【摘 要】當(dāng)前教育部提倡將英語(yǔ)教學(xué)模式由靜態(tài)轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)，利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)教學(xué)手段輔助英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)情景化教學(xué)，更注重英語(yǔ)的交際性及實(shí)用性。但是，當(dāng)前邊遠(yuǎn)民族地區(qū)高中硬件設(shè)施不斷改善，而英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量仍然較低，這與學(xué)生的心理有著密切聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的心理組織能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)學(xué)生身心健康快速發(fā)展。本文將具體分析心理組織技巧對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重要意義，解析心理組織在英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題并探究相應(yīng)的解決策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；心理組織；技巧

1引言

新制定的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”放在首位，再次肯定了興趣在推動(dòng)人出色的完成學(xué)習(xí)和工作任務(wù)中的重要作用?？梢?jiàn)只有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，才能提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平并取得更好成績(jī)。

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師必須要認(rèn)真負(fù)責(zé)的對(duì)待每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的心理狀況，努力建造一個(gè)輕松、自由、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。邊遠(yuǎn)民族地區(qū)高中教師的認(rèn)知觀念和課程改革的要求出現(xiàn)不符，仍然缺乏對(duì)學(xué)生的心理組織技巧，不僅嚴(yán)重影響了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，還嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的健康發(fā)展。下面將對(duì)心理組織技巧在英語(yǔ)教學(xué)中的意義進(jìn)行分析，解析心理組織在英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題并探究相應(yīng)的解決策略。

2分析心理組織技巧對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要意義

興趣是學(xué)習(xí)英語(yǔ)最好的老師，學(xué)習(xí)熱情是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本動(dòng)力，但是在目前邊遠(yuǎn)民族地區(qū)高中英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師仍占主導(dǎo)地位，注重學(xué)生的死記硬背技能，沒(méi)有樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，對(duì)調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理機(jī)制意識(shí)較弱，缺乏培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性的觀念，這就需要學(xué)校、教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理組織高度重視起來(lái)。加強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的心理組織技巧既是課程改革的基本要求，又能有效提高英語(yǔ)教師的教學(xué)技能?？梢允菇處煒?shù)立正確的教學(xué)觀念，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，使學(xué)生全神貫注投入到英語(yǔ)課堂教學(xué)中，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，提升高中英語(yǔ)教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生快速成長(zhǎng)。

3心理組織在邊遠(yuǎn)民族地區(qū)高中英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題以及對(duì)應(yīng)的解決策略

3.1出現(xiàn)的問(wèn)題

3.1.1英語(yǔ)課堂評(píng)判尺度不公正。每個(gè)學(xué)生在課堂上都渴望得到尊重和贊美，都希望得到英語(yǔ)教師公平、公正的對(duì)待。學(xué)生在課堂上的情緒和學(xué)習(xí)態(tài)度有著密切的聯(lián)系，情緒對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有著重要的作用，例如消極壓抑的情緒會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和認(rèn)知程度，而積極向上的情緒能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于大部分高中英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生有著較高的期望，但學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力滿足不了教師的需求，因此，教師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生和成績(jī)較差的學(xué)生態(tài)度不同，造成了課堂評(píng)價(jià)制度的不公平，對(duì)學(xué)生的心理留下陰影。

3.1.2課堂操作不正確。①教師的英語(yǔ)水平阻礙學(xué)生進(jìn)行思考，例如在學(xué)習(xí)英語(yǔ)句式“not at all”時(shí)，英語(yǔ)教師給出一個(gè)固定的、古板的句式使學(xué)生進(jìn)行重復(fù)的學(xué)習(xí)，禁錮了學(xué)生的思考范圍，使學(xué)生喪失了多元化的學(xué)習(xí)能力，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的心理交流，即使學(xué)生擁有更加合適的答案也不敢自由發(fā)言，導(dǎo)致學(xué)生在心理上失去了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新觀念。②情感評(píng)判的嚴(yán)重影響，例如在英語(yǔ)課堂中，教師經(jīng)常性贊揚(yáng)自己喜愛(ài)的學(xué)生，而對(duì)一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生不聞不問(wèn)，導(dǎo)致這些學(xué)生不愿意參與到課堂教學(xué)中，淪為課堂的場(chǎng)外聽(tīng)眾，在一定程度上滿足不了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的心理需求。③一些英語(yǔ)教師缺乏專業(yè)的心理學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的心理健康不重視，簡(jiǎn)單認(rèn)為學(xué)生背不會(huì)單詞是因?yàn)椴慌τ霉?，回答不了教師的提?wèn)是因?yàn)榍榫w低落等原因，嚴(yán)重影響了學(xué)生的心理組織。

