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摘 要： 幼兒園課程旨在借助生活情境的創(chuàng)設引導幼兒學習，強調幼兒在環(huán)境中與他人的互動。它關注的是幼兒的生活，強調的是幼兒的周圍環(huán)境，進而有效地整合課程中的各個領域。它明確提出“幼兒園必須以游戲為基本活動”，讓幼兒在適宜的游戲活動中健康成長。

關鍵詞：幼兒游戲；課程游戲化；組織策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）09B-0014-01

《幼稚園的研究》一書中指出：“課程是什么？課程是經驗，是人類的經驗。用最經濟的手段，有組織的調制，用各種方法，以引起孩子的反應和活動。幼稚園的課程是什么？就是給3～6歲的孩子能夠做而且喜歡做的經驗的預備?！笔裁词?～6歲孩子能夠做的并且喜歡做的事情？試著問一問該年齡段的幼兒，居首的答案便是游戲，無論游戲的種類、材料如何，幼兒都能沉浸其中，玩得不亦樂乎。

所謂幼兒游戲指的是：幼兒運用一定的言語和動作，借助各種材料及工具，通過言語活動和肢體活動，營造一定的交往環(huán)境，在交往中反映并探索周圍世界，認識周圍事物，了解基本的人際關系，同時這種交往活動有具體的、虛構的，能反映一定社會現實的，能激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒主動積極地參與其中的社會性活動。在游戲中，幼兒可以豐富認識，鞏固已有知識，同時在交往中，幼兒的智力、語言等能力也得以迅速發(fā)展；因為游戲是最接近幼兒生活的活動，在游戲中幼兒能感受快樂，在與同伴的互動中，人格獲得應有的尊重和理解，幼兒的種種心理需要得到體驗，進而有效促進幼兒發(fā)展。

課程游戲化就是通過游戲形式表現出幼兒在活動中的主體性，在游戲中實現教育目的、教育內容、教育要求等有機融合，強調的是幼兒與周圍環(huán)境、材料的互動，進而使幼兒成為活動的主人，要求尊重幼兒的想法，尊重幼兒的選擇和決定，體現幼兒的主體地位。如何根據幼兒學習以及游戲的特點，科學有效地組織教學呢？

一、從游戲中探求并重建教學素材，加強游戲的教育性

陳鶴琴先生說過“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命”，幼兒的游戲活動來源于生活和課程，是幼兒對生活的自我感知、自我體驗，是幼兒生活的縮影。在游戲中，幼兒用獨特的視角看待生活，并以他們的見解去反映生活。作為教師，我們要善于觀察，通過觀察幼兒在游戲中的各種行為表現，分析產生這種行為的原因，發(fā)現幼兒活動的規(guī)律和特點，最終從幼兒感興趣的事物中，結合幼兒認識的規(guī)律和特點，挖掘出適合且可用的游戲素材，經過重組后，生成適合幼兒組織活動的新的活動內容。例如，“娃娃家”游戲，通過讓幼兒模仿家庭生活情景，在游戲中模仿熟悉的家庭成員角色。因為“家”是幼兒最為熟悉的社會環(huán)境，在游戲中也能激發(fā)幼兒活動的興趣，幼兒行為也是千人千面的，與眾不同的，這與幼兒已有的生活認識是密不可分的。因此，我們可以根據幼兒的興趣點，將在游戲中習得的經驗運用到課程之中。如小班音樂“扮家家”，可以結合區(qū)域游戲，讓幼兒說說游戲經驗，在幼兒的已有認知基礎上教師提出新的要求，讓幼兒能運用自己已有的經驗感知音樂活動，在音樂游戲中接受活動內容，在熟悉的環(huán)境中幼兒更容易接受，進而水到渠成地實現教育目標。

二、合理組織游戲與教學活動，引發(fā)幼兒參與活動的主動性

胡伊青加說過，“游戲的樂趣究竟是什么？何以幼兒要愉快地叫嚷？這是一種被抓住、被震撼、被弄得神魂顛倒的心理狀態(tài)?！笨梢娪螒虻淖饔檬钦{動幼兒活動中的積極主動性。那么如何使游戲的這種作用發(fā)揮得淋漓盡致呢？這就要求我們合理組織游戲與教學活動，要充分融合游戲和教育活動的目標、內容、要求，使之成為一個整體。如在一次繪畫活動“精彩的夏天”中，我們可以將繪畫活動和游戲“尋找夏天”巧妙地結合起來，幼兒通過在幼兒園里尋找夏天，進而感知夏天。知道夏天池塘里有漂亮的荷花、會唱歌的青蛙，有枝葉茂密的大樹，操場上有玩得大汗淋漓的小朋友等。有了一系列的認識后，幼兒豐富了事物印象，腦海中變得充實完整后，幼兒繪畫的積極性一下子就被調動起來，下筆時也就一氣呵成，畫面自然生動豐滿、靈動活潑，最終實現教學目標。

三、利用課程游戲化的優(yōu)勢，提高幼兒參與活動的積極性

課程游戲化旨在利用幼兒對游戲的興趣，調動幼兒參與活動的興趣，激發(fā)幼兒活動的自主性、自覺性、積極性、主動性，使幼兒主觀能動地投入到活動之中，充分體現活動主人翁意識，促進幼兒全面發(fā)展。例如，小班音樂《拔蘿卜》，通過詼諧有趣的音樂游戲以及幼兒熟悉的角色：老爺爺、老奶奶、小朋友、小花貓和小老鼠，調動幼兒參與活動的主動性，讓幼兒帶著對活動濃厚的興趣參與其中，活動中，幼兒能始終保持積極性，大膽表現、快樂表演?；顒蛹饶芘囵B(yǎng)幼兒對音樂節(jié)奏、旋律的感受力、表現力，又能培養(yǎng)幼兒團結合作的品質，通過拔蘿卜的動作表演，還能促進幼兒身體的協調發(fā)展。幼兒通過在游戲世界中的自主創(chuàng)造、自由表達、自主表演，充分顯現幼兒參與活動的主觀能動性。

生活是課程的基礎，游戲是課程的載體，我們應該從幼兒的角度出發(fā)，彎下腰來，傾聽幼兒的想法，理解幼兒的要求，把游戲還給幼兒，而不是流于形式，讓幼兒園課程回歸幼兒的生活經驗，讓他們成為活動和游戲的主人。

參考文獻：

[1]李素梅.游戲課程：學前教育課程改革新視角[J].學前教育研究，2005，（5）.

[2]施東升.幼兒園課程游戲化的推進[J].科學大眾：科學教育，2016，（5）.