余炎芬

摘 要： 閱讀理解能力是學(xué)生英語綜合能力的核心。學(xué)生英語能力的高低在很大程度上取決于閱讀能力的強(qiáng)弱。閱讀是檢驗(yàn)學(xué)生語言能力和獲取更綜合、更復(fù)雜、更精確信息的必要手段。因此，每位教師都應(yīng)該重視在閱讀理解中形成觀察、判斷、推理與綜合信息的能力，著手對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解能力的培養(yǎng)和解題指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞： 高考英語 閱讀能力 解題指導(dǎo)

從近幾年高考閱讀理解題目的設(shè)置中不難看出，它要求學(xué)生不僅能夠完成淺層的理解題，更能夠在快速閱讀后透徹理解全文并歸納全文提供的信息，從而進(jìn)行正確的邏輯推理甚至對(duì)文中未提及的情況進(jìn)行推理想象。這就要求學(xué)生必須在平時(shí)閱讀學(xué)習(xí)中訓(xùn)練閱讀速度，培養(yǎng)和提高整體理解能力。由于高考閱讀理解題的量和難度的增加，因此考生在做閱讀理解時(shí)耗時(shí)多、收效低，且影響語言知識(shí)及應(yīng)用和寫作的完成，部分考生感到時(shí)間不夠用，而不得不倉促完成，最終影響總分。可見，閱讀理解的好壞直接關(guān)系英語學(xué)習(xí)的成功與否，因此，盡快提高閱讀理解的速度和正確率是高三學(xué)生的當(dāng)務(wù)之急。

在高三英語教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師的指導(dǎo)和足量的閱讀及訓(xùn)練，即學(xué)生在教師的具體指導(dǎo)下，進(jìn)行獨(dú)立的閱讀實(shí)踐，加強(qiáng)以應(yīng)用為目的的整體訓(xùn)練，以此提高學(xué)生的閱讀能力。那么，如何提高閱讀理解能力呢？根據(jù)我校近幾屆學(xué)生的具體情況，我介紹幾種做法。

一、進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，擴(kuò)大閱讀量

高中生對(duì)英語閱讀有著濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲。教師應(yīng)該抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的契機(jī)，給予其學(xué)習(xí)的金鑰匙，引導(dǎo)其博覽群書。

教師應(yīng)收集足量的高考閱讀理解材料指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀并給予正確的引導(dǎo)、精心的指導(dǎo)和及時(shí)的疏導(dǎo)；做好課外閱讀指導(dǎo)工作，擴(kuò)大閱讀面，養(yǎng)成閱讀理解的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生閱讀英語報(bào)紙雜志等，拓寬視野，汲取原汁原味的語言精華。

二、掌握正確閱讀的方法，增強(qiáng)閱讀理解效果

閱讀是為了理解、吸收信息和獲取信息，因此閱讀過程實(shí)質(zhì)上就是獲取信息的過程；獲得多少信息關(guān)鍵在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

閱讀訓(xùn)練的目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，我們應(yīng)該通過閱讀理解訓(xùn)練與鍛煉學(xué)生獲取信息的能力，使他們?cè)跁娼浑H中提高識(shí)記、理解詞匯的能力，猜測(cè)、判斷語義的能力和分析篇章結(jié)構(gòu)的能力。因此，我在日常教學(xué)中著手開展如下做法。

1.采用淺層閱讀方法，讓學(xué)生理解文章大意和輪廓。

通過泛讀或略讀（Extensive reading）的方式，引導(dǎo)學(xué)生快速通讀全文，了解文章的大意和中心意思，讓學(xué)生“見之森林”，知其概貌。泛讀或略讀就是讓學(xué)生快速瀏覽全文，并通過標(biāo)題和主題句，對(duì)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和作者的寫作意圖形成整體印象。之后，教師可設(shè)計(jì)練習(xí)檢測(cè)閱讀效果，幫助學(xué)生捕獲信息，可采用判斷正誤、排序和選擇填空等練習(xí)形式。

