時(shí)莉

【摘要】 什么是科學(xué)精神呢？簡(jiǎn)單說科學(xué)精神就是：實(shí)事求是，勇于探索真理和捍衛(wèi)真理。具體說來科學(xué)精神包括求實(shí)精神、創(chuàng)新精神、懷疑精神、寬容精神等幾個(gè)方面。其中最主要的是求實(shí)與創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】 培養(yǎng) 學(xué)生 科學(xué)精神

【中圖分類號(hào)】 G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）03-014-01

科學(xué)精神是當(dāng)今的時(shí)代精神，是創(chuàng)新和探究的原動(dòng)力?？茖W(xué)精神的培養(yǎng)主要由學(xué)校的理科教學(xué)來承擔(dān)，而高中物理教學(xué)作為理科教學(xué)的一部分，其中心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，而非學(xué)生的解題能力。我國(guó)科學(xué)教育對(duì)學(xué)生掌握科學(xué)基本知識(shí)方面雖然是比較有效的，但由于在很大程度上把科學(xué)教育等同于了科學(xué)知識(shí)的教學(xué)，嚴(yán)重忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度與情感、科學(xué)精神、科學(xué)意識(shí)的教育。審視高中自然學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，何嘗不是如此。下面就高中自然學(xué)科如何有效地肩負(fù)起培養(yǎng)科學(xué)精神的使命，談點(diǎn)個(gè)人淺見。

一、科學(xué)精神的培養(yǎng)是自然學(xué)科教學(xué)的根本任務(wù)

科學(xué)精神是人類在長(zhǎng)期的科學(xué)探索和獲取科學(xué)成就的過程中積淀而成的精神氣質(zhì)的集中表征，包括科學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀等。我國(guó)正在進(jìn)行的新一輪課程改革也明確將科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神列為科學(xué)教育的重要目標(biāo)。其目的就是要使科學(xué)教育超越公式與符號(hào)，使學(xué)生成為真正具有科學(xué)素養(yǎng)的人。

中小學(xué)生的科學(xué)精神應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：刨根問底的好奇心；喜歡新事物、新思想、新信息，大膽、求異的創(chuàng)造意識(shí)；懷疑精神，實(shí)證態(tài)度；不達(dá)目的誓不罷休的毅力。作為高中階段最重要的科學(xué)教育載體的自然學(xué)科，自然應(yīng)該自覺肩負(fù)培養(yǎng)科學(xué)精神的使命。

二、學(xué)科教學(xué)的急功近利導(dǎo)致科學(xué)精神培養(yǎng)的冷落

審視高中自然學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀，絕大多數(shù)教學(xué)還局限在“知識(shí)與技能”的教學(xué)上，普遍漠視科學(xué)精神的培養(yǎng)。究其原因，主要是教師應(yīng)試觀念的根深蒂固，教育心態(tài)的急功近利。課堂上教師講解一貫到底，課后以完成教材習(xí)題為主；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只需將老師講的內(nèi)容由黑板移到筆記本上，再由筆記本移至大腦中；課后進(jìn)行練習(xí)，以鞏固大腦的記憶、對(duì)課堂講授內(nèi)容的學(xué)習(xí)即算完成。當(dāng)然科學(xué)精神培養(yǎng)受冷落也是由于科學(xué)精神的內(nèi)容本身比較模糊，科學(xué)精神的培養(yǎng)缺少具體抓手，對(duì)科學(xué)精神的培養(yǎng)缺乏有力的評(píng)價(jià)等諸多因素的存在，但是在高中階段，主要原因還是我們對(duì)高考的過度關(guān)注、對(duì)學(xué)科教學(xué)的急功近利。

三、以培養(yǎng)科學(xué)精神為宗旨，重新構(gòu)建高中自然學(xué)科教學(xué)新體系

1. 科學(xué)精神的培養(yǎng)落實(shí)到知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練的過程中。為知識(shí)而學(xué)習(xí)知識(shí)、為技能而訓(xùn)練技能的做法是不足取的。強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神的培養(yǎng)并不排斥科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和科學(xué)技能的訓(xùn)練。科學(xué)知識(shí)和科學(xué)技能是科學(xué)精神的根基。我們需要的是把科學(xué)精神的培養(yǎng)貫串到知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練的過程中。

在知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練的過程中，我們完全可以開掘出科學(xué)精神培養(yǎng)的有效資源，在進(jìn)行精神培育的同時(shí)，深化知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。

