顧雅琦　孫婷婷　杜瑞瑞　張凱

摘 要： 由于日語中存在不少漢字，因此，人們往往覺得日語容易學(xué)。誠然，日語中的漢字對于中國的日語學(xué)習(xí)者是一個(gè)有利的條件，但同時(shí)也容易造成陷阱。有人看見漢字就會想當(dāng)然地理解為漢語中該字詞的意思。其實(shí)，有些中日同形的日語詞匯在漫長的歷史中，意思已發(fā)生改變。如若“望文生義”，則不免產(chǎn)生誤解。事實(shí)上，不僅普通的日語學(xué)習(xí)者會這樣，有些資深的編寫書籍的學(xué)者也會有這樣的疏忽。《新編綜合日語》中就存在稍許不足，本文謹(jǐn)以該4冊書中的一些中日同形形容詞為對象進(jìn)行相關(guān)修正。

關(guān)鍵詞： 中日同形語 形容詞 詞義 修正

漢字自三世紀(jì)傳入日本，對日語的形成、確立起到了不可替代的作用；近代以后，通過對日語詞匯的顯性改造和隱性吸收，日語已豐富了漢字自身的內(nèi)涵，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生得益于中日兩國共用的漢字。但是，在此基礎(chǔ)上形成的漢字詞在產(chǎn)生、交流、發(fā)展、確立、應(yīng)用過程中都深深打上了各自民族時(shí)代、文化的烙印，呈現(xiàn)出了“你中有我、我中有你”的復(fù)雜狀態(tài)，是共性和個(gè)性的高度統(tǒng)一體。在這些漢字詞中，在字形上與漢語詞相同或相近的，被稱為中日同形語。

中日同形語為兩國學(xué)習(xí)者提供了便利，但也容易使人誤解、造成誤用。比如對詞性、詞義的理解不透徹、不全面，就有可能使造出的句子具有違和感。而且，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，一些用于教學(xué)的教材性書籍，例如《新編綜合日語》[1]，其在詞義解釋上也存在誤譯、不足等問題。教材的正確性對于學(xué)習(xí)者來說有著極其重要的意義，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤或不足不及時(shí)糾正，就可能會對學(xué)習(xí)者造成負(fù)面影響。

本文主要針對《新編綜合日語》（1—4冊）中出現(xiàn)的中日同形形容詞的詞義解釋進(jìn)行分析研究，對教材進(jìn)行糾錯(cuò)補(bǔ)充，以期為第二語言教學(xué)和字典等工具書的編纂，提供方便。

一、得意

“得意”在教材中的解釋為“擅長；得意”。其中的“擅長”之意無可厚非，因?yàn)槿照Z中的意思是“上手で、そのことに自信もあること?！盵2]，即拿手、擅長。例如：得意中の得意（拿手戲中的最最拿手的）。但是直接譯為“得意”不夠準(zhǔn)確，因?yàn)槿照Z“得意”和漢語“得意”的意思不完全相同，其共同點(diǎn)為都有“稱心滿意，得意洋洋”的意思，但同時(shí)中日意思又不完全相同，例如：日語中有“よく品物を買ってくれる客”[2]，即表示老主顧，經(jīng)常來買東西的顧客之意。而漢語中則有“得志”之意。如：劉紹堂《鄉(xiāng)土與創(chuàng)作》中的“后來少年得意，一帆風(fēng)順”，又有“及第”之意。如：唐趙氏的《聞夫杜羔登第》：“良人得意正年少，今夜醉眠何處樓?！币虼?，用漢語中的“得意”來直接解釋該詞不夠準(zhǔn)確，建議改為：“稱心滿意，洋洋得意；擅長；老顧客?！?/p>

二、可能

“可能”在教材中直接解釋為“可能”，這樣翻譯是不準(zhǔn)確的。因?yàn)槿照Z的意思是“ある物事が実現(xiàn)できること、または実際にありうること。また、その狀態(tài)”[3]，即能夠做到，可以實(shí)現(xiàn)。例如：この計(jì)畫の実現(xiàn)は可能である（這個(gè)計(jì)劃能夠?qū)崿F(xiàn)）。而漢語中除此之外，還有“也許”的意思，如：李清照的《漁家傲》詞之二“造物可能偏有意，故教明月玲瓏地”，又有“能成為事實(shí)的屬性，可能性”的意思，如：楊朔的《征塵》“戰(zhàn)士的腳步也顯得搖擺不定，似乎隨時(shí)都有被大風(fēng)吹倒的可能”。

