倪婷婷

【摘 要】對高中語文教師的課堂提問進行研究具有十分重要的作用，在小說鑒賞教學(xué)課堂中提問可以將課堂激活，并且能夠?qū)W(xué)生的深入思考起到有效的引導(dǎo)作用。因此高中語文小說鑒賞教學(xué)的有效性在很大程度上受到了教師提問好壞的影響。經(jīng)過研究，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多課堂的提問都具有很不理想的效果，其主要表現(xiàn)為：太短的問題停頓時間、沒有將思考的余地留給學(xué)生、沒有充分的關(guān)注學(xué)生存在的能力和特征的差異性、不清晰的問題語言，較差的目的性以及過多的提問數(shù)量等。上述的這些情況都導(dǎo)致教師的提問行為無法起到應(yīng)有的作用，因此必須要采取有效的措施提升教師課堂提問的有效性。

【關(guān)鍵詞】高中語文；閱讀教學(xué)；課堂提問

一、引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師開展教學(xué)的主要目的，同時還要在教學(xué)的過程中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識進行培養(yǎng)，并且積極鼓勵學(xué)生尋找一條適合自己的學(xué)習(xí)方式，所以在新課程標(biāo)準(zhǔn)中將語文課程的基本理念提了出來，也就是對探究合作以及自主的學(xué)習(xí)方式進行積極的倡導(dǎo)，現(xiàn)在的高中語文課堂教學(xué)實踐在很大程度上受到了這些主張的直接影響。在新課程改革不斷深入的情況下，教師提問的隨意性和不科學(xué)性開始越來越多的暴露出來，并且無法與學(xué)生的學(xué)習(xí)要求相適應(yīng)。高中小說鑒賞教學(xué)屬于一個重要的環(huán)節(jié)，因此更要采取有效的措施致力于課堂提問有效性的不斷加強。

二、高中語文小說鑒賞教學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀分析

作為一個傳統(tǒng)的教學(xué)手段，提問在小說鑒賞教學(xué)中得到了非常廣泛的應(yīng)用，教師選擇不同的提問方式和內(nèi)容會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)思維等產(chǎn)生不同的影響。在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)不斷提升的今天，教師開始越來越多地在課堂實踐當(dāng)中運用新的教學(xué)理念，并且將更加豐富的內(nèi)涵賦予了探究式、討論式以及問答式等教學(xué)方法。采用積極有效的課堂提問能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得以提升，對學(xué)生思維的發(fā)展起到有效的促進作用，并且可以極大地開啟學(xué)生的心智。然而并非所有的課堂提問在實際的教學(xué)中都能夠?qū)W(xué)生的思維激發(fā)出來。經(jīng)過大量的研究，我們發(fā)現(xiàn)只有很少的教師能夠在課堂中做到有效提問。盡管一些老師在課堂當(dāng)中將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生盡可能地開展自主探究，然而在課堂當(dāng)中仍然充斥著大量的記性問題和重復(fù)性問題，因此導(dǎo)致探究學(xué)習(xí)的效果并不明顯。筆者采用發(fā)放問卷調(diào)查的方式對某中學(xué)的學(xué)生進行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，在教師提問之后有將近70%的學(xué)生并不會主動地對教師的問題進行回答，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性并不會由于教師的課堂提問而被調(diào)動起來。除此之外，研究結(jié)果還表明，記憶性的封閉型提問是大部分課堂提問的特點，而在具體的教學(xué)中很少出現(xiàn)開創(chuàng)思維的開放型提問。通過上述的研究我們可以發(fā)現(xiàn)，在具體的教學(xué)過程中教師并沒有將提問的作用充分發(fā)揮出來，因此必須要采取積極有效的措施提升課堂提問的有效性。

