龔俊

[摘 要]在閱讀教學中，教師應緊扣文本中的矛盾，引領學生發(fā)現(xiàn)矛盾、分析矛盾、解決矛盾，從而促進學生認知能力的再度提升。教學中要關注文本神來之筆，在遣詞造句中解決矛盾；關注文本精巧結(jié)構(gòu)，在謀篇布局中解決矛盾；關注文本邏輯聯(lián)系，在體悟內(nèi)涵中解決矛盾，從而推進閱讀教學不斷走向深處。

[關鍵詞]閱讀教學 矛盾元素 認知能力

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）25-058

作者在創(chuàng)作過程中，常常故意在文本中創(chuàng)設強烈的認知矛盾，有效地激發(fā)學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學生強烈的閱讀期待。而在閱讀教學中，教師也應緊扣文本中的矛盾，引領學生開掘矛盾、感知矛盾、解決矛盾，從而更好地促進學生認知能力的再度提升。

一、關注文本神來之筆，在遣詞造句中解決矛盾

入選教材的文本都是文質(zhì)兼美的典范之作，很多語言的運用常常看似平淡卻蘊涵著無窮的意蘊。這就要求教師要善于從文本語言中引導學生自主發(fā)現(xiàn)矛盾，并在揣摩品味中解決這些問題。

例如，《第一朵杏花》中有一段對春天景色的描寫：“……吹皺了河水……”

師：（出示“皺”）你們能用這個字說一句話嗎？

生1：奶奶的臉上有了皺紋。

生2：我的新衣服上折了一個皺痕。

師：讀了這句話，你們有什么疑問嗎？

生3：河水怎么會“皺”呢？

師：平靜的湖面應該是什么樣子的呢？

生4：就像一面鏡子，紋絲不動。

師：如果一陣風吹來，平靜的湖面就會怎樣呢？

生5：失去了平靜，湖面上蕩起了波紋，就像人平滑的臉上增添了皺紋。

師：所以，當我們再讀“吹皺了河水”時，就會覺得作者是想表達什么呢？

生6：這里的“皺”字其實形象地寫出了風兒吹過之后，湖面由平靜轉(zhuǎn)化為動蕩的過程。整個過程，把湖水的變化寫活了。

在這則案例中，教師首先從“皺”字的本意出發(fā)，引導學生從現(xiàn)實生活中搜尋回憶，在積極運用中感受“皺”的原本意蘊。隨后，教師引導學生對比湖面平靜與動蕩的狀態(tài)，從而體悟到作者選用“皺”字的深刻用意。

二、關注文本精巧結(jié)構(gòu)，在謀篇布局中解決矛盾

一篇文本的布局謀篇不僅展現(xiàn)了作者文本創(chuàng)作的思路，更突顯了作者深厚的駕馭寫作資源的能力。新穎獨特的結(jié)構(gòu)框架，不僅突顯了作者意欲表達的主題，更為學生學習謀篇布局提供了范例。

例如，在教學《錢學森》一文時，作者并沒有依照傳統(tǒng)習慣依循著事情發(fā)展的順序進行描寫，而是將故事的結(jié)尾安放在課文的開頭進行。這種倒敘的結(jié)構(gòu)安排對于學生而言，還是第一次接觸，他們在解讀課文時，就針對這一“矛盾”提出了自己的疑惑。

而在教學中，教師則采用了“還原法”，引領學生將第一自然段的內(nèi)容放置在文章的最后，并要求學生對比兩種結(jié)構(gòu)設置方法所形成的表達效益的落差。學生通過自主辨析比照，最終發(fā)現(xiàn)將錢學森劈波斬浪、歸心似箭的描寫放置在開頭，更加有助于表現(xiàn)人物回歸祖國的熱情，與文本呈現(xiàn)的主題一脈相承。

案例中，教師引導學生將作者用心設置的結(jié)構(gòu)通過置換的方式，為學生辨析比照提供了鮮明的對比參照物。學生在這種體驗、揣摩中深入文本，解決文本結(jié)構(gòu)設置的矛盾，提升了駕馭資源、設置文本結(jié)構(gòu)的能力。

三、關注文本邏輯聯(lián)系，在體悟內(nèi)涵中解決矛盾

在戲劇創(chuàng)作中，作者非常注重對劇情發(fā)展過程中矛盾的設置。而在小學語文教材中，不少故事的描寫也十分注重對文本內(nèi)容矛盾的設置。而對這種矛盾的發(fā)現(xiàn)與解決，正是學生對文本解讀不斷深入的策略。

例如，《愛因斯坦和小女孩》一文通過著名科學家愛因斯坦與小女孩互幫互助的故事，展現(xiàn)了愛因斯坦為了科學研究不修邊幅的特點。在課文的鋪陳設置中，教師則利用小女孩和父親的對話展現(xiàn)了文本內(nèi)容的矛盾。一方面愛因斯坦不修邊幅，連自己的衣著打扮都收拾不了；另一方面，父親稱愛因斯坦是個偉大的人物。面對矛盾，教師引導學生從兩個方面入手：首先，要求學生潛入文本，從課文的語言文字入手，感受愛因斯坦平和、謙遜的高貴品質(zhì)；其次，教師為學生補充了關于愛因斯坦在科學研究方面取得的成就以及他惜時如金的工作作風。

通過這樣的教學，學生不難發(fā)現(xiàn)，愛因斯坦不修邊幅是由于其將畢生精力放在科學研究上，衣衫襤褸的外形正是其刻苦研究的精神寫照。這樣一來，愛因斯坦的不修邊幅與偉大之間就形成了認知的統(tǒng)一，文本內(nèi)容的矛盾也自動解除了，還強化了學生對人物形象的體驗。

總而言之，文本中的矛盾是作者創(chuàng)作過程中的精心設置，更是閱讀教學的重要抓手。因此，教師要善于從文本中開掘出蘊藏其間的矛盾元素，引領學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)矛盾、分析矛盾，最終解決矛盾的歷程，促進學生認知能力的不斷提升。

（責編 劉宇帆）