時玉品

摘 要：初中階段是學(xué)生世界觀、價值觀、人生觀形成的關(guān)鍵時期，初中理科教學(xué)往往容易忽視人文精神的培養(yǎng)，不利于學(xué)生養(yǎng)成教育中綜合素質(zhì)的提高。課題開展初中理科教學(xué)養(yǎng)成教育中科學(xué)精神與人文精神統(tǒng)一的研究，調(diào)查情況，積極實踐，制定學(xué)科指導(dǎo)意見，形成模式，初步取得成效。

關(guān)鍵詞：初中 理科教學(xué) 科學(xué)精神 人文精神 探究

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，堅持育人為本，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力，將個體的全面發(fā)展與個性發(fā)展統(tǒng)一起來，將個體的人文精神與科學(xué)精神統(tǒng)一起來。初中階段是學(xué)生世界觀、價值觀、人生觀形成的關(guān)鍵時期，初中學(xué)生如何能夠在復(fù)雜多元、快速多變的社會環(huán)境中正確進行知識選擇和創(chuàng)新，教師又在初中理科教學(xué)養(yǎng)成教育中如何落實《綱要》，做到科學(xué)精神與人文精神的統(tǒng)一，一直是基礎(chǔ)教育必須解決而沒有很好解決的問題。為此，我們結(jié)合我校教學(xué)實際，開展了調(diào)查探究，現(xiàn)將有關(guān)情況報告如下：[1]

一、調(diào)查對象與方法

1.調(diào)查對象

我校七、八、九三個年級24個教學(xué)班1321人。作為調(diào)查對象，男生762人，女生559人；住校生735人，走讀生586人，95%年齡在13-16歲，約0.5%的12歲，約4.5%的17歲以上。[2]

2.調(diào)查方法

由課題組成員針對我校實際，自行設(shè)計調(diào)查問卷，內(nèi)容涉及學(xué)生科學(xué)精神和人文精神基本知識、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)教材中科學(xué)家故事、了解的科學(xué)家名言警句；教師教學(xué)模式和教學(xué)方法、理科教學(xué)思路；校園環(huán)境人文精神建設(shè)情況等。共發(fā)放調(diào)查表702份，收回687份，形成樣本數(shù)據(jù)652份，并進行了統(tǒng)計分析。[3]

二、調(diào)查結(jié)果

我們針對調(diào)查情況，設(shè)計了反映學(xué)生綜合素質(zhì)的項目指標(biāo)，如實驗前后學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)毅力的對比指標(biāo)，結(jié)果如下：

學(xué)習(xí)中有畏難情緒，愛泄氣實驗前符合的占總?cè)藬?shù)30.5%，實驗后符合的占總?cè)藬?shù)12.3%；考試成績不理想時，就想放棄學(xué)習(xí)實驗前符合的占總?cè)藬?shù)47.1%，實驗后符合的占總?cè)藬?shù)14.4%；上課時，有聽不懂的地方，就不想聽了實驗前符合的占總?cè)藬?shù)37.6%，實驗后符合的占總?cè)藬?shù)14.6%；上課時，認(rèn)真聽講，思想從不開小差實驗前符合的占總?cè)藬?shù)35.5%，實驗后符合的占總?cè)藬?shù)73.6%；上課能積極回答老師的問題實驗前符合的占總?cè)藬?shù)35.5%，實驗后符合的占總?cè)藬?shù)73.6%；經(jīng)常閱讀與學(xué)習(xí)有關(guān)的參考書和課外讀物實驗前符合的占總?cè)藬?shù)32%，實驗后符合的占總?cè)藬?shù)46%；經(jīng)常用學(xué)到的知識去解決生活中的問題實驗前符合的占總?cè)藬?shù)20.6%，實驗后符合的占總?cè)藬?shù)30.4%；敢于提出不同見解實驗前符合的占總?cè)藬?shù)35.5%，實驗后符合的占總?cè)藬?shù)73.6%；認(rèn)為好好學(xué)習(xí)才能為一個對社會有用的人實驗前符合的占總?cè)藬?shù)35.5%，實驗后符合的占總?cè)藬?shù)73.6%；能夠自主學(xué)習(xí)，也愿意小組合作實驗前符合的占總?cè)藬?shù)65.5%，實驗后符合的占總?cè)藬?shù)83.1%；重視學(xué)習(xí)教材正文，也關(guān)注學(xué)習(xí)教材其它資源實驗前符合的占總?cè)藬?shù)25.7%，實驗后符合的占總?cè)藬?shù)72.5%。

