何冬梅

【摘 要】在目前的小學(xué)語文教育教學(xué)過程中，教師以隨文練筆的方式對于小學(xué)生寫作追平進(jìn)行提升的實(shí)例愈來愈普遍。作為一種備受青睞且行之有效的語文教學(xué)模式，隨文練筆的教學(xué)理念不僅能幫助學(xué)生們構(gòu)建語文學(xué)習(xí)的基本概念，同時對于學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)也極具幫助，同時可以加深學(xué)生對于所學(xué)課本的理解和深入的想象。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；隨文練筆；語文教育；思路解析；教育改革

一、探討隨文練筆在語文教學(xué)過程中的存在形式及教學(xué)步驟

隨文練筆在小學(xué)語文教學(xué)過程中占有相當(dāng)大的比重，同時因其在理解、閱讀以及寫作方面的多重提升作用，因而廣泛受到各界教師的青睞。而對于不同地區(qū)的教學(xué)模式的差異以及所用教材的不同，教師們所采用的教學(xué)形式也會存在著差異之處，為了更好地因材施教，他們都分別探討了更適合自己學(xué)生的隨筆形式，一下進(jìn)行分條列舉和解讀：

（一）根據(jù)經(jīng)典范文或是國學(xué)經(jīng)典文章進(jìn)行文本的仿寫

根據(jù)經(jīng)典作品進(jìn)行仿寫的大致形式主要以句型句式的仿寫；段落結(jié)構(gòu)的仿寫；通篇仿寫；根據(jù)主體思想進(jìn)行仿寫，這四類為主。

句式句型的仿寫是指教師幫助學(xué)生分析出句子的成分構(gòu)造，并明晰整個句子的字面意思以及其背后的情感表達(dá)，令學(xué)生以此為基礎(chǔ)進(jìn)行仿寫。段落結(jié)構(gòu)的仿寫是指根據(jù)教師所傳授的分段原因，以及段落大意，進(jìn)行整體結(jié)構(gòu)上的模仿。通篇模仿是指學(xué)生根據(jù)課堂內(nèi)容，對整體課文會有大致的思維和理解，在此基礎(chǔ)上，融合句式仿寫以及段落仿寫，進(jìn)行通篇的模仿。立意仿寫是指學(xué)生必須明晰所選經(jīng)典作品的含義以及情感表達(dá)，并根據(jù)此情感以及含義進(jìn)行自己理解的表達(dá)。

（二）對于學(xué)生進(jìn)行思維上的引導(dǎo)和啟發(fā)，并令其進(jìn)行原創(chuàng)寫作

原創(chuàng)性寫作的突出表現(xiàn)是教師教導(dǎo)學(xué)生對于所學(xué)的課本作品進(jìn)行思維的拓展，在教室的引導(dǎo)之下，學(xué)生可以充分發(fā)揮其創(chuàng)造力和想象力進(jìn)行延展性的創(chuàng)作。此類寫作練習(xí)的形式為對文本空白的補(bǔ)充；對文本中故事情節(jié)的拓展；根據(jù)文本中給出的圖片進(jìn)行想象力的創(chuàng)作；將自己設(shè)想故事中的主人公進(jìn)行改寫等。這種原創(chuàng)類的隨筆寫作不僅能提升學(xué)生對于課本中文章的理解度，同時對于其自身寫作水平以及理解能力的提升也具有不容忽視的積極作用。

（三）根據(jù)已有教材中的課文進(jìn)行深入剖析，寫出類似于讀后感的隨文作品

這類對于文本進(jìn)行深化的寫作訓(xùn)練主要包括的形式是，對學(xué)生在閱讀文章中故事情節(jié)時所迸發(fā)出的情感進(jìn)行捕捉和引導(dǎo)，并指導(dǎo)其寫出具有自己獨(dú)特想法和感情在內(nèi)的隨筆作品，此外還有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文末續(xù)寫和以主體文本為基礎(chǔ)進(jìn)行讀后感創(chuàng)作等其他形式。

二、對目前小學(xué)教育中的隨文練筆的教學(xué)思路進(jìn)行及解析分析

根據(jù)對相關(guān)文獻(xiàn)的收集探索以及對實(shí)踐教學(xué)操作的總結(jié)，以多層面的角度對于目前小學(xué)教育中的隨文練筆的教學(xué)思路的進(jìn)行解析和分析。

