金一霞

有位教育家曾經(jīng)說過：“中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的?！?/p>

課堂提問是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。上小學(xué)數(shù)學(xué)課，學(xué)生常常是沿著教師的提問進(jìn)行思考。教師提問的巧妙則能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)境界，從而引出許多創(chuàng)造性的思考。相反，如果“小學(xué)教師不諳熟提問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的”。

課堂提問，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中天天使用的一種教學(xué)手段，其作用是不可低估的。在聽課過程中我發(fā)現(xiàn)：有的教師善于發(fā)問，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，有的教師不善于發(fā)問，或問的不得法，課堂氣氛和教學(xué)效果相對差一些；有的老師不給學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問的機(jī)會(huì)一個(gè)人包攬課堂；有的老師則與之相反，讓學(xué)生大膽說自己的想法。教師的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥釂柡颓擅畹匾龑?dǎo)學(xué)生作答，這是課堂教學(xué)技巧性和藝術(shù)性的綜合體現(xiàn)。下面，我就對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何進(jìn)行有效而藝術(shù)提問，談幾點(diǎn)淺見：

一、精煉扼要，啟發(fā)思維

教師要在深入鉆研教材，深入了解學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力的基礎(chǔ)上，抓住教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵的基礎(chǔ)上，提出問題，在教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)處提出問題。一個(gè)單元、一個(gè)課時(shí)都有它的重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵所在。只有突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)其他問題才有可能迎刃而解。因此，教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處，理解的疑難處，思維的轉(zhuǎn)折處，規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。

另外，提出的問題不能太簡單太瑣碎，要讓學(xué)生“跳一跳”才能解答。使學(xué)生通過努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，保證學(xué)生的思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，而不會(huì)感到高不可攀。跳一跳就是開動(dòng)腦筋，積極思維，就容易迸出智慧的火花。有些新教師喜歡不分主次，不管難易，處處提問。如：“答案等于幾？”、“是不是？”、“對不對？”、“好不好？”等，這類問題的提出，教師只關(guān)注結(jié)果是什么，而忽視對規(guī)律的揭示，學(xué)生可以不假思索的齊聲回答“是”或“不是”，“對”或“不對”，問題太過于簡單僵化，不利于學(xué)生思維訓(xùn)練，顯然喪失了優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的機(jī)會(huì)。如此，非但收不到啟發(fā)的作用，還令學(xué)生“誤入歧途”。例如，聽了我校一位新教師所上的“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”這一課時(shí)，她是先畫上一幅圖，接著就這樣提問道：

問：老師畫的是什么？

答：圓。

問：把圓平均分成了幾份？

答：把圓平均分成了9份。

問：取其中的幾份？

答：取其中的2份。

問：把圓平均分成9份，取其中的2份，用分?jǐn)?shù)怎么表示？

答：2/9

問：（指著另一幅圖形）求4個(gè) 是多少？用加法怎樣列式計(jì)算？

答：+ + + = =

問：用乘法怎樣列式計(jì)算？

答：×4=

很明顯，前四個(gè)問題都過于簡單，學(xué)生可以不假思索的隨口答出，這非但無助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，更浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。實(shí)際上只要第五、第六個(gè)問題就完全夠了。在此基礎(chǔ)上，老師可啟發(fā)學(xué)生觀察分析歸納總結(jié)。

恰當(dāng)?shù)奶釂?，不是教師在課堂上靈機(jī)一動(dòng)，偶然想出來的，而是教師在備課時(shí)，深入鉆研教材，圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵點(diǎn)精心設(shè)計(jì)出來的，精心設(shè)計(jì)課堂提問是提高課堂教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)，要減少那些沒有思考價(jià)值的課堂提問。

二、環(huán)環(huán)相扣，步步深入

“環(huán)環(huán)相扣”就是說數(shù)學(xué)教師的提問要有邏輯性，要一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)扣在教材內(nèi)容的內(nèi)在邏輯上，扣在學(xué)生學(xué)習(xí)的思路上?！安讲缴钊搿笔钦f數(shù)學(xué)教師的提問要有系統(tǒng)性，要由淺入深，由表及里提出一系列連續(xù)性問題，使學(xué)生在問題的誘發(fā)下有節(jié)奏、有順序的進(jìn)行思維，逐步深入到教材內(nèi)容的精髓中去。這樣，有助于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)的系統(tǒng)性和深刻性。

如我在教“三角形的面積計(jì)算”時(shí)，是這樣設(shè)問的：

①兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)已學(xué)過的什么圖形？

②拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊？

③拼成的圖形的高是原來三角形的什么？

④三角形的面積是拼成的圖形面積的多少？

⑤怎樣來表示三角形面積的計(jì)算公式？

⑥為什么求三角形面積要用底乘以高再除以2？

聽課領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)說這樣的提問既有邏輯性又有啟發(fā)性，不僅使學(xué)生較好地理解三角形的面積計(jì)算公式，而且能發(fā)展學(xué)生的思維能力。