三、探究的具體措施

1.編寫教材，找好抓手

根據(jù)本課題和學(xué)生的實際需要，在課題組成員的組織參與下，開發(fā)編撰了《科學(xué)與人文》的校本教材，在全校學(xué)生中發(fā)放，并以此為抓手，展開學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生充分認(rèn)識到科學(xué)精神與人文精神的內(nèi)涵，提高他們對科學(xué)精神和人文精神的理解。同時也是對教師教學(xué)資源的有效補充，增加教師在課堂上對學(xué)生的科學(xué)精神與人文精神教育的素材，拓寬了師生的學(xué)習(xí)渠道，擴大了視野。[4]

2.分學(xué)科制定指導(dǎo)意見

為強化以學(xué)生全面發(fā)展為根本，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力與社會責(zé)任感，全面實施素質(zhì)教育，構(gòu)建促進學(xué)生成長成才的人才培養(yǎng)體系，特制定數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)三個學(xué)科的科學(xué)精神與人文精神相結(jié)合的學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)意見，以更好地在理科課堂教學(xué)中，對學(xué)生進行科學(xué)精神培養(yǎng)的同時，不斷融入人文精神的教育，使學(xué)生的人格得到全面的塑造，培養(yǎng)適應(yīng)新形勢下全面發(fā)展的高素質(zhì)、高能力的全面人才。[5]

3.構(gòu)建模式，推廣普及

探索在初中理科課堂教學(xué)中構(gòu)建科學(xué)精神與人文精神相結(jié)合的教學(xué)模式，是本課題的研究重難點。結(jié)合本課題的調(diào)查、研究、總結(jié)，依據(jù)王敏勤教授的教育理念和教育方法，探索出融合科學(xué)精神和人文精神的教學(xué)模式——“雙目標(biāo)教學(xué)法”。即單元導(dǎo)入，明確目標(biāo)——自學(xué)指導(dǎo)，合作探究——大組匯報，教師點撥——鞏固練習(xí)，拓展提高——達標(biāo)測試，課堂小結(jié)。

“雙目標(biāo)教學(xué)法”是指教學(xué)過程中追求科學(xué)精神和人文關(guān)懷的雙重目標(biāo)，使兩個目標(biāo)和教學(xué)過程中的諸要素以及教學(xué)環(huán)境之間始終處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)。即在知識能力目標(biāo)中突出培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新、質(zhì)疑、求真、求實的科學(xué)精神，在情感態(tài)度價值觀目標(biāo)中重點培養(yǎng)學(xué)生的合作、謙虛、友愛、平等、自由、和諧的人文精神。運用雙目標(biāo)教學(xué)法能融洽師生關(guān)系 ，開發(fā)學(xué)生的大腦 ，培養(yǎng)學(xué)生的想象力 ，從而有效地提高教學(xué)效率，對學(xué)生全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造。[6]

4.豐富形式，增強實效

（1）利用《校報》進行學(xué)習(xí)宣傳。學(xué)校校報既是體現(xiàn)學(xué)校大政方針的報紙，又是教育報，在促進學(xué)校發(fā)展，培養(yǎng)合格人才等方面發(fā)揮著重要的宣傳教育及引導(dǎo)作用。在我校的校報報刊上，課題組連續(xù)刊登了《學(xué)習(xí)五四精神》、《走近施一公》、《在和諧中追求和諧》等文章，利用校報對我校全體師生不斷進行科學(xué)精神與人文精神的培養(yǎng)，是構(gòu)建立體學(xué)習(xí)環(huán)境中的重要的一環(huán)。

（2）舉辦“科學(xué)與人文”演講比賽。在本課題組的倡導(dǎo)下，舉辦了“科學(xué)與人文”的演講比賽。比賽共24個班級參加，48名選手參賽，最終決出了一、二、三等獎，并進行了頒獎典禮。該演講比賽的成功舉辦，在學(xué)校掀起了學(xué)習(xí)科學(xué)精神與人文精神的熱潮，極大的提高了我校學(xué)生綜合素質(zhì)，有力的推動學(xué)校的整體發(fā)展。

