郭宇光

【摘要】隨著現(xiàn)代生物學(xué)的發(fā)展和教育的改革，教育越來越注重培養(yǎng)個人的全面發(fā)展，現(xiàn)代教育以科學(xué)教育為核心，培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新、實踐和動手能力，來適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的多變性。生物廣泛運用于個人和社會生活中，隨著學(xué)生個體多元化的變化而發(fā)展。作為自我關(guān)懷的人文精神，它是教育的靈魂，決定教育的使命和目標。將維護個人的尊嚴、關(guān)注人的價值的人文精神和知識教育相融合，有助于學(xué)生的全面發(fā)展和道德素質(zhì)培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中生物 人文精神 現(xiàn)代教育 創(chuàng)新意識 科學(xué)精神

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0248-02

1.前言

現(xiàn)在的學(xué)生普遍存在為人冷漠，沒有同情心不講誠信，缺乏社會責(zé)任感，以自我為中心，缺乏團隊合作意識等諸多不良現(xiàn)象，變革傳統(tǒng)的教育模式迫在眉睫，更加要注重人文教育，實現(xiàn)人文教育的價值。新課程的改革與人文精神相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)和人文素養(yǎng)[1]，促進學(xué)生身心的發(fā)展。教師在生物教學(xué)過程中，不再是老師講課學(xué)生聽課的枯燥傳統(tǒng)的模式[2]，而是在課堂內(nèi)容上引導(dǎo)學(xué)生提出問題和解決問題，鍛煉學(xué)生的批判思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

2.人文精神教育

將人文精神融入到高中生物教學(xué)中，發(fā)展人文教育，拓展學(xué)生生物科技視野和增進學(xué)生對生物科技和社會關(guān)系的理解，提高學(xué)生的探究實踐能力。

2.1以人為本，培養(yǎng)學(xué)生思想情感

生物教學(xué)中，通過人文精神的熏陶，讓人文知識文化轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的人文精神，將生物轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在精神。在生物教育過程中，讓學(xué)生身上最寶貴的價值可以在課堂實現(xiàn)，教師就要把學(xué)生身上那些人之成為人的價值放在最重要的位置，教育就是以人為本，把學(xué)生培育成為真正的人，讓他們的稟賦得到發(fā)展。尊重生命是人文精神重要內(nèi)容，生命對于每個人都是寶貴的，教師在傳授生物知識的時候就要學(xué)生認識到生命的可貴性。以《高中生物》（人教版）“減少分裂與有性生殖細胞的成熟”為內(nèi)容進行課堂講解時，對“減數(shù)分裂”和“精子的形成過程”以及“卵細胞的形成過程及精子形成過程的區(qū)別”等內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生觀察減數(shù)分裂的掛圖、模型和裝片等，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖繪圖和思維能力，提高學(xué)生的觀察和分析能力[3]。教師在課堂上可以指著圖啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生循序漸進地掌握了解知識。通過比較精子和卵子細胞形成過程的異同、減數(shù)分裂和有絲分裂的異同培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較和歸納知識的能力；通過減數(shù)分裂的意義和受精作用意義的講解，讓學(xué)生了解到物種保持穩(wěn)定和不斷發(fā)展的原因，培養(yǎng)學(xué)生的對立統(tǒng)一和發(fā)展變化的觀念；還可以播放人類精子和卵細胞結(jié)合的過程視頻，讓學(xué)生體驗到生命的力量，體會到生命的重要性。