3.2解決策略

3.2.1增加學(xué)生的心理安全感：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的安全感主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中不怯場(chǎng)，不會(huì)感到壓抑或者不舒服。學(xué)生在進(jìn)行思考和創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)就是要具備安全的心理環(huán)境，而英語(yǔ)課程就是要學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)來(lái)掌握英語(yǔ)技能，提高學(xué)生的對(duì)外交流能力，由于語(yǔ)言自身的不斷變化，具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候缺乏安全感，那么學(xué)生的創(chuàng)造思維就會(huì)受到影響，這就需要教師：①增加英語(yǔ)課堂中的師生互動(dòng)情況，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，放棄在課堂中的主體地位，積極參與到課堂教學(xué)中，和學(xué)生融為一體，以自身的參與情況去思考學(xué)生的安全感，運(yùn)用教學(xué)技巧，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，保證每個(gè)學(xué)生都能參與課堂教學(xué)。例如情境教學(xué)、課堂辯論、扮演角色等方式，所有學(xué)生必須主動(dòng)積極參與活動(dòng)的全部過(guò)程，整個(gè)環(huán)節(jié)都是運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，教師應(yīng)該發(fā)揮協(xié)調(diào)能力，使整個(gè)英語(yǔ)活動(dòng)過(guò)程周密?chē)?yán)謹(jǐn)，同時(shí)要使學(xué)生有足夠的心理準(zhǔn)備，才能更好的參與活動(dòng)。②適度評(píng)價(jià)，改正學(xué)生的英語(yǔ)錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)技能產(chǎn)生一定的干擾，在英語(yǔ)課堂上，指出學(xué)生的錯(cuò)誤越多，學(xué)生就越練習(xí)，出錯(cuò)的幾率也就越大，教師要慎重對(duì)待學(xué)生的英語(yǔ)錯(cuò)誤，不能看到錯(cuò)誤就馬上修改，這會(huì)使學(xué)生膽戰(zhàn)心驚，更加缺乏安全感。因此，教師在面對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)問(wèn)題時(shí)，要適當(dāng)?shù)闹赋鲥e(cuò)誤，使學(xué)生逐步明確錯(cuò)誤原因。

3.2.2鼓勵(lì)并啟示：①激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生只有在心理上喜歡上英語(yǔ)，才能認(rèn)真的去對(duì)待英語(yǔ)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，利用輕松幽默的語(yǔ)句使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣；②培養(yǎng)學(xué)生擁有較強(qiáng)的抗壓能力和抗挫折能力，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，常常會(huì)面對(duì)各種各樣的問(wèn)題，學(xué)生在心理上就會(huì)產(chǎn)生情緒低落，在這種狀態(tài)下，就更不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以，必須要培養(yǎng)學(xué)生的心理抗壓能力。這就需要教師幫助學(xué)生分析受到挫折的原因，例如不理解概念、心理緊張等原因，再根據(jù)對(duì)應(yīng)的方法進(jìn)行指導(dǎo)。

3.2.3培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感：①學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是想要將英語(yǔ)運(yùn)用到實(shí)際交際中，所以，學(xué)生只有完全掌握英語(yǔ)聽(tīng)力能力，口語(yǔ)能力和寫(xiě)作能力，才能產(chǎn)生自身成就感。英語(yǔ)是在實(shí)踐中不斷提高的，因此，必須要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，同時(shí)教師協(xié)助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生通過(guò)自身學(xué)習(xí)后看到自己的學(xué)習(xí)成就；②根據(jù)學(xué)生的不同選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，每個(gè)學(xué)生都擁有各自的學(xué)習(xí)特性，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)個(gè)性，教師要尊重每個(gè)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)，采取不同的方式去對(duì)待；③防止學(xué)生間差距加大，教師要用認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)并更多關(guān)注學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，幫助他們趕上成績(jī)較好的學(xué)生，使學(xué)生間差距逐步縮小。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，心理組織技巧在高中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，尤其在邊遠(yuǎn)民族地區(qū)，只有提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的心理組織，才能更有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量水平。教師需要不斷學(xué)習(xí)研究，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)安全感，使學(xué)生在課堂中不膽怯；激勵(lì)學(xué)生探尋英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，啟示學(xué)生尋找適合自身學(xué)習(xí)方法；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，對(duì)待不同的學(xué)生采取不同的方法，防止學(xué)生之間的差距加大，從而提高高中英語(yǔ)教學(xué)效率，為社會(huì)培養(yǎng)更多的新世紀(jì)人才。

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[3]吳行.心理組織技巧在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用.《商情》.2010年28期

作者簡(jiǎn)介：

和新美，（1978.12～ ）女，云南省怒江州蘭坪縣第一中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，云南師范大學(xué)教管學(xué)院2011級(jí)在職碩士研究生，研究方向：心理健康教育。