摘要：語文教學(xué)是現(xiàn)在教學(xué)中不可缺少的一部分。不管是老師還是學(xué)生，想要真正的做到“教與學(xué)”，不僅僅要教師重視、認(rèn)真準(zhǔn)備并擁有深厚的知識功底，而且要注重方法，用運用新的教學(xué)方法、教學(xué)理念來引導(dǎo)學(xué)生，站在學(xué)生的立場上考慮問題。創(chuàng)新新的教學(xué)方法，從實際出發(fā)，從現(xiàn)實生活出發(fā)，達(dá)到真正的“教與學(xué)”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀；情景

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-864X（2016）09-0131-01

“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在著土壤上”，這是蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過的一句話！是的，在語文的教學(xué)上，離開了情感就似干涸的小溪，僅僅只是一個簡單的存在，要想讓文學(xué)的精華像潺潺流水般的充滿生機(jī)，就必須與情感對話和融合。

一、讓作品發(fā)聲，讓朗讀傳情

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)法——朗讀，既是“傳情達(dá)意”有效途徑，也是讓作品發(fā)聲的手段。朗讀傳情，對于小學(xué)生而言，自然而然教師對學(xué)生富有情感的引導(dǎo)：

1.教師要領(lǐng)會教材（作者）所要表達(dá)的情感，盡可能的保持一致，另做好朗讀的模范。小學(xué)的學(xué)生處于培養(yǎng)積極性、創(chuàng)造性的階段，很容易產(chǎn)生模仿，特別是對老師的模仿。對于古詩詞的朗讀，教師的語速、面部表情、肢體語言等都成了學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，也體現(xiàn)出了教師教學(xué)過程中的真實性問題，所以教師教學(xué)前的準(zhǔn)備與對詩詞情感的領(lǐng)略，直接關(guān)系到了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和理解程度，更有甚者會影響到學(xué)生對于語文的興趣和對老師的接納程度。如《靜夜思》是唐代詩人李白所作的一首五絕小詩，此詩描寫了秋日夜晚，詩人于屋內(nèi)抬頭望月的所感，詩中運用比喻、襯托等手法，表達(dá)客居思鄉(xiāng)之情，所以教師在教學(xué)前就要充分的掌握這種思鄉(xiāng)情感，在授課的過程中要充分的給予表達(dá)，引導(dǎo)使學(xué)生深刻的體會。

2.教師在教學(xué)過程中要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生來體會和感受那些比較動情的句子，掌握作者所要表達(dá)的情感因子。這個時候，教師需要提前備好課之外，還有了解學(xué)生，站在學(xué)生的立場上來理解，掌握學(xué)生的理解能力、理解速度等，教學(xué)速度要與學(xué)生所能接受的程度相匹配，真正的做到“教與學(xué)”?！饵S鶴樓送別》中朋友間的惜別之情等等，教師讓學(xué)生一邊讀一邊細(xì)細(xì)體味，把作品的思想觀念漸漸地內(nèi)化為個體的情感體驗，可以結(jié)合教師曾經(jīng)經(jīng)歷過得故事來幫助學(xué)生理解，也可以用小朋友之間出現(xiàn)依依不舍的案例作為引導(dǎo)，與生活相切合，不僅僅能夠幫助學(xué)生很好的理解詩詞，也能夠讓小學(xué)生樹立正確的觀念，即生活中有離別，需要正確的處理和對待。

二、創(chuàng)建故事情景，感悟文章情理

對于小學(xué)語文的教學(xué)，特別是小學(xué)課文，大多數(shù)都是一個個生動有趣、倍受學(xué)生喜愛的小故事，如：童話故事、民間故事、寓言故事等，在教學(xué)這類故事性很強(qiáng)的文章時，教師也應(yīng)該緊緊抓住故事的情節(jié)來幫助學(xué)生理解字、詞、句、段的意思。

1.教師可以根據(jù)不同的年級開展不同的故事教學(xué)。對于低年級同學(xué)，理解能力較差，硬生生的課堂教學(xué)也坐不住，老師們可以結(jié)合課本，在準(zhǔn)備課程的時候，將其編織成故事來吸引學(xué)生，也可以結(jié)合小朋友活波好動的性格，將故事排練出來，上課的時候用故事的形式呈現(xiàn)出來，然后再讓扮演者分享自己的感受或者讓大家表達(dá)自己對于故事的看法，老師在旁邊加以正確的引導(dǎo)；對于高年級的學(xué)生，可以通過媒體教學(xué)與教師教學(xué)相結(jié)合的方法，在教學(xué)過程中，可以下載一些跟教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、影視資料等，實行穿插教學(xué)。

