秦建強

摘 要： 探究性學(xué)習(xí)是一種有利于提高課堂教學(xué)效率的教學(xué)方法，更是有利于開發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的一種學(xué)習(xí)方式。探究式教學(xué)模式強調(diào)突出學(xué)生的主體地位，對于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及提高能力有促進(jìn)作用。加強探究性學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是初中數(shù)學(xué)學(xué)科加強新課程標(biāo)準(zhǔn)思想融入的重要手段。本文以開展探究性學(xué)習(xí)，優(yōu)化初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程為題，對探究性學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 教學(xué)應(yīng)用

新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，使得引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境下提出問題、探究知識成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)與方法。探究性學(xué)習(xí)模式的重點在于學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主與合作探究，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗感知的加強，更有利于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新。然而，一些初中數(shù)學(xué)教師沒有認(rèn)識到探究性學(xué)習(xí)模式的積極意義，無法開展有效的初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)。因此，筆者選擇初中數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)方法作為研究對象是有一定的教育意義的。

一、注重質(zhì)疑氛圍的營造，開展探究性學(xué)習(xí)

運用探究性學(xué)習(xí)模式的目的，不僅是為了提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，更是為了對初中學(xué)生的探究性思維進(jìn)行培養(yǎng)。要使學(xué)生的思維具有更高的探究性，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。利用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題引導(dǎo)學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)知識及主動解決數(shù)學(xué)問題，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，激發(fā)起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，為學(xué)生營造有利于質(zhì)疑的氛圍，對于探究性學(xué)習(xí)的開展有著重要作用。教師利用質(zhì)疑的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，分享自己的思考成果十分重要。初中數(shù)學(xué)課堂中的探究活動就應(yīng)當(dāng)是以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以解放學(xué)生為目的，以鍛煉學(xué)生為過程的學(xué)習(xí)活動。

舉例說明，如在講解《有理數(shù)》的時候，教師就可以營造質(zhì)疑的氛圍，對學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。教師在引出有理數(shù)的概念時，可以利用幾個問題激活學(xué)生的思維，像“整數(shù)是有理數(shù)嗎？”“小數(shù)是有理數(shù)嗎？”“分?jǐn)?shù)是有理數(shù)嗎”等，都可以使學(xué)生對有理數(shù)的概念與性質(zhì)進(jìn)行關(guān)注。在這樣的質(zhì)疑情境下，教師引導(dǎo)學(xué)生對初中數(shù)學(xué)課本中的內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀，發(fā)現(xiàn)有理數(shù)所包含的范圍，深入了解與有理數(shù)相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。在這樣的自主探究中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力大大提高。

二、加大分層教學(xué)的力度，開展探究性學(xué)習(xí)

每一位初中學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都有著不同的目標(biāo)，也具有不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師要對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求進(jìn)行考慮，教材中的內(nèi)容進(jìn)行有效調(diào)整，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在組織教學(xué)活動時，教師需要集中學(xué)生的注意力，利用分層次的探究性活動，滿足不同學(xué)生的探究需求。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師讓將教學(xué)內(nèi)容中的重點與難點進(jìn)行清晰的呈現(xiàn)。在引入新的教學(xué)內(nèi)容之前，教師要通過詢問了解學(xué)生對其的了解程度，讓學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點與難點，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系。教師可以布置具有針對性與層次性的預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。如在講解《圖形的全等》的時候，教師要在講課之前了解學(xué)生對于全等的認(rèn)識，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平將學(xué)生分成不同的層次，設(shè)計不同層次的預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的探究學(xué)習(xí)。對于那些對全等沒有任何了解的學(xué)生，教師可以讓其將掌握全等的基本概念為預(yù)習(xí)目標(biāo)開展自主探究學(xué)習(xí)。對于那些對全等有一定理解的學(xué)生，教師可以讓其以小組為單位開展對全等條件的預(yù)習(xí)探究學(xué)習(xí)活動。對于那些已經(jīng)掌握了圖形全等知識的學(xué)生，教師要開發(fā)其潛能，將設(shè)計圖形全等的題目作為預(yù)習(xí)內(nèi)容。這樣的分層探究活動，可以使具有不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率。

三、加強探究評價的應(yīng)用，開展探究性學(xué)習(xí)

評價是初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，有效的課堂評價可以提高初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究教學(xué)，教師需要對教學(xué)評價體系進(jìn)行有效改革，利用探究式的評價體系配合評價教學(xué)方法的使用?？茖W(xué)的課堂評價需要具有一定的差異性與鼓勵性，教師需要利用有效的課堂評價幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)信心。在不同的探究活動中，教師要用不同的評價方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在學(xué)生的自主探究活動中，教師要針對學(xué)生的探究結(jié)果，對學(xué)生的付出給予肯定，讓學(xué)生了解自己的付出是有價值的。教師可以利用“你分析得很多”或者“你得出的結(jié)果真是出乎我的意料”等，對學(xué)生進(jìn)行肯定。在合作學(xué)習(xí)中，教師要以小組為單位對學(xué)生進(jìn)行評價，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識得到有效培養(yǎng)。比如在講解《校園景觀設(shè)計》時，老師可以將學(xué)生分成小組，讓每個小組共同探究出一套有效的校園景觀設(shè)計規(guī)劃。在小組合作探究過程中，教師對于那些表現(xiàn)突出的學(xué)生可以進(jìn)行個性化評價，使其積極地投入到探究活動中。在小組進(jìn)行成果展示時，教師要以小組為單位，對小組內(nèi)所有的成員進(jìn)行有效評價，使學(xué)生意識到合作探究學(xué)習(xí)對自己的影響。只有課堂評價與探究學(xué)習(xí)相符合，才能使初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程更科學(xué)。

綜上所述，探究性學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，對于課堂整體教學(xué)效率及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高有積極作用。筆者對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用方法進(jìn)行了分析，希望初中數(shù)學(xué)教師能重視探究性教學(xué)，認(rèn)識到當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題。只有探究性學(xué)習(xí)模式得到有效應(yīng)用，才能使初中學(xué)生的數(shù)學(xué)探究思維得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅劍虹.初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計[J].上海教育科研，2005，02：83-84.