2. 科學(xué)精神的培養(yǎng)落實(shí)在科學(xué)方法、思維的教育上?？茖W(xué)精神的培養(yǎng)離不開科學(xué)方法的掌握和科學(xué)思維的養(yǎng)成?？茖W(xué)方法是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)和改造世界活動(dòng)中遵循和運(yùn)用的以科學(xué)為基礎(chǔ)的各種方法和手段的總稱，是人們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中總結(jié)出來的正確的思維方法和行為方法?？茖W(xué)方法與科學(xué)知識(shí)相伴生，是學(xué)生掌握物理知識(shí)和訓(xùn)練基本技能的重要手段，更是培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的主要依托。

3. 科學(xué)精神的培養(yǎng)落實(shí)于科學(xué)探究的活動(dòng)里。由于在課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)科學(xué)探究下了操作性定義：提出科學(xué)問題、進(jìn)行猜想和假設(shè)、制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、獲取事實(shí)和證據(jù)、檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流，廣大教師覺得有一定的規(guī)范性，有章可循，比較容易操作和實(shí)施，重視程度比較高；相比之下，對(duì)科學(xué)探究過程中的科學(xué)精神的培養(yǎng)既沒有硬性規(guī)定，也不容易操作，不同程度地受到輕視和忽視?？茖W(xué)知識(shí)是科學(xué)的軀體、科學(xué)方法是科學(xué)的行為，而科學(xué)精神則是科學(xué)的靈魂。因此，在科學(xué)探究過程中，不僅要使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，還要領(lǐng)悟蘊(yùn)涵其中的科學(xué)精神?？茖W(xué)精神的培養(yǎng)只能落實(shí)于科學(xué)探究的活動(dòng)里。

這種教學(xué)模式的學(xué)習(xí)過程類似于一個(gè)科學(xué)探究過程，學(xué)生是課堂教學(xué)的執(zhí)行者、研究者，教師是學(xué)生的助手和合作者。該教學(xué)模式一般有如下4個(gè)環(huán)節(jié)：（1）提出問題。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出探究的問題，學(xué)生根據(jù)自己的興趣搜集相關(guān)的資料，提出假設(shè)，作出判斷，然后根據(jù)自己的假設(shè)制訂行動(dòng)計(jì)劃或?qū)嶒?yàn)步驟。（2）實(shí)踐探索。動(dòng)手操作、探尋結(jié)果，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的重要環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的研究方案進(jìn)行操作和實(shí)驗(yàn)論證，并不斷加以調(diào)整，直至最終完成研究計(jì)劃；教師作為助手，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予幫助，如果學(xué)生偏離研究方向則及時(shí)加以引導(dǎo)，輔助學(xué)生完成探究。（3）探究、記錄。在探究結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)詳細(xì)地將探究過程和結(jié)果記錄下來。這不僅有利于學(xué)生對(duì)探究過程進(jìn)行分析，而且有利于學(xué)生對(duì)探究過程加以反思和進(jìn)行新的學(xué)習(xí)。通過對(duì)假設(shè)、實(shí)驗(yàn)和記錄的分析，學(xué)生就能夠獨(dú)立地作出判斷，得出探究結(jié)論，形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)。（4）結(jié)果交流。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、驗(yàn)證假設(shè)、推演結(jié)論的能力固然重要，但學(xué)生具備科學(xué)準(zhǔn)確地講述、表達(dá)和與同伴交流分享探究心得的能力亦不可或缺。通過小組或全班的集體討論，接受同伴和老師的質(zhì)疑，學(xué)生不僅可以對(duì)自己的探究加深認(rèn)識(shí)和做多角度的分析，而且可以促進(jìn)相互間的交流、分享、尊重與合作共進(jìn)。

一般來說，科學(xué)探索的過程大致為：直覺——假設(shè)——試誤——思索——猜想——驗(yàn)證。既動(dòng)手又動(dòng)腦的探究學(xué)習(xí)模式符合科學(xué)探索的過程；在每一次的探究中，學(xué)生的興趣都能得以激發(fā)，創(chuàng)造性得以發(fā)揮，懷疑精神得以張揚(yáng)，求實(shí)態(tài)度得以強(qiáng)化，科學(xué)精神得以彰顯。

總而言之，高中物理是學(xué)生接觸自然科學(xué)的起點(diǎn)，是學(xué)生能力提高的關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)生形成科學(xué)思想的重要階段。在面臨高考?jí)毫r(shí)候，我們更要冷靜的思考，理性的看待，為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)，不能急功近利，拔苗助長(zhǎng)，而要以科學(xué)的態(tài)度，科學(xué)的思考我們的課堂，在提高學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，盡我們最大的努力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。