2.引導(dǎo)孩子們發(fā)揮他們的童年想象力，將故事用繪畫的方式表達(dá)出來。小學(xué)生對于繪畫的興趣還是挺高的，可以運用他們的這一興趣點，進(jìn)行繪畫式的教學(xué)，對于一些小故事，老師先講解，讓學(xué)生掌握基本的情況，然后可以通過讓每個人用繪畫的方式來表達(dá)自己目前所理解的狀態(tài)，不限格式，讓他們自由發(fā)揮，既可以掌握到孩子們對于教學(xué)內(nèi)容的理解程度和教學(xué)的效果，也結(jié)合了學(xué)生的特長和興趣等，調(diào)節(jié)了沉悶的課堂氛圍，也會讓學(xué)生產(chǎn)生課堂興趣。如果對于學(xué)生的繪畫能夠很好的保存，對于他們而言也是可貴的。

三、創(chuàng)建問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

問題情境有助于學(xué)生自己思考，不管是童年的大膽設(shè)想還是一些對未來的期望，都可以用問題情境的方式表現(xiàn)出來。情問題情境十分重視兒童自己的語言實踐，教師運用創(chuàng)設(shè)的情境，對兒童原有的語言實踐進(jìn)行了再現(xiàn)，就會讓學(xué)生產(chǎn)生急于表達(dá)的欲望，自然就達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

1.將提問式的課堂變成開放式的課堂。結(jié)合小學(xué)生的思想，即喜歡被老師重視、老師的鼓勵很重要、被重視感等等。課堂上，將傳統(tǒng)的通過提問來回答問題的模式慢慢的轉(zhuǎn)變，變成開放式的。在設(shè)計教學(xué)的過程中，老師要注意到那些比較內(nèi)向，不敢發(fā)言的孩子，鼓勵他們發(fā)言，不管是他們說的對與錯，都不要第一時間去批評或者否定他們，慢慢的引導(dǎo)和鼓勵他們，這對于孩子們而言，對他們的成長是非常有幫助的。

2.盡可能的減少封閉式的提問，變成開放式的提問。老師在設(shè)計課堂問題時，減少選項性的問題或者只有是與否的問題，多設(shè)計成自由回答的問題，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力來回答，答案沒有絕對的對與錯，好與壞，每個孩子童年的想法都值得被尊重。老師對于那些想象力不是很豐富的學(xué)生加以引導(dǎo)，幫助他們?nèi)ゴ竽懙南胂?，并敢于和大家來分享，不僅有助于培養(yǎng)他們的思維，也有助于讓他們找到勇氣和自信。

四、建構(gòu)實景，再現(xiàn)作品情境

隨著多媒體教學(xué)手段的普及運用，語文課堂情感氛圍的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)借助“聲象”藝術(shù)，使之訴之于視覺、聽覺形象，讓畫面逼真地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓意境在他們心中冉冉升起，使視覺所形成的興奮狀態(tài)逐步擴(kuò)大，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品所營造的某種境界中去，讓他們感受到一種特別的愉悅和歡暢。只有這樣，在他們內(nèi)心才可能產(chǎn)生類似的情感體驗。

1.運用角色扮演、情景模擬的方式方法將一些情景再現(xiàn)。讓學(xué)生先通過老師的講解和分析掌握基本的知識，然后再分成小組讓學(xué)生自己置身于情境中去體會去感受作者當(dāng)時的心情，老師提供引導(dǎo)，盡可能的渲染氛圍，讓學(xué)生自己去體會、去感受。

2.利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，如課堂投影、宣傳片、紀(jì)錄片、詩歌等形式，帶領(lǐng)學(xué)生體會語文所要表達(dá)的情感。支玉恒老師在教《鼎湖山聽泉》時，采用了聲像結(jié)合的方法，調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺和思維器官，啟發(fā)他們想象，以此讓學(xué)生置身于情境之中。當(dāng)那滌蕩心胸的陣陣清泉聲傳來，當(dāng)陰陰翠碧的鼎湖山映入眼簾，他們的身心也都沉浸到如詩如畫、如夢如幻的意境中了。

總之，語文課堂上，只要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)各類情境，語文教學(xué)一定能收到事半功倍的效果。

作者簡介：馬繼云（1968-），回族，寧夏回族自治區(qū)隆德縣張程鄉(xiāng)張程小學(xué)教師。