徐姍姍

【摘要】習(xí)作教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的短板，是制約語(yǔ)文成績(jī)提升的瓶頸，如何將習(xí)作教學(xué)寓于平時(shí)的點(diǎn)滴語(yǔ)文教學(xué)中，筆者以為，以語(yǔ)文課堂為載體，將練筆滲透在文本的教學(xué)中，有的放矢，能夠取得理想的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；習(xí)作；隨文練筆

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

寫作隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，已成為小學(xué)語(yǔ)文教師改革創(chuàng)新的領(lǐng)域。而每學(xué)期定量的大作文難以達(dá)成新課標(biāo)的要求。目前，多數(shù)教師將寫作引入閱讀教學(xué)，但是著眼點(diǎn)僅限于讀說(shuō)而已，寫被一筆帶過(guò)，未真正落實(shí)筆端，教學(xué)實(shí)效甚低。筆者由此以小學(xué)生讀寫為切入點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中依托不同的文本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)站在不同角度來(lái)踩準(zhǔn)練筆的爆發(fā)點(diǎn)，快速開(kāi)啟閱讀通向?qū)懽鞯拇箝T，讓讀寫結(jié)合天衣無(wú)縫，堅(jiān)持系統(tǒng)地隨文練筆，提升小學(xué)生的寫作能力。

一、留白點(diǎn)，馳騁想象

留白作為特殊的表現(xiàn)手法常被應(yīng)用于文本精彩之處。作者吝惜筆墨或直接省略，產(chǎn)生“言有盡而意無(wú)窮”的裊裊余音。筆者在語(yǔ)文教學(xué)中，潛心挖掘文本的留白點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生自由放飛想象，選擇填補(bǔ)留白的形式，使學(xué)生進(jìn)入文本營(yíng)造的情境之中，以有效落實(shí)隨文練筆訓(xùn)練。

在教學(xué)蘇教版《母親的恩情》一文時(shí)，筆者抓住留白點(diǎn)，即文段末的省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生感悟母親的形象?！罢?qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象，補(bǔ)白省略號(hào)部分的內(nèi)容?！睂W(xué)生們組織語(yǔ)言，一位女生回答，“母親為孩子想了很多事情。”“那進(jìn)一步深入想象，具體想到哪些內(nèi)容呢？”筆者追問(wèn)。一位男生主動(dòng)回答，“孩子外出帶的東西是否夠用，能不能吃飽？”“母親會(huì)想，這次外出，一路上是不是安全？”“還會(huì)想到自己的孩子住的地方，能不能遮風(fēng)擋雨？”“孩子的居所安不安全？”“孩子的學(xué)習(xí)情況怎樣？”……一個(gè)簡(jiǎn)單的省略號(hào)，將學(xué)生引向母親的地位，使其展開(kāi)想象觸摸文本內(nèi)容，撩撥起學(xué)生內(nèi)心情感的琴弦。由此，學(xué)生沉浸在練筆的快樂(lè)之中。隨文練筆讓學(xué)生的想象馳騁，使其體驗(yàn)到母親對(duì)子女那份沉甸甸的純情之愛(ài)。

隨文練筆，踩準(zhǔn)留白點(diǎn)，可以引領(lǐng)小學(xué)生鋪平語(yǔ)言表達(dá)之路。小學(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)小學(xué)生立足文本，聯(lián)系生活實(shí)際，在廣闊的回味空間馳騁想象。踩準(zhǔn)留白點(diǎn)，去探究作品悠長(zhǎng)的余韻，由虛到實(shí)加深了對(duì)文本的解讀，實(shí)現(xiàn)了表達(dá)能力的提升。

二、延伸點(diǎn)，拓寬視野

延伸是閱讀教學(xué)中出現(xiàn)頻率較高的教學(xué)策略，隨文練筆教學(xué)中的延伸點(diǎn)可以從寫作背景著眼，可以從相關(guān)事件切入，還可以引類似現(xiàn)象突破。筆者為有效落實(shí)隨文練筆訓(xùn)練，在語(yǔ)文教學(xué)中，合理拓展適合學(xué)情的延伸點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生由淺入深地探究，最大限度拓展學(xué)生的視野。