2.進(jìn)一步深層閱讀，局部了解文章的主要情節(jié)和要點(diǎn)。

采用精讀或細(xì)讀（Intensive reading）的方法，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，抓住情節(jié)，掌握要點(diǎn)。

泛讀或略讀后，學(xué)生已知曉文章大意，教師應(yīng)指導(dǎo)他們運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)文中信息進(jìn)行邏輯推理和分析判斷，幫助學(xué)生掌握文章的段落結(jié)構(gòu)，分析各段之間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解人物性格、事實(shí)原因、事物發(fā)展規(guī)律、作者的觀點(diǎn)及文章字里行間的深層含義。

為達(dá)到以上目的，教師還要答疑解難。對(duì)文中影響閱讀的語法和語言點(diǎn)，教師要適當(dāng)講解，但不可游離于文章之外。在這個(gè)過程中必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，以學(xué)生為閱讀實(shí)踐活動(dòng)的主角。教師應(yīng)多角度、多層次、多形式地為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，使所有學(xué)生全程參與閱讀過程。教師可嘗試用時(shí)間排序法、通篇提要法、深層提問法、圖示法、瞻前顧后法、句式轉(zhuǎn)變法等方式。

三、閱讀技能的精心指導(dǎo)

在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立閱讀是培養(yǎng)學(xué)生英語自學(xué)能力的關(guān)鍵所在，閱讀技能在一定程度上直接影響閱讀速度、效率和理解程度。如果教師有意識(shí)地在閱讀教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的閱讀技能加以精心指導(dǎo)和訓(xùn)練，則有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。根據(jù)閱讀理解題的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我主要從以下方面對(duì)學(xué)生的閱讀技能加以指導(dǎo)和訓(xùn)練。

1.快速瀏覽，培養(yǎng)抓住關(guān)鍵詞和主題句的技能。

在閱讀過程的第一步，采用跳讀或略讀的方法快速默讀課文，著重指導(dǎo)學(xué)生如何抓住句子中的關(guān)鍵詞（Key words）和段落里的主題句（Topic sentences），以便更快了解文章大意。一般來說，關(guān)鍵詞能交代文章或段落的when，where，what，why，who之類的問題。主題句一般出現(xiàn)在文中段落的首句或末句（有時(shí)也出現(xiàn)在中間），能概括地說明該段的主要意思或觀點(diǎn)，是文章的骨架所在。這樣，學(xué)生就可以充分利用這些技巧，邊讀邊有意識(shí)地尋找所需信息，從而提高閱讀速度和效率。

2.擴(kuò)大詞匯量，促進(jìn)閱讀。

詞匯是語言的三大要素之一，更是閱讀理解的基石。我們?cè)陂喿x理解時(shí)遇到的首要問題就是詞語障礙，沒有一定的詞匯量作基礎(chǔ)，就談不上理解能力的提高。有的語言學(xué)家通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，外語學(xué)習(xí)者如擁有5000詞匯量，閱讀正確率可達(dá)56%，詞匯量達(dá)到6400，閱讀正確率可達(dá)63%。因此，熟練掌握課本單詞，適量擴(kuò)充課外詞匯是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。

3.巧妙猜詞法。

在閱讀過程中令學(xué)生倍感頭痛的是文章中的生詞。猜詞釋義是一項(xiàng)很重要的閱讀技能，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生在一定語言環(huán)境中猜詞釋義可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)積極思考的良好習(xí)慣，提高他們的閱讀興趣。針對(duì)英語閱讀中的生詞，可采用以下方法猜詞。

（1）根據(jù)上下文內(nèi)容猜測(cè)生詞。

英語詞義不是孤立存在的，在仔細(xì)閱讀文章后，可利用上下文提供的情景和線索，進(jìn)行合乎邏輯的綜合分析和推理，輕而易舉地猜出詞義。例如：He said to me，“Why not run without an umbrella？If you didnt run，you would get drenched.”可以猜出“drenched”是“wet”的意思。endprint