由以上對比可知，漢語的“可能”包含更多意思。漢語中常說的“小王下午可能會來”的日譯為“王さんは午後來るかもしれません”，就不用“可能”。再如：“這樣的辦法可能不會得到好結(jié)果”的日譯為“こういうやり方はおそらくいい結(jié)果は得られないだろう”，也不用“可能”。由于中日“可能”的意思不完全相同，因此不能直接翻譯為“可能”，改為“能夠做到的，可以實(shí)現(xiàn)的”更準(zhǔn)確。

三、健全

“健全”在教材中的解釋為“健壯”，而“健壯”在漢語中意思為“強(qiáng)健”，即更偏向于（身體）結(jié)實(shí)，有力氣。如：李瑛的《戈壁日出》：“看她養(yǎng)的鹿仔多健壯。”日語中的“健全”是“體や精神に悪いところがなく、元?dú)荬胜丹蕖盵2]，即身體和精神上沒有缺陷，呈健康狀態(tài)。例如：健全に成長する（健康地成長），更傾向于漢語中“健康”的意思。因此，用“健壯”作解釋不合適。而且日語中有“狀態(tài)や考え方が片寄らず堅(jiān)実で安心できるさま”[4]，即狀態(tài)、見解等穩(wěn)妥可靠，讓人放心。例如：“健全な読み物”，指的是“健康的讀物”。因此，建議改為“（身體、精神等）健康、健全；（狀態(tài)、見解等）穩(wěn)妥可靠，讓人放心”。

四、深刻

“深刻”在教材中翻譯為“嚴(yán)重，重大，深刻，動(dòng)人”。日語中其實(shí)有兩個(gè)意思：①事態(tài)が非常に切迫して、容易ならないさま（事態(tài)非常嚴(yán)峻、嚴(yán)重）。例如：水不足が深刻になる（用水嚴(yán)重不足）。②容易ならない事態(tài)に心がとらわれているさま（因非常嚴(yán)峻、嚴(yán)重的事態(tài)而擔(dān)心）[5]。漢語中“深刻”的意思為：1.達(dá)到事情或問題的本質(zhì)。例如：這篇文章內(nèi)容深刻，見解精辟。2.內(nèi)心感受程度很深的。例如：深刻的體會[6]。

由此可以發(fā)現(xiàn)，日語中的“深刻”主要側(cè)重于“事態(tài)非常嚴(yán)峻、嚴(yán)重”，為貶義詞，而漢語中的“深刻”為中性詞。所以，用漢語“深刻”解釋很容易使人誤解，造成對該詞的誤用。而且，漢語中的“動(dòng)人”為褒義詞，用來解釋日語的“深刻”不太合適，建議改為“事態(tài)非常嚴(yán)峻、嚴(yán)重，或因此而擔(dān)心”。

五、結(jié)構(gòu)

“結(jié)構(gòu)”在教材中的解釋為“好，可以，足夠，不用了”。其在日語中作為形容詞，除此之外，還有另外兩個(gè)意思：①すばらしくて難點(diǎn)がないさま。優(yōu)秀，出色，漂亮。例如：結(jié)構(gòu)な出來栄え（做得出色）。②気立てのよいさま。お人よし[7]，即性格好，溫和溫柔的意思。例如：結(jié)構(gòu)な人（性格溫和的人）。因此，教材中的解釋不夠全面，建議改為“好，可以；足夠，不用了；優(yōu)秀，出色；性格好，溫和”。

教材直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以教材的嚴(yán)謹(jǐn)性與正確性至關(guān)重要，希望我們的修正能對教材的完善盡一份力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳俊英.新編綜合日語.北京：中國宇航出版社，2012.

[2]三省堂スーパー大辭林.三省堂，CASIO，2006.

[3]松村明.大辭泉.小學(xué)館，1998.

[4]新世紀(jì)日漢雙解大辭典.外語教學(xué)與研究出版社，CASIO，2009.

[5]北原保雄.明鏡國語辭典.大修館書店，2011.

[6]中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典.商務(wù)印書館，2012（6）.

[7]講談社.日漢大辭典.上海譯文出版社，2002.

導(dǎo)師：河南師范大學(xué)日語系副教授.王磊endprint