李譯火

【摘 要】在說明文教學中，可以通過理清一段說明文字中、一篇說明文中科學合理的說明順序，指導(dǎo)學生體悟說明文作者有序思維、有序說明的科學精神，訓(xùn)練學生有序地思維，講究順序地說話和寫作，培養(yǎng)和發(fā)展學生有序思維的品質(zhì)。讓學生養(yǎng)成科學的態(tài)度，樹立科學的思想，學習科學的方法。

【關(guān)鍵詞】說明文教學；說明順序；有序思維；科學精神

語文新課標規(guī)定語文課程“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度?！倍Z文教學培養(yǎng)學生“說”和“寫”兩種基本能力時，也需要訓(xùn)練學生說得有序，寫得有序，說話和寫作都能條理清楚，脈絡(luò)分明。因此，在說明文教學中，可以通過理清一段說明文字中、一篇說明文中科學合理的說明順序，體會領(lǐng)悟作者言之有序，使學生從中受到潛移默化，從而訓(xùn)練學生說寫有序的思維，培養(yǎng)和發(fā)展學生說話和寫作文講究順序的思維品質(zhì)。

“說明文都是由說明對象本身的特點出發(fā)來安排說明順序的，所以不同的說明對象運用的說明順序也不同?！闭f明順序大體有時間順序、空間順序和邏輯順序三大類，空間順序和邏輯順序又各自包括許多小種類，空間順序的小種類如從上到下、從左到右、從內(nèi)到外、從東到西、從南到北，從遠到近，也可以反過來，從下到上、從右到左、從外到內(nèi)、從西到東、從北到南、從近到遠，等等；“邏輯順序也可分為從原因到結(jié)果、從主要到次要、從整體到局部、從概括到具體、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從特點到用途等六類”。此外，邏輯順序還包括由易到難、由此及彼、由簡單到復(fù)雜、由常見到少見、由已知推理未知等。這些說明順序的采用靈活自由，可以單用，也可以綜合運用。實體事物說明文可以根據(jù)需要采用兩種或兩種以上的空間順序進行說明，事理說明文也可以采用多種邏輯順序來說清事理，甚至一篇說明文可以綜合采用到時間、空間和邏輯三大類順序。

一、體悟時間順序，訓(xùn)練講究時間順序的思維

事物的發(fā)展、產(chǎn)品的制作、實驗的操作和建筑物的建造等，都是隨著時間的推移而進行的，必須按照時間的從先到后的順序加以說明，才能反映出發(fā)展、制作、操作或建造的過程。

例如朱毅麟先生的事物說明文《洲際導(dǎo)彈自述》，按時間順序說明了洲際導(dǎo)彈的發(fā)展過程：1957年在蘇聯(lián)誕生；20世紀60年代從地面發(fā)射改為地下發(fā)射，后又改為機動發(fā)射；70年代發(fā)展為“分導(dǎo)式多彈頭”。

這樣以時間為序的說明，使讀者清楚了解洲際導(dǎo)彈在20世紀50-70年代的發(fā)展過程。教學中，引導(dǎo)學生細心體悟，就能培養(yǎng)學生講究時間順序的思維品質(zhì)，在口頭交際和書面表達中，把事物的發(fā)展、情感的變化、心路的歷程或事件的前因后果等，按照時間先后順序交代清楚，對時間的推移該做交代就做交代，即使頭緒多，也按時間順序說寫得有條理，使人相應(yīng)地聽之有序，讀之有序，聽后讀后易于理解。當然，采用倒敘、懸念、對比、比喻、象征、襯托、抑揚等特殊方法，不一定完全遵循時間先后順序。

二、體悟空間順序，訓(xùn)練講究空間順序的思維

不同實體事物的位置、構(gòu)造、規(guī)模、形狀或布局等是表現(xiàn)在空間之中的，必須按照空間順序進行介紹。又因為表現(xiàn)在不同形式的空間之中，甚至表現(xiàn)在多種空間形式之中，必須采用相應(yīng)不同的空間順序或多種空間順序，便于解說清楚。或者以作者參觀游覽的順序來解說，便于讀者順著作者的游蹤，從遠到近、從前到后、從整體到局部來了解說明對象。而中國的建筑布局講究對稱，介紹對稱的建筑物，則要抓住對稱軸，從中間介紹到兩邊，空間轉(zhuǎn)換才一目了然，頭緒清楚。