（2）根據(jù)語法結(jié)構(gòu)猜測(cè)詞義。

“Every day We have to water the vegetable garden because of little rain.”water是很簡(jiǎn)單的常用詞“水”之意，但這里作“水”解釋明顯不對(duì)。指導(dǎo)學(xué)生注意have to的結(jié)構(gòu)后所接詞的形式，讓學(xué)生明白這里water由名詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞，作“用水澆灌”解釋。

（3）根據(jù)構(gòu)詞法判斷、猜測(cè)詞義。

英語中的構(gòu)詞法通常有三種：派生、轉(zhuǎn)化和合成。學(xué)生在閱讀中常常會(huì)碰到許多似曾相識(shí)的詞，這些詞大多是由熟悉的單詞派生或合成的新詞。教師只要適時(shí)適當(dāng)?shù)亟榻B一些構(gòu)詞法知識(shí)并稍加點(diǎn)撥，或采用多個(gè)英語釋義選擇方式進(jìn)行訓(xùn)練，就能幫助學(xué)生理解、掌握。

（4）反義詞猜詞法。

閱讀時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到諸如down向下；up向上；dry干燥的；wet潮濕的；early早的；late遲的；easy容易的；difficult，hard困難的等一對(duì)對(duì)反義詞，假如這些反義詞同時(shí)出現(xiàn)在某一句子或段落中，那么，學(xué)生將很容易地猜出生詞的意思。

（5）近義詞或同義詞猜詞法。

看看上下文中有沒有生詞的另一種說法，即找同義詞或近義詞。有時(shí)上下文會(huì)對(duì)一個(gè)生詞做出進(jìn)一步描述、解釋，或者提供一些暗示。一般來說，這些同義詞是比較簡(jiǎn)單的詞匯，有時(shí)可能是短語或句子，同前面的生詞用逗號(hào)隔開。例如：if the mother is ailing，the child suffers.例中用近義詞對(duì)suffer與ail進(jìn)行了進(jìn)一步解釋。學(xué)生即能通過學(xué)過的詞匯或短語猜測(cè)出句中生詞的意思。

（7）高頻難詞的熟記。

教師應(yīng)要求學(xué)生記好閱讀理解的高頻難詞，這有助于學(xué)生閱讀理解能力的提高，加深對(duì)文章的理解。

5.獨(dú)立分析判斷能力和合乎邏輯的抽象思維能力的培養(yǎng)。

這兩項(xiàng)技能是閱讀理解深層次的要求，要求學(xué)生在獲取文章一定量的信息之后，進(jìn)行加工、制作，去粗存精，去偽存真，做出正確的、合乎邏輯的判斷推理，更主要的是讓學(xué)生在具體語言環(huán)境中，培養(yǎng)“用英語思考”（Thinking in English）的習(xí)慣和能力，避免翻譯式的理解。

6.增加和補(bǔ)充背景知識(shí)。

教師平時(shí)在閱讀課文時(shí)應(yīng)該介紹一些英美國家的社會(huì)歷史、文化風(fēng)俗和傳統(tǒng)方面的知識(shí)，注意英語和其他學(xué)科的聯(lián)系。不僅擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，還能活躍課堂氣氛。

7.做好閱讀疑難的及時(shí)疏導(dǎo)。

學(xué)生在閱讀過程中總會(huì)碰到一些閱讀疑難，這些閱讀疑難往往是精確理解文章的障礙。由于學(xué)生本身的學(xué)識(shí)水平、社會(huì)閱歷、東西方文化和風(fēng)俗習(xí)慣不同，以及受漢語思維習(xí)慣的束縛等方面的因素，因此很難自行掃除，需要教師及時(shí)疏導(dǎo)。

總之，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀理解綜合指導(dǎo)和能力的培養(yǎng)和指導(dǎo)，有利于學(xué)生在考試中獲取更理想的成績(jī)。

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