（一）對于“寫作”二字的含義理解較為模糊

根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究以及實(shí)踐考察可以發(fā)現(xiàn)，在校教師在研究語文教學(xué)，包括寫作教學(xué)在內(nèi)的施教模式時，大多更注重學(xué)生閱讀理解能力的提升和培養(yǎng)，而對于寫作的方面并沒有果斷的關(guān)注，因而會有臨時起意向?qū)W生布置隨筆寫作的做法，而對于學(xué)生真正需要寫些什么，以及寫作能力與閱讀能力的相互融合也理解尚淺，這就會出現(xiàn)，教師為了同時提升學(xué)生的閱讀及寫作能力而硬湊出一份隨文作業(yè)的情況。

（二）教師對于隨文練筆作業(yè)的布置缺乏時機(jī)以及時間安排上的考慮

1.對于寫作練習(xí)的安排應(yīng)把握時機(jī)

在隨筆類的寫作安排上應(yīng)注重時機(jī)的把握，充分做到使學(xué)生能夠讀寫結(jié)合，提升綜合能力，在狹義理解上，這對于學(xué)生提升其寫作撰文的水平有著決定性的意義，同時會對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生影響；在廣義理解上，這對于調(diào)動課堂氣氛，活躍學(xué)生的能動性都有著關(guān)鍵的效果呈現(xiàn)和作用。

2.應(yīng)對學(xué)生給予充足的習(xí)作時間，不盲目求快

通過對實(shí)踐課堂的調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，部分教師在教育教學(xué)的過程中，采用的是將隨筆練習(xí)的時間安排在每節(jié)語文課的最后幾分鐘，匆匆布置的練習(xí)，匆匆完成的寫作，并不會對學(xué)生寫作水平產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的提升。部分學(xué)生會因時間的緊迫匆匆了事，而不注重自己的寫作質(zhì)量，這樣對于學(xué)生充分理解習(xí)作題目及含義是沒有積極性的幫助的。

（三）對于學(xué)生隨筆作業(yè)課后評判的重視度不足

從實(shí)踐教學(xué)中可以調(diào)研到，部分教師對于語文教學(xué)中的教學(xué)評價及課后作業(yè)批改并不是很重視。教師在面對學(xué)生習(xí)得的隨筆作品時的處理十分隨意，并沒有對其進(jìn)行認(rèn)真的評價，也并沒有對其提出明確的指導(dǎo)性教誨，因而就會大大降低整個練筆練習(xí)的意義和作用，同時對于學(xué)生的習(xí)作水平的提高也沒有實(shí)質(zhì)性的價值。

因而作為一名不僅重視學(xué)生成績同時注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的語文老師，在教育教學(xué)的過程中應(yīng)給予學(xué)生恰當(dāng)且必要的評價，并對評價存有正確的認(rèn)識，從鼓勵學(xué)生進(jìn)步的角度出發(fā)，給予其學(xué)習(xí)的熱情以及信心。

三、針對目前的教學(xué)形式弊端，對于提升小學(xué)語文隨文練筆教學(xué)思路的可行性建議

充分利用課外閱讀的作用提升學(xué)生的隨筆寫作能力，不僅在課內(nèi)教學(xué)中注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，將課外閱讀與校內(nèi)教學(xué)相融合，同時鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外讀物的品讀和摘抄，學(xué)生在進(jìn)行這類練習(xí)的同時，會潛移默化地將其轉(zhuǎn)化為自身的寫作儲備，從而提升自己的閱讀寫作能力。

優(yōu)化小學(xué)校園的書香氛圍，為學(xué)生提供一個具備濃厚文化氣息的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其身臨其中時，便會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣及熱情，設(shè)定譬如讀書角、書香閣等語文的朗讀活動中心，使學(xué)生在閱讀過程中逐漸提升自己的理解能力和創(chuàng)作能力。

四、總結(jié)

根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)要求，在小學(xué)生的語文教育教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)教師對于學(xué)生閱讀及寫作能力的重視，與此同時學(xué)生也會在相關(guān)練習(xí)過程中陶冶情操，提升水平。因而，隨文練筆作為小學(xué)生寫作練習(xí)中的重要組成部分，如何更大程度上地發(fā)揮其作用，就是十分有必要值得探討和分析的話題。本文從學(xué)生以及教師的角度對于相關(guān)的教學(xué)舉措進(jìn)行了解釋和分析，希望能在一定程度上對如何更有效率地提升學(xué)生語言應(yīng)用能力以及語文綜合素養(yǎng)有所幫助以及借鑒價值。

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