楊小飛

摘 要： 殷蓮子老師講《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課，從熱點(diǎn)、知識(shí)整合、史料、教學(xué)情境等多角度設(shè)計(jì)這節(jié)課，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。這給了我們思考方向，完善了我們的歷史教學(xué)。

關(guān)鍵詞：歷史課堂；維度；熱點(diǎn)；知識(shí)整合

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）09B-0006-01

筆者在蘇州大學(xué)培訓(xùn)期間，有幸聆聽(tīng)了西安交大蘇州附中殷蓮子老師的一堂公開(kāi)課《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》。殷老師這堂課，讓筆者對(duì)歷史教學(xué)有了一種全新的認(rèn)識(shí)。

一、密切聯(lián)系熱點(diǎn)問(wèn)題，架起歷史現(xiàn)實(shí)橋梁

在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，殷老師收集了最近《中國(guó)日?qǐng)?bào)》和日本《言論NPO》中關(guān)于中日兩國(guó)國(guó)民相互好感度的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)顯示兩國(guó)國(guó)民相互好感度降至最低。殷老師接著發(fā)問(wèn)中國(guó)受訪者對(duì)日本持不好印象的最大理由是什么，這個(gè)問(wèn)題，可以從現(xiàn)實(shí)和歷史的兩個(gè)角度來(lái)回答?，F(xiàn)實(shí)是當(dāng)今日本對(duì)領(lǐng)土爭(zhēng)端問(wèn)題特別是釣魚(yú)島問(wèn)題持強(qiáng)硬態(tài)度，歷史是“日本未對(duì)侵略歷史進(jìn)行謝罪和反省”。從而，拉近了現(xiàn)實(shí)和歷史的距離，讓我們穿越到了那硝煙彌漫的抗戰(zhàn)年代。

二、注重整合知識(shí)體系，緊湊教學(xué)環(huán)節(jié)

殷老師打破了教科書(shū)的編排，把這課內(nèi)容分為更具情感化的三個(gè)部分：在回望中感知、在凝望中沉思、在展望中感悟。第一部分，殷老師讓學(xué)生根據(jù)初中所學(xué)知識(shí)和書(shū)本中“歷史縱橫”，設(shè)計(jì)日軍侵華大事年表。第二部分，殷老師主要運(yùn)用史料講抗戰(zhàn)爆發(fā)的原因、全民族抗戰(zhàn)的經(jīng)過(guò)、抗戰(zhàn)的勝利。第三部分，殷老師把最深的思考留給了青年學(xué)生，如何看待那段令人熱血沸騰的歷史，如何關(guān)心我們深愛(ài)的祖國(guó)。這一教學(xué)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了歷史的學(xué)習(xí)可以由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。

三、精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，及時(shí)抓住學(xué)生興趣

殷老師截取了影片《中國(guó)共產(chǎn)黨80年大事聚焦》一個(gè)歷史性的畫面，1937年清明，黃帝陵……國(guó)共雙方代表還是第一次共同站在他們的祖先面前。這時(shí)候，殷老師向?qū)W生發(fā)問(wèn)假如你們是當(dāng)時(shí)國(guó)共兩黨的代表會(huì)在這個(gè)場(chǎng)景說(shuō)些什么，這個(gè)發(fā)問(wèn)，打開(kāi)了學(xué)生的話匣子，激發(fā)了學(xué)生的興趣。殷老師善于抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，在講到抗戰(zhàn)初期中日雙方實(shí)力對(duì)比的時(shí)候，殷老師呈現(xiàn)了兩幅圖片，一是國(guó)民黨中央軍的捷克槍，二是日本的歪把子槍。通過(guò)這兩幅圖片分析中日雙方的實(shí)力，把握了學(xué)生們的興趣脈搏。

四、善于運(yùn)用多種史料，融入蘇州地方歷史

這堂課耀眼的地方在于史料的運(yùn)用，很多是蘇州地方歷史的材料。講到抗戰(zhàn)原因的時(shí)候，呈現(xiàn)了蘇州中學(xué)七遷校址、三易校名的材料，讓學(xué)生感知到了蘇州的當(dāng)?shù)貧v史，給學(xué)生對(duì)抗戰(zhàn)有一種更深切的體會(huì)和一種更強(qiáng)烈的震撼。

這堂課從總體上來(lái)看，有很多可以值得筆者借鑒的地方，尤其是數(shù)量豐富的新穎史料運(yùn)用。對(duì)于這節(jié)課，筆者萌生了下列一些問(wèn)題：

1.材料的多與少。這節(jié)課教師運(yùn)用了非常多的材料，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師插入了各種材料。一節(jié)課只有45分鐘，我們可以看到教師在呈現(xiàn)材料的時(shí)候，很多是一閃而過(guò)，不要說(shuō)學(xué)生沒(méi)有理解，聽(tīng)課的教師也會(huì)感覺(jué)到應(yīng)接不暇。我們不禁要問(wèn)，歷史教學(xué)中，是不是材料運(yùn)用越多越好？筆者想，老師在收集材料的時(shí)候，一方面要全面收集，另一方面要精選。在課堂時(shí)間有限的情況下，教師應(yīng)該呈現(xiàn)出最有用、最新穎的材料。

2.合作的形與神。這節(jié)課是在微格教室里上的，學(xué)生每組都是以圓桌的方式坐在一起。但是，這堂課并沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)作用。即使教師有想讓學(xué)生討論的意思，但是，可以感覺(jué)到教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在學(xué)生沒(méi)有充分討論的情況，更沒(méi)有得出他們自己結(jié)論的情況下，教師就說(shuō)出了答案。筆者覺(jué)得一堂課，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，是非常有必要的，但是不能流于形式。只有學(xué)生思想碰撞了，我們才會(huì)看到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愉悅。

3.教師的講與引。這節(jié)課，絕大多數(shù)的時(shí)間，還是教師在講述，師生互動(dòng)的比較少。關(guān)于教師是個(gè)演講者還是個(gè)引導(dǎo)者，實(shí)際上反映的是課堂是以教師為主體還是以學(xué)生為主體的問(wèn)題。上課，如果僅僅是老師在滔滔不絕地講述，學(xué)生在默默地記錄，那就僅僅是一種知識(shí)的轉(zhuǎn)移。我覺(jué)得老師一堂課可以是自己在不停地講，但是一定要關(guān)注學(xué)生是不是根據(jù)自己所講在思考。學(xué)生根據(jù)教師所講，在思考，而且想通了，其實(shí)也是一種師生的互動(dòng)。

4.情感的灌和滲?！犊谷諔?zhàn)爭(zhēng)》這節(jié)課，關(guān)于對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透，應(yīng)該有很多的素材。但是，在教學(xué)過(guò)程中，把情感態(tài)度價(jià)值觀滲入學(xué)生的思想，也是一個(gè)艱巨的過(guò)程。筆者想情感態(tài)度價(jià)值觀灌輸給學(xué)生，只會(huì)讓學(xué)生茫然不知所措。教師還是應(yīng)該在教學(xué)中潛移默化。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，這節(jié)課讓筆者思考了如何提升歷史課堂，也讓筆者感覺(jué)到只有做一個(gè)愛(ài)生活，感知生活的歷史老師，才是一名幸福的歷史老師。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王海霞. 談創(chuàng)建歷史高效課堂的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].軟件：教學(xué)，2014，（5）.