2.2追求真理，堅持科學(xué)精神

人文教育還注重培養(yǎng)學(xué)生的自由探索的科學(xué)精神，堅持實事求是，將科學(xué)精神和人文精神相結(jié)合，適應(yīng)時代發(fā)展和需求不斷創(chuàng)造新理念。人文教育的真正目的是對學(xué)生情感的熏陶和思想的感化，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為方式，提升自我內(nèi)心的修養(yǎng)；堅持科學(xué)精神，發(fā)現(xiàn)大自然的客觀規(guī)律。在新課改的形勢下，教師不斷調(diào)整和優(yōu)化生物教學(xué)結(jié)構(gòu)[4]，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，敢于批判，勇于創(chuàng)新，對人心性和頓悟有啟蒙作用。例如，高二《生物》（人教版）第五章“遺傳和變異”中，教師可以不用按照課程目錄的順序來講解知識點，將教材順序做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，適當(dāng)補充課外知識，引導(dǎo)學(xué)生主動探索新知識和學(xué)習(xí)新知識，引入俗語“種瓜得瓜種豆得豆”遺傳和變異現(xiàn)象進行遺傳和變異概念的解說。讓學(xué)生在課堂上做“噬菌體浸染細菌”的實驗，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，樹立客觀唯物主義和辯證唯物主義的觀點，追求真理，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

2.3改進教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教師的教學(xué)理念深層次地影響學(xué)生個體行為和內(nèi)在價值觀的形成，人文教育是提高學(xué)生創(chuàng)新意識的重要途徑，人文教育不僅僅是在知識文化的淺層進行保存和傳承，而是與時俱進，在創(chuàng)新中繼承和發(fā)揚人文精神的內(nèi)涵，用人文精神來認識生物學(xué)科，人文精神和生物教學(xué)相互關(guān)聯(lián)、相互滲透，互相依存，聯(lián)系生物知識理解人文關(guān)懷和人文精神。例如以《高中生物》（人教版）必修第2節(jié)的“動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)”為內(nèi)容進行教學(xué)，教師可以應(yīng)用大量的研究實例來講解“激素分泌的調(diào)節(jié)、相關(guān)激素間協(xié)同和拮抗作用”，借助投影儀，通過講故事和播放PPT圖文并茂的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法幫助學(xué)生分析實驗結(jié)果，推理出科學(xué)的結(jié)論來。課前教師講述英國兩位生物學(xué)家貝利和斯他林在研究小腸的局部運動反射中，沖破“神經(jīng)反射”思維定式，引入新課題“體液調(diào)節(jié)”，開創(chuàng)新思維，讓學(xué)生認識到培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要性，然后分別學(xué)習(xí)各類激素的生理作用，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，以及訓(xùn)練學(xué)生針對創(chuàng)設(shè)問題情境分析問題的方式，進行推理和判斷。引導(dǎo)學(xué)生敢于沖破傳統(tǒng)觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

3.結(jié)語

現(xiàn)代生產(chǎn)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步，改變了以學(xué)術(shù)為唯一標準的教育觀念，發(fā)展人文素質(zhì)的教育理念適應(yīng)了現(xiàn)代豐富多樣的社會生活和大眾化發(fā)展的教育。將價值觀、人生觀和時代精神相融合，傳承和保護人類的精神文明成果，全面塑造和發(fā)展理想人格。人文精神注重人的價值取向和理想追求，關(guān)心學(xué)生人生的真諦和學(xué)生命運的理性態(tài)度，發(fā)揚人的個性和主體精神，促進學(xué)生的進步發(fā)展和完善。人文教育的目的是提升學(xué)生的人性境界，塑造學(xué)生的理想人格，讓學(xué)生的個人價值在現(xiàn)實社會中實現(xiàn)。把人文教育的特點和生物學(xué)科的特點進行結(jié)合，在高中生物教學(xué)中滲透人文精神和人文教育原則進行深入研究，把握高中生物的內(nèi)在規(guī)律，做到合理地配置和控制生物教學(xué)的量、序、度等教學(xué)要素，是提高生物教學(xué)效率有效手段，同時也是將人文精神和教育有效結(jié)合的途徑。

參考文獻：

[1]秦佳佳.高中生物教學(xué)中滲透人文教育的研究[D].華中師范大學(xué)2013，15（10）235-268

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[3]徐慧琴，曾麗霞，何楨，張燦，楊雪，熊麗，劉德立.高中生物教學(xué)中的人文教育[J].高等函授學(xué)報（自然科學(xué)版）.2010，35（05）：189-201

[4]嚴德兵.高中生物教學(xué)中滲透人文教育的研究[J].新課程（下）.2015，30（06）：264-287