（3）開展“科學(xué)與人文”學(xué)習(xí)主題班會和“教育月活動”。利用各班周一的主題班會時間，進行“科學(xué)與人文”的教育學(xué)習(xí)。充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，讓學(xué)生自己動手設(shè)計主題班會和教育月的活動內(nèi)容，有的班級開展講故事，有的進行每日小新聞活動，有的進行班級辯論賽等等，豐富多樣的活動使學(xué)生綜合素質(zhì)得到了不同程度的提高。

四、探究取得的成效

1.理科教學(xué)養(yǎng)成教育中科學(xué)精神與人文精神統(tǒng)一的研究帶來了教學(xué)理念的變化，轉(zhuǎn)變了理科課堂教學(xué)模式。

教師的教學(xué)更理性、更全面、更深入、更豐富，課堂更民主開放，增強師生間的理解信任，寬容友愛，尊重互助，合作共贏。帶動理科課堂乃至學(xué)校所有學(xué)科課堂教學(xué)的深入變革，改變以“教”為中心的模式，由以往單一的、單向的、被動的、機械的教與學(xué)的方式，把“研究性學(xué)習(xí)”、“綜合性學(xué)習(xí)”引進科學(xué)與人文活動 ，學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，由“要學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”。

2.拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的校園生活。

開展了校園文化建設(shè)活動，讓學(xué)生在豐富的校園文化氛圍中去閱讀、去了解、去接觸、去感受，打開我國文化寶庫，感受文化魅力。拓展學(xué)生的生活空間、學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，讓他們在廣闊的實踐空間里，在多樣的活動中體會科學(xué)精神與人文精神二者有機結(jié)合帶來的好處。引導(dǎo)學(xué)生探究自然科學(xué)的奧秘，提高他們的認(rèn)知世界的能力，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉觀察、分析和體驗，重視實驗、操作和研究，重視學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，注重人文精神與科學(xué)精神的融合，使學(xué)生形成既具有實事求是的科學(xué)精神，又具有樂觀積極的人文情懷；不僅能主動地適應(yīng)自然，而且能能動地改造自然。堅持把“學(xué)會生活”作為開展科學(xué)與人文活動的重要目標(biāo)，讓學(xué)生走向生活，體驗生活，了解生活、認(rèn)識生活，熱愛生活，學(xué)會生活。

3.提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，塑造出學(xué)生的完美人格。

課堂教學(xué)中科學(xué)精神與人文精神的融合，更主要的是在理科課堂中注入人文關(guān)懷，使學(xué)生的發(fā)展更加全面，性格上更加活潑，思維上更加活躍，交往中更加禮貌?？茖W(xué)與人文課題研究活動開展以來，就著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，讓他們在課堂的學(xué)習(xí)實踐中獲得親身參與學(xué)習(xí)活動及研究性學(xué)習(xí)的積極體驗和初步經(jīng)驗。形成整體認(rèn)識自然科學(xué)、社會科學(xué)、自我認(rèn)知等內(nèi)在聯(lián)系的綜合能力，使學(xué)生具有愛心和社會責(zé)任感，養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質(zhì)，塑造學(xué)生完美人格，促進學(xué)生生動、活潑、主動地發(fā)展。

4.拓寬了育人途徑，發(fā)揮了立德樹人的作用。

課題組經(jīng)過兩年多的研究探索，形成了以科學(xué)精神與人文精神相融合的“雙目標(biāo)教學(xué)模式”，很大程度上改變了以往落后的課堂教學(xué)方式。為了實現(xiàn)活動育人，我們通過校報、廣播等開展宣傳，組織師生學(xué)習(xí)了五四精神，學(xué)習(xí)了施一公的事跡等，強化以典型事例完成立德樹人這個教育的根本任務(wù)；治理校園環(huán)境，設(shè)立了文化墻、活動版面，利用黑板報、教室為宣傳陣地，形成立體全覆蓋的科學(xué)人文的學(xué)習(xí)氛圍，拓寬了學(xué)校育人渠道，發(fā)揮了立德樹人的作用。

