王樹芳

[摘 要]課堂表演就是以課堂教學(xué)為舞臺，以文本語言為劇本，以學(xué)生的親身參與、模仿實(shí)踐為創(chuàng)造力的一種教學(xué)活動。在語文教學(xué)中，采取課堂表演的方式，可以使學(xué)生真正走進(jìn)文本，發(fā)展思維，獲得知識，達(dá)到全面提升語文素養(yǎng)的目的。《哪吒鬧?！芬部捎谜n堂表演的方式：邊讀邊演，活化詞語理解；邊演邊說，激發(fā)想象；創(chuàng)新表演，提升綜合能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 課堂表演 說話 朗讀

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）25-075

《哪吒鬧海》是蘇教版語文第五冊的一篇課文，主要講述了東海龍王稱霸一方，在海上興風(fēng)作浪，哪吒為了使百姓過上好日子，決定為民除害，大鬧東海的事情，贊揚(yáng)了哪吒為民著想、不畏強(qiáng)暴、敢斗邪惡的精神。全文語言生動形象，很適合學(xué)生課堂表演。因此，在課堂教學(xué)時，教師如能把表演引入課堂，以演促說，不僅可以使課堂教學(xué)更加生動活潑、有趣，而且可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

一、邊讀邊演，活化詞語理解

詞語是構(gòu)成語言的基本單位。在語文教學(xué)中，對某些詞語的理解，教師如能引領(lǐng)學(xué)生走出機(jī)械學(xué)詞、就詞解詞的誤區(qū)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用肢體語言直接表示其意義，就可以起到化抽象為具體、化枯燥為生動的教學(xué)目的，同時使詞語教學(xué)形神兼?zhèn)?，充滿魅力。

如《哪吒鬧?！芬晃牡谌沃杏性S多跟動詞有關(guān)的句子，如“夜叉從水底鉆出來”“舉起斧頭就砍”“身子一閃”“躲過了這一斧頭”“取下乾坤圈”“向夜叉扔去”等。這些動詞特點(diǎn)鮮明，用詞準(zhǔn)確，為課文增添了色彩。在課堂教學(xué)時，教師讓學(xué)生通過表演來體會“鉆、舉、閃、躲、扔”這些動詞的用法。再如，課文第四自然段中，哪吒大戰(zhàn)三太子時，在學(xué)習(xí)“舉槍便刺”“哪吒一縱身”“趁勢抖出混天綾”“立刻噴出”“牢牢裹住”這些地方的時候，教師同樣可以讓學(xué)生采取邊讀邊演的方式學(xué)習(xí)“刺、縱、抖、裹”等詞語。這樣教學(xué)，既避免了多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計，與此同時，學(xué)生興趣盎然，不僅內(nèi)化了語言，而且使課堂教學(xué)更加豐富多彩。

二、邊演邊說，激發(fā)想象

《哪吒鬧海》這篇課文，除了用詞準(zhǔn)確、生動以外，人物形象特點(diǎn)鮮明也是其中的一個亮點(diǎn)。對這樣的文章，真正體驗角色，以文中人物的身份進(jìn)行表演，無疑是學(xué)生走進(jìn)文本、親近語言的一種有效方式，因此，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，采取多向表演的方式，讓學(xué)生邊演邊說，在想象中表演，在表演中豐富文本內(nèi)容，使學(xué)生在表演中真正感受到文學(xué)作品的語言魅力。

如課文第四段有這樣的描寫：“龍王聽說夜叉被打死了，氣得嗷嗷直叫，連忙叫他的兒子三太子帶兵去捉拿哪吒?！边@句話用概述性的語言對龍王聽到消息以后的反應(yīng)進(jìn)行了描寫，中間給讀者留下了大量可以想象的空間，在課堂教學(xué)時，教師可以就這部分內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作性表演。在課堂表演時，有學(xué)生表演蝦兵蟹將，有學(xué)生表演龍王?！拔r兵蟹將”慌慌張張地報告：“不好啦！稟告龍王，咱家夜叉被哪吒那小子打……打死啦！”“龍王”氣得嗷嗷直叫。與此同時，教師還可以讓學(xué)生想象龍王聽到這些話以后的語言、動作、神情。在教師的鼓勵和啟發(fā)下，學(xué)生編了以下故事：“龍王正在宮殿里飲酒作樂，聽了小蝦兵的報告以后，突然掀翻桌子，龍袍一甩，大喝一聲：‘豈有此理，快隨我來！’蝦兵蟹將聽后馬上高呼：‘得令！’于是，它們浩浩蕩蕩地走出了龍宮……”在學(xué)生的想象說話中，學(xué)生入情入境地表演，思維活躍，積極發(fā)言，課堂教學(xué)氣氛達(dá)到了高潮。

三、創(chuàng)新表演，提升綜合能力

在課堂表演的過程中，對本課來說，在語言訓(xùn)練上的要求就是讓學(xué)生學(xué)會復(fù)述課文。怎樣才能避免干巴巴的復(fù)述，讓復(fù)述教學(xué)顯得有滋有味，精彩起來呢？創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生邊說邊演，以演促說，就是一個有效的途徑。

如《哪吒鬧海》的開頭描寫了東海，教師可以通過音樂渲染的辦法讓學(xué)生的復(fù)述和課堂表演同時進(jìn)行，相得益彰。隨著音樂，學(xué)生復(fù)述：“東海龍王父子……為老百姓出一口氣?！彪S著學(xué)生復(fù)述的展開，表演哪吒和夜叉的學(xué)生紛紛上場，并且隨著復(fù)述或鉆，或舉，或閃，或躲，盡情表演。最后，在學(xué)生的復(fù)述中，“三太子”上場了，有學(xué)生復(fù)述著，有學(xué)生表演著，又有音樂的烘托，儼然一個小小的課本劇。這個課本劇的表演，不僅提高了學(xué)生的復(fù)述能力、語言表達(dá)能力，而且達(dá)到了讀、說、演和情景合一的理想境界，既有氣氛，又有旁白，更有演員，他們之間互相配合，相得益彰，演繹出了課堂教學(xué)的無限精彩。

總之，對《哪吒鬧海》這篇課文來說，由于學(xué)生從小就在電視上或者相關(guān)書籍中有所認(rèn)識和了解，因此，在課堂教學(xué)時，教師要從教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)行課堂表演。

（責(zé)編 莫彩鳳）