黨怡

[摘 要]實現(xiàn)讀寫結(jié)合，關(guān)鍵在于對教材的效能開發(fā)。低年級的隨文練筆要做到激發(fā)興趣，寫“畫”起步；拓寬視野，閱讀交流；有效整合，動態(tài)生成。

[關(guān)鍵詞]低年級 隨文練筆 有效訓(xùn)練

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）25-047

課堂練筆是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的一種綜合性練習(xí)，是提高學(xué)生表達能力和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感的有效途徑。要實現(xiàn)讀寫結(jié)合，關(guān)鍵在于對教材的效能開發(fā)，找“活”讀寫訓(xùn)練點，抓住學(xué)生的興奮點，捕捉學(xué)生的真實感受，拓展寫的空間，讓學(xué)生樂于動筆。

一、激發(fā)興趣，寫“畫”起步

低年級學(xué)生喜愛畫畫，想象豐富，好奇心強。午休時，總能看見他們趴在桌子上聚精會神地畫個不停。教師何不抓住這個契機，從激發(fā)學(xué)生的繪畫興趣入手，先畫后寫，以畫促寫，以此激活學(xué)生的思維，激勵學(xué)生把作文寫“活”，使寫作真正成為童心、童真、童趣的流露呢？

《秋姑娘的信》中那片片紛飛的楓葉，《云房子》里那千變?nèi)f化的云朵，“蓮葉何田田”的《江南》，“散發(fā)出淡淡清香”的《春到梅花山》，學(xué)生們在構(gòu)思這一個個妙趣橫生的場景時，腦海里會不斷涌現(xiàn)出一個又一個情節(jié)，不經(jīng)意間，畫畫的過程、心得體會就全都自動記錄下來。在這樣一個敞開心扉的環(huán)境中，學(xué)生也自然舒展開語言的翅膀，快樂地畫，自由地說。不必拘泥于書中的句式，不必苛求語言的精練，只要調(diào)動起學(xué)生活躍的思維，他們就會大膽說出創(chuàng)作過程中的所思、所想。而教師則應(yīng)給學(xué)生提供口頭創(chuàng)作的自我表現(xiàn)、自我鍛煉的機會，讓他們敢想、敢說，培養(yǎng)學(xué)生自我表達情感的能力。同時，教師還要不斷點撥，幫助學(xué)生不斷完善自己的語言。學(xué)生有了說“畫”的基礎(chǔ)，寫起話來自然就會感到輕松自如。

二、拓寬視野，閱讀交流

根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點，選擇趣味盎然、色彩豐富的童謠、童詩、繪本故事，用教材以外的知識火花來點燃學(xué)生閱讀與寫作的熱情，學(xué)生就能體會到，課文只是微微地打開了一個通往知識世界的窗口，更廣袤的讀寫天地就在自己的眼前。

繪本是孩子們喜聞樂見的書籍之一，它能讓孩子們在積極的氛圍中，以更加自然的態(tài)度接近寫話，以更加多元的方式接近寫話。文字主要訴諸聽覺，而圖畫是一種視覺藝術(shù)，繪本則是這兩種不同媒介的完美結(jié)合的表現(xiàn)。低年級學(xué)生借助童趣十足的繪本進行口語交際，練習(xí)寫話，這往往比利用教材中的素材來進行寫話更加形象有趣，能使讀、說、寫自然融為一體。通過“師生共讀”或者“親子共讀”，鼓勵學(xué)生把聽到的、讀完的課外故事講給教師、伙伴、父母聽，再記錄下來。在此過程中，故事已經(jīng)由內(nèi)化成的自我語言，上升為錦上添花的創(chuàng)作，不知不覺中，屬于學(xué)生自己的故事就被創(chuàng)作了出來。

如剛進校門的第一節(jié)語文課，筆者給學(xué)生講了法國作家瑪麗的《小魔怪要上學(xué)》的故事，學(xué)生們從小魔怪的視角認(rèn)識了讀書原來是如此美妙的事情，學(xué)習(xí)語文的興趣一下子被打開了。當(dāng)天回家后，大多數(shù)學(xué)生都興致勃勃地把這個故事講給了家長聽，第二天的故事交流會上，不少學(xué)生就講述了自己上學(xué)的趣事。

課內(nèi)外結(jié)合后大量的識字、豐富的積累使學(xué)生有了寫的欲望；豐富多彩、充滿想象空間的圖片畫冊，激發(fā)了學(xué)生寫的靈感。如此自由讀寫，循序漸進地培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

三、有效整合，動態(tài)生成

在讀寫結(jié)合的訓(xùn)練中，教師要善于傾聽學(xué)生的表達，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)注的興奮點，要根據(jù)實際情況靈活選擇、整合、調(diào)整預(yù)設(shè)，并進行及時的點撥和引導(dǎo)，使教學(xué)富有靈性，讓讀寫訓(xùn)練充滿活力。

教學(xué)《春雨》那天，恰逢細雨蒙蒙。在“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”的吟誦聲中，筆者發(fā)現(xiàn)幾個靠窗而坐的學(xué)生，他們的視線被窗外的一株含苞待放的月季所吸引，絲絨般的花瓣上晶瑩剔透的雨滴，顆顆飽滿，很是動人。筆者不由得心中一動。既然學(xué)生已然陶醉于春雨中的景色，何不順勢而為，把眼前的情景與實踐活動結(jié)合起來，讓它生成有效的練筆資源呢？寫寫自己眼中的春雨，想想它給萬物帶來的變化，不僅契合課堂教學(xué)主題，還能讓學(xué)生盡抒胸臆?！坝晗略跇渖?，雨水順著樹梢兒滴下來，變成了一串串銀珠灑落一地。小草不聲不響鉆出地面，編織成綠色的地毯……”在筆者的美文誦讀聲中，學(xué)生聽得入了迷，靜靜地觀賞起窗外的景色，眼前的真實情境和聲情并茂的朗讀，已將學(xué)生帶入了另一番境地。聽覺和視覺的結(jié)合，文字和生活的交融，一時間，師生的思緒和著迷蒙的細雨飄飛起來……詩句的浸染，美文的引導(dǎo)，再加上真切的觀察體驗，學(xué)生們寫得津津有味，樂在其中，交流時爭先恐后，都愿意把自己寫下的優(yōu)美語句展示出來。沒有絲毫刻意，這樣的靈動生成也“隨風(fēng)潛入夜”般滋潤了學(xué)生的習(xí)作天地。

習(xí)作教學(xué)資源無處不在，讀寫訓(xùn)練點比比皆是，但富有生命氣息的教學(xué)資源，動態(tài)生成的習(xí)作教學(xué)平臺，才是學(xué)生更樂于接受的。低年級的讀寫結(jié)合更要注重對讀寫訓(xùn)練素材的開發(fā)，從而讓學(xué)生享受自由靈動的寫作樂趣，踏上快樂的讀寫之旅。

（責(zé)編 劉宇帆）