5.推動了教師專業(yè)化成長。

建立一支素質(zhì)高、教學(xué)能力、科研能力強的教師隊伍是學(xué)校教研工作的關(guān)鍵。依靠本課題的研究，使教師在反思中提升自我，在同伴互助中發(fā)展自我，在專業(yè)人員的引領(lǐng)下完善自我。突出了以教師專業(yè)水平不斷提高為中心，實現(xiàn)教師的教育觀念與教育行為兩個根本性轉(zhuǎn)變，達到教師課堂教學(xué)能力，教學(xué)研究水平和科學(xué)研究能力的三個方面的整體提高，從整體上推動全校教育教學(xué)改革的步伐。課題組成員總結(jié)課題階段性研究心得，撰寫研究論文6篇，受到市教體局表彰12人次。《科學(xué)與人文》被市教體局評為優(yōu)秀校本課程。

五、探究工作的體會和反思

1.理科教學(xué)養(yǎng)成教育中科學(xué)精神與人文精神統(tǒng)一的研究更應(yīng)強調(diào)人文關(guān)懷。人文精神的核心就是對人的尊重，真正把人放到主體的地位。而在理科課堂教學(xué)中往往重視科學(xué)精神，忽略人文精神的培養(yǎng)。開展本課題研究的目的就是糾正以往的偏頗。在課題開展以來強調(diào)了對人文精神的落實力度，努力營造學(xué)習(xí)人文知識的機會和環(huán)境，構(gòu)建二者和諧統(tǒng)一的育人環(huán)境，但仍然需要長期堅持。

2.正確認(rèn)識“雙目標(biāo)教學(xué)模式”。任何模式都不是僵死的教條，而是既穩(wěn)定又有發(fā)展變化的程序框架。不同的教師使用同樣的模式講課，效果也是大不相同的。即時模式再好，也不能代替教師個人的主觀能動性的發(fā)揮。所以，教師應(yīng)切實加強自身業(yè)務(wù)水平的提升，才能靈活的運用模式，而不是機械的服務(wù)于模式。任何模式，都有特定的條件和場合，從來沒有萬能的模式，都需要根據(jù)具體問題具體分析，根據(jù)課堂的變化情況進行調(diào)整。教無定法，貴在得法。不僅能走進模式，熟練應(yīng)用，更要走出模式，自成一家。

3.理科教學(xué)養(yǎng)成教育應(yīng)與文科語言類有機結(jié)合。理科課堂教學(xué)重在對科學(xué)知識的探索、掌握、運用，科學(xué)精神運用較多，因此，如果在理科課堂教學(xué)中融入人文精神，將會使理科課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機。相應(yīng)的，如果在文科課堂教學(xué)中融入科學(xué)精神，效果也是可想而知的。所以本課題的實踐應(yīng)該堅持開展，并應(yīng)擴大到其他學(xué)科，使各學(xué)科的課堂教學(xué)都能煥發(fā)生機。

4.理科教學(xué)養(yǎng)成教育中科學(xué)精神與人文精神統(tǒng)一的研究方向應(yīng)順應(yīng)新課改的要求，與學(xué)校中心工作結(jié)合起來，通過課堂合作學(xué)習(xí)和環(huán)境引導(dǎo)，塑造出人格完善的高素質(zhì)復(fù)合型學(xué)生，為高一級學(xué)校輸送合格人才。

5.教師對本課題研究認(rèn)識和研究水平不均衡，存在個體差異，因此研究出的成果水平也不均衡；課題研究工作中的資料收整、完善工作有待提高；在研究歸納本課題的理科課堂教學(xué)模式后，有的對新模式的推廣應(yīng)用不夠熟練，有待進一步培訓(xùn)提高。

總之，兩年來在課題組的帶動下，我校理科教師對課堂教學(xué)中融合科學(xué)精神和人文精神的“雙目標(biāo)教學(xué)模式”開展了認(rèn)真的專題研究，學(xué)課標(biāo)、探方法、建模式、營氛圍、造環(huán)境等，教職工的認(rèn)識普遍得到了集中，校園對學(xué)生全面發(fā)展提供了適合的環(huán)境，促進了學(xué)生整體素質(zhì)提高，學(xué)生對科學(xué)精神和人文精神的理解明顯提高，該項課題的研究的長期效果會隨著課題實踐措施的堅持落實顯現(xiàn)的更明顯。課題組將繼續(xù)致力于科學(xué)精神與人文精神在教學(xué)中的研究和實踐，構(gòu)建核心素養(yǎng)，為教師和學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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