在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《李時(shí)珍夜宿古寺》一文時(shí)，筆者課堂拓展處設(shè)計(jì)了延伸點(diǎn)，即當(dāng)你看到《本草綱目》這本書(shū)時(shí)，你想對(duì)李時(shí)珍說(shuō)什么。學(xué)生再次研讀文本，積極調(diào)動(dòng)語(yǔ)言儲(chǔ)備，一位學(xué)生說(shuō)道，“您好，爺爺，我在課本上學(xué)到了您堅(jiān)持寫書(shū)的故事，您是我學(xué)習(xí)的榜樣。”另一位說(shuō)，“我今天，聽(tīng)了老師對(duì)您的介紹，您那吃苦耐勞的精神，讓我佩服不已?！薄澳欠N冒著生命危險(xiǎn)，勇于嘗遍百草的精神，永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)、繼承?！薄澳靡簧男难戎瘟顺汕先f(wàn)的病人，您的醫(yī)術(shù)一直流傳，造福了人類，您真了不起！”“您那種不怕困難、堅(jiān)持不懈的精神讓我敬仰?！薄拔乙衲粯訋椭鷦e人”……學(xué)生完善練筆習(xí)作后，對(duì)文本做了深入的解讀，不同程度地拓寬了視野，提高了個(gè)體的思想認(rèn)識(shí)，豐富了各自的情感體驗(yàn)。

隨文練筆，踩準(zhǔn)延伸點(diǎn)，是小學(xué)生由課內(nèi)閱讀進(jìn)入習(xí)作練筆的最佳路徑。小學(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)小學(xué)生挖掘文本的精彩之處，進(jìn)一步使其發(fā)散思維，踩準(zhǔn)延伸點(diǎn)，學(xué)生贏得更多地練筆選擇，再選定方向付諸實(shí)踐，會(huì)收獲精彩的練筆之果。

三、爭(zhēng)議點(diǎn)，深化思維

爭(zhēng)議點(diǎn)是教學(xué)中師生、生生探究交流中尚有意見(jiàn)分歧，思想未達(dá)成共識(shí)之處。語(yǔ)文課堂中的爭(zhēng)議不在于聲音高低，而是取決于道理多少。筆者在隨文練筆實(shí)踐中，緊抓共同探究的機(jī)遇，調(diào)整課前的教學(xué)方案引導(dǎo)小學(xué)生深度探究，鼓勵(lì)他們思想爭(zhēng)鳴，以生成精彩的動(dòng)態(tài)課堂，使其思維深化。

在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《狼和鹿》一文時(shí)，學(xué)生圍繞“殺狼”出現(xiàn)了意見(jiàn)分歧，筆者因勢(shì)利導(dǎo)，確立了爭(zhēng)議點(diǎn)?！袄鞘莾春輾埍┑膭?dòng)物，常給鹿帶來(lái)侵?jǐn)_，甚至生命危險(xiǎn)，為了保護(hù)鹿，我同意羅斯福的做法?！币晃煌瑢W(xué)回答。另一位同學(xué)馬上質(zhì)疑，“善良溫順的小鹿在二十多年間啃食了森林植被，給森林帶來(lái)危機(jī)，難道不是因?yàn)闆](méi)有天敵嗎？”“我不贊同捕殺，通過(guò)森林前后的變化，可知這是錯(cuò)誤的決定?！薄巴ㄟ^(guò)鹿群前后數(shù)據(jù)的比較，顯而易見(jiàn)，這是錯(cuò)誤決定”……學(xué)生在思維碰撞中由文入理，意識(shí)到了“保護(hù)環(huán)境，維持生態(tài)平衡”之意義重大，放棄了對(duì)狼與鹿的第一印象，轉(zhuǎn)為立足文本，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，以及知識(shí)積累對(duì)文本進(jìn)行了個(gè)性化的解讀，并將各自的獨(dú)特解讀訴諸文字，落實(shí)了練筆訓(xùn)練。

隨文練筆，踩準(zhǔn)爭(zhēng)議點(diǎn)，是小學(xué)生由模仿走向創(chuàng)新的橋梁。小學(xué)語(yǔ)文教師為小學(xué)生提供爭(zhēng)議的平臺(tái)，要引導(dǎo)學(xué)生在思索時(shí)與自己爭(zhēng)議，在展示交流中與同學(xué)爭(zhēng)議，在師生探究中與教師爭(zhēng)議，以激起思維碰撞的火花，茁壯創(chuàng)新的智慧之樹(shù)。

隨文練筆，要真正踩在“點(diǎn)”上，才會(huì)切實(shí)提升語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效。筆者有關(guān)讀寫鏈接點(diǎn)的探究不會(huì)止步，將會(huì)在閱讀教學(xué)中抓住契機(jī)，斟酌學(xué)情，優(yōu)化策略，繼續(xù)為所教學(xué)生搭建扎實(shí)的隨文練筆平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生讀與寫的天衣無(wú)縫，意與言的水乳交融，讓美麗的語(yǔ)言之花在每位學(xué)生的筆端悄然綻放。

（編輯：龍賢東）