例如，《洲際導(dǎo)彈自述》第4自然段說明洲際導(dǎo)彈的構(gòu)造。先說彈頭，再說彈身的發(fā)動機、制導(dǎo)系統(tǒng)和彈體結(jié)構(gòu)，最后說彈體末端的尾翼。

體悟這個自然段按照從上到下的空間順序進行說明，符合人們從空間上了解實體事物的認識規(guī)律，就能讓學生觸類旁通，如果說話和寫作涉及到空間因素，也應(yīng)當具有空間感，揣摩并選用恰當?shù)目臻g順序，避免“東”拉“西”扯，讓人費解。

三、體悟邏輯順序，訓(xùn)練講究邏輯順序的思維

“事理說明文說明的對象是事物所蘊含的抽象事理，如事物的性質(zhì)、種類、原理、成因、關(guān)系、功用等，它闡釋事理的本質(zhì)，事物內(nèi)部或事物之間的內(nèi)在聯(lián)系”。因此，事理說明文通常采用邏輯順序來說明，以符合客觀事物或事理的內(nèi)在聯(lián)系及人們的邏輯思維規(guī)律。

例如，賈祖璋先生的《花兒為什么這樣紅》說明花兒呈現(xiàn)紅色的各種原因。由主要原因（內(nèi)在原因）——物質(zhì)基礎(chǔ)、物理學原理、生理需要和進化觀點，介紹到次要原因（外在原因）——自然選擇和人工選擇，這六個方面按照由主到次、從內(nèi)（自身條件）到外（外部因素）的邏輯順序說明。說話和寫作也離不開邏輯思維和邏輯順序，體悟《花兒為什么這樣紅》由主到次、從內(nèi)到外說明花兒呈現(xiàn)紅色的邏輯順序，體悟其他事理說明文說明事理的其他邏輯順序，訓(xùn)練學生根據(jù)說話和寫作的需要，采用相應(yīng)的邏輯順序，使說話，特別是寫作，思路清晰縝密，結(jié)構(gòu)合理嚴密，進而發(fā)展邏輯思維的能力。

四、體悟綜合順序，訓(xùn)練講究綜合順序的思維

世間萬物，紛繁復(fù)雜。有時為了說清一個事物方方面面的知識或者一種現(xiàn)象方方面面的事理，讓讀者獲得全面清晰的知識，需要采用多種空間順序或多種邏輯順序，甚至綜合采用時間、空間和邏輯三大類順序。

例如，茅以升先生的事物說明文《中國石拱橋》，全文按照建橋時間先后的順序提到旅人橋、趙州橋、盧溝橋、江東橋和長虹大橋五座具體的石拱橋，反映了中國石拱橋在長度、造型、強度、設(shè)計、建筑技術(shù)等方面的發(fā)展歷史。全文又采用了從概括到具體（即從一般到個別）的邏輯順序，先概括介紹中國石拱橋的一般特征，然后具體介紹趙州橋和盧溝橋兩個個別實例加以證明。具體介紹趙州橋時，則采用了從整體到局部的空間順序，先介紹趙州橋整體的長度、寬度、設(shè)計和施工技術(shù)等，再介紹大供、小拱、拱圈和四周景色等各個局部?？梢?，全面體悟《中國石拱橋》綜合采用時間、空間、邏輯三大類說順序，特別是合理的空間順序、邏輯順序，就使人清楚了解中國石拱橋的發(fā)展歷史和相關(guān)特點，獲得深刻印象。當生活中某一人物、事件或事物是隨著時間推移、地點轉(zhuǎn)換和特定影響而發(fā)展變化的，就要指引學生綜合運用時間、空間和邏輯的順序進行解說和寫作，在口頭表達和寫作訓(xùn)練的實踐中，培養(yǎng)講究綜合順序的思維品質(zhì)，提升講究綜合順序的運用能力。

總之，教讀說明文，要指導(dǎo)學生體悟說明文作者有序思維、有序說明的科學精神，訓(xùn)練學生講究順序地說話和寫作，培養(yǎng)并發(fā)展學生有序思維的品質(zhì)。讓學生養(yǎng)成科學的態(tài)度，樹立科學的思想，學習科學的方法。