三、因材施教，面向全體

課堂上，要利用提問來了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。調(diào)查表明：各種層次的學(xué)生都具有回答教師提出問題的愿望和要求。因此，提問的對象盡量要廣，不能只圍繞幾個(gè)尖子生轉(zhuǎn)，不能滿足于幾個(gè)尖子生的對答如流，一切順利。還應(yīng)該看到，在對答如流的背后，可能還有三分之一的學(xué)生思維處于停滯狀態(tài)。教師在提問時(shí)，心中要有兩個(gè)字：“全”和“愛”。即面向全體學(xué)生，把愛灑向每一個(gè)學(xué)生。在我校組織的觀摩課上，我曾經(jīng)統(tǒng)計(jì)過一個(gè)班的提問情況。結(jié)果是：一堂課共提問48次，8個(gè)學(xué)習(xí)好的同學(xué)共被提問了25次，其中一個(gè)尖子生被提問12次，未被提問的8個(gè)學(xué)生中有6個(gè)是后進(jìn)生，還有兩個(gè)同學(xué)舉了11次手而未被喊到一次，成了“被遺忘的人”。其實(shí)，學(xué)生回答問題不完滿，甚至當(dāng)眾“卡殼”，都是很正常的事，作為教師不必為此感到難堪，這是我們老師急需應(yīng)該轉(zhuǎn)變的一個(gè)思想認(rèn)識(shí)。

教師在設(shè)計(jì)問題的同時(shí)還要注意因材施教，考慮這個(gè)問題適合哪一類學(xué)生回答。如“學(xué)習(xí)乘法口訣”：

6+6= 6×2=

6+6+6= 6×3=

6+6+6+6= 6×4=

6+6+6+6+6= 6×5=

6+6+6+6+6+6= 6×6=

教師提問：

（1）左邊的連加還可以用什么方法表示？

（2）右邊的乘法算式還可以編成怎樣的口訣？

（3）上下兩句口訣之間有什么規(guī)律？

這三個(gè)問題按難易程度，可分別提問差、中、優(yōu)三類學(xué)生。因?yàn)榈谝粋€(gè)問題較容易，第二個(gè)問題有新內(nèi)容，略帶思考性，第三個(gè)問題要找出規(guī)律，需要用到比較、抽象概括的思考方法，有一定難度。

總之，教師的提問應(yīng)該是多層次的，立體式的，應(yīng)該把全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都充分調(diào)動(dòng)起來。

四、熱情評議，畫龍點(diǎn)睛

學(xué)生回答教師的提問以后，教師的評論猶如一篇文章、一部電影的結(jié)尾一樣也要講點(diǎn)藝術(shù)性。對于教師的提問，如果學(xué)生答不出來，教師不能粗暴地讓學(xué)生罰站、坐下、換人，而要保持良好的心態(tài)，以尊重學(xué)生主前提；如果學(xué)生回答了，教師不應(yīng)簡單地重復(fù)學(xué)生的答案，而應(yīng)對學(xué)生的回答作出判斷，分析，把學(xué)生低層次的回答提升類化。許多名師的課之所以精彩，就在于他們能有效地，風(fēng)趣地，恰如其分地對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)，體現(xiàn)教師精深的教育機(jī)智，這是每一位教師一生的追求，然而，它絕不是一朝一夕就能學(xué)來的，需要教師們窮盡一生的精力去努力和積累。有效處理提問結(jié)果顯然是課堂提問的點(diǎn)睛之筆。

要作好評議，首先要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把思路或想法說完整，以便了解學(xué)生思維的全過程。其次，教師要以滿腔熱忱的態(tài)度評價(jià)學(xué)生的發(fā)言，要以鼓勵(lì)為主。特別是對待那些智力較差的學(xué)生，教師的鼓勵(lì)可以喚起他們的信心和希望。再次，教師的評議應(yīng)該起到撥正思路，拓寬思維，突出重點(diǎn)，畫龍點(diǎn)睛的作用。點(diǎn)與不點(diǎn)，大不一樣。點(diǎn)睛之龍，破壁而出，乘風(fēng)而上；無睛之龍，死龍一條，仍留壁上。

總的說來，課堂提問看似簡單，但實(shí)施起來卻往往有相當(dāng)?shù)碾y度。它既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的變化莫測，使實(shí)際的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和難預(yù)料性。課堂提問的藝術(shù)性是有效教學(xué)的前提，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的，教師就要在課堂教學(xué)中不斷地探索、實(shí)踐、反思、總結(jié)，從不會(huì)到會(huì)，從無效到有效，從不熟練到駕輕就熟。窮盡一生的精力去探究方法。