三、高中語文小說鑒賞教學(xué)課堂提問有效性提升的有效對策

1.要將思維定勢突破，對文本進行多角度的解讀

教師在對提問進行設(shè)計的時候，首先要對文本進行多角度的解讀，對文本內(nèi)涵予以關(guān)注，并且將教參的思維定勢突破，立足于文本的感情、思想、作品形象以及語言特色等，對文學(xué)作品特有的藝術(shù)魅力進行多元解讀。比如解讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》的時候，很多教師都是立足于小說人物及環(huán)境細節(jié)對小說的鑒賞方法進行探討。這時候教師就可以將思維定勢突破，立足于以下幾個方面對小說進行解讀：首先在積極的解讀過程中可以與教材的特點充分結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對小說中存在的細節(jié)、伏筆、景物等各方面的語言特點進行鑒賞，認真地分析小說的語言描寫，并且在言語細節(jié)描寫方面設(shè)置提問的重點；其次，立足于人物性格塑造對林沖性格當(dāng)中存在的俠肝義膽以及正直剛毅等性格特征進行鑒賞，從而能夠?qū)⑽谋镜年P(guān)鍵性提問設(shè)計出來：在小說中林沖的性格是否產(chǎn)生了變化？隨后讓學(xué)生從文本中將相關(guān)的論據(jù)找出來，而學(xué)生為了將數(shù)據(jù)找出來，必然先要梳理清楚故事的情節(jié)。最后，立足于小說的社會背景對人物的命運進行提問，將這篇小說中的社會矛盾投射了出來，而正是這些社會矛盾使得林沖走向反抗。

2.對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，使其對文本進行多元化解讀

由于閱讀主體具有多元性，因此多元解讀勢必出現(xiàn)在閱讀的過程中。每一篇小說都是作者立足于特定的文化背景、心理環(huán)境以及社會背景創(chuàng)作出來的，其屬于對作者對自我、社會以及人生的認識的一種反應(yīng)，并且將作者的審美情趣和價值追求體現(xiàn)了出來。每一部好的作品都具有立體化的特點，在對作品進行閱讀的時候必須要做到立足于不同的角度對其進行分析，這樣才能夠?qū)⑵渲写嬖诘亩嘣膬?nèi)容尋找出來。由于有多元解讀文本的豐富寶藏蘊含在教材中，因此教師必須要被學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，使其對作品進行多角度的解讀，這樣才能夠使學(xué)生更加深刻地理解作品。比如在對《故鄉(xiāng)》進行教學(xué)的時候，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：首先對課文中“這來的便是閏土……可以聽他自己去揀擇”的內(nèi)容進行理解，選擇多角度評析的方法，立足于情感表達，表達目的、段落大意、修辭手法、結(jié)構(gòu)層次、描寫角度、表達方式、任務(wù)活動、環(huán)境、人物以及情節(jié)等多方面對這篇小說進行理解，最后將自己的獨到發(fā)現(xiàn)表達出來。在布置這個任務(wù)之后，學(xué)生就開始對小說文本進行積極地探究，最終得出了很多獨到的結(jié)論：①文章采用了描寫的表達方式，具有一種蒼涼之感；②作者記憶中的閏土變成了眼前的這種樣子，因此作者的表達中具有深深的同情和悲哀；③變化是這段肖像描寫的主要目的，其將當(dāng)時農(nóng)民的困苦很好地反映了出來。

3.對提問的時機進行正確的把握

實施教學(xué)提問的首要環(huán)節(jié)就是發(fā)問，因此教師在小說鑒賞教學(xué)中必須要將發(fā)問時機把握好，這樣除了能夠?qū)W(xué)生思考的興趣激發(fā)出來之外，還能夠?qū)W(xué)生思考能力的發(fā)展起到有效地促進作用，從而最終能夠極大地提升教學(xué)效果。比如，在對《奧斯維辛沒有新聞》進行講解的時候，首先介紹這篇文章的背景，從而充分地調(diào)動起了課堂氛圍，隨后將這樣的一個問題拋出來：“為什么題目叫做《奧斯維辛沒有新聞》，既然沒有什么可以寫的新聞，那為什么能夠獲新聞獎呢？這些新聞評委不會分不清楚什么是新聞吧？”教師巧妙地設(shè)置了這個問題，其通過看似矛盾的問題從而將學(xué)生探究興趣充分地激發(fā)出來，同時也很好地反映了文章的主旨。所以教師必須要以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為根據(jù)將合適的提問時機選擇出來，并與課堂教學(xué)的程序相結(jié)合，有針對性地向?qū)W生提出問題，從而有效地促進高中語文小說鑒賞教學(xué)課堂提問有效性。

四、結(jié)語

在課堂教學(xué)中課堂提問屬于一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，因此教師必須要充分地重視提問的有效性。要想保證高中語文小說鑒賞教學(xué)課堂提問的有效性，教師應(yīng)該將以下幾個方面的工作做好：將思維定勢突破，對文本進行多角度的解讀；對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，使其對文本進行多元化解讀；對提問的時機進行正確的把握。

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