魏麗君

摘 要： “自主探究學習”是以學生自主學習為中心的課堂教學模式。該模式把限制教師在課堂單向講授的時間作為抓手，充分拓展學生自學、質(zhì)疑、討論和操作訓練的時間與空間，致力于提高學生自主學習的質(zhì)量和教師點撥、指導的能力水平。作為一種新型的教學模式，它有利于提高課堂教學效率。

關(guān)鍵詞： 小學語文 探究性學習 教學策略

在教學中，我發(fā)現(xiàn)在農(nóng)村小學語文教學中，課堂教學層面遭遇的最大挑戰(zhàn)是無效和低效問題。盡管老師與學生都付出很多努力，但仍然有不少學生感到語文學習枯燥，學不好。造成這一原因是多方面的，但更重要的是學生在被動地接受知識，失去主動思考的興趣，使得教學對部分學生來說成了無效或低效教學。

我在教學中吸取“目標教學”、“嘗試教學”、“研究性學習”等優(yōu)點，運用有指導性的探究性學習，引導學生發(fā)揮主觀能動性，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題，促使學生用自己的頭腦親自獲得知識，發(fā)展認識能力。探究式學習在觀念上強調(diào)以平等、開放、民主為特征的可持續(xù)發(fā)展教育理念，而其本身是可持續(xù)發(fā)展教育的重要組成部分。探究性學習既是一種學習方式，又是一種學習過程。通過探究性學習，學生經(jīng)歷其過程，獲得深層次的情感體驗、知識建構(gòu)，掌握解決問題的方法，最終培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。探究式學習具有獨特的特點，是通過多種形式的活動展開的。在這些生動、多樣、有趣的活動中，學生充分發(fā)揮潛能，視學習為樂趣，主動而輕松，并富有創(chuàng)新精神，其主要形式是小組活動。探究性學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的土壤，應(yīng)當成為語文學習的重要方式。語文學科中滲透探究式學習，既能極大地促進探究式學習的開展，又能給當前的語文教學改革增添新的內(nèi)容和動力。

因此，它著眼的不僅僅是一篇課文、一項知識、一堂課、一段時間，而是利用課文，活化知識，舉一反三，著眼長遠，從而給學生指出探究問題的門徑，交給學生探究寶藏的“鑰匙”，因而使語文課堂教學效率得到大幅度提高。

一、適時、有效地創(chuàng)設(shè)問題情境

1.教師創(chuàng)設(shè)問題情境。巴爾扎克曾經(jīng)說過：問題是開啟任何一門科學的鑰匙。新課伊始，如果教師巧妙創(chuàng)設(shè)情境，促進學生的認知領(lǐng)域產(chǎn)生前所未有的問題，那么這種問題意識將作為強勁的動力，支持學生展開主動的探究性學習。因此，教師創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境引發(fā)認知領(lǐng)域的嶄新視角，促使學生原有的較平衡的認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生波動，誘發(fā)學生通過自主探究解決問題的心理向往，這是引導學生主動探索性學習的基點所在。

2.學生創(chuàng)設(shè)問題情境。在平日的教學中更多的是教師在創(chuàng)設(shè)問題情境。語文教學總是從各種各樣的導入開始的。但大多數(shù)情況下，教師提出的問題學生缺少深入的認識和體驗。如果讓學生在學習中自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，那么探究學習就成功一大半。因為學生自己提出的問題更貼近學生的思維實際，更能引發(fā)其探究的欲望。

二、培養(yǎng)探究學習意識

1.利用好奇心，引發(fā)探究意識。著名心理學家皮亞杰指出：“兒童是個有主動性的人，他們的活動受興趣和需要的支配，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件。”愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”要使學生具有探究意識，首先要激發(fā)他們的探究興趣。如下雪后的一次作文課上，這樣引導學生：天空中的雪花很美麗，現(xiàn)在學生可以出去觀察下并用學過的詞語描述。孩子們潛能被開發(fā)，紛紛觀察，然后將自己想到的詞語寫在黑板與大家分享交流。

2.質(zhì)疑問難，增強探究意識。探究意識來自于質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題，才會探究解決問題，在教學中培養(yǎng)學生的“好求謀解”以增強其探究意識。首先由學生對學生質(zhì)疑，質(zhì)疑他們的回答，質(zhì)疑他們的做法，還可讓學生對已知知識進行質(zhì)疑，“為什么是這樣的”、“還可以怎樣做”等問題成為學生的口頭禪；最后由教師進行質(zhì)疑，對學生沒有掌握清楚的內(nèi)容或重點內(nèi)容進行質(zhì)疑，增強學生的探究意識。

3.鼓勵獨特見解，鞏固探究意識。在語文教學中，要使學生不輕易認同別人的觀點，通過獨立思考、判斷，敢于提出獨特見解，有利于增強學生的探究意識。如《窮人》一課中，對于桑娜是否應(yīng)該抱回西蒙的孩子，有位老師設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)，把不同意見的學生分為兩組進行辯論，發(fā)表意見，深入理解課文。

三、教給學生自行探究問題的方法

引導學生采用多種方法探究、解決問題。采用多種方法解決問題是培養(yǎng)學生探究能力的核心問題。要鼓勵和幫助學生自己嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知的途徑。（1）讀思結(jié)合，探究問題。語文教學中最常用的方法之一是聯(lián)系上下文理解課文，讓學生仔細閱讀，盡可能地從已有的資料中找到答案。（2）思議結(jié)合，探究問題。學生會提問題，這是主動求知、掌握學習方法的基點，教師要結(jié)合問題，抓住契機，讓學生在集體討論中解決問題。如我教學《夜鶯之歌》一課時，學生對于小男孩“穿一件顏色跟樹葉差不多的綠上衣”這一句話并沒有引起特別的重視，而一位叫趙靜虹的學生在質(zhì)疑的這個環(huán)節(jié)提出的，我覺得這位學生深入思考了，而且綠衣服與發(fā)掘小男孩智慧這一特點有至關(guān)重要的作用。及時給予了該同學大力表揚，引導學生從迷彩服、變色龍等事物優(yōu)勢方面考慮。學生在啟發(fā)下討論熱烈，效果出奇的好，把綠衣服和云杉林聯(lián)系到一起，還說到接近色，找到小男孩成功逃脫的關(guān)鍵，明白前文的綠衣服是為男孩逃脫設(shè)下的伏筆。你看，一件綠衣服竟然引出這么多收獲（自然、軍事、作文方面的），讓我始料未及。（3）合作討論，探究問題。在語文教學中，經(jīng)常使用分小組合作互幫的方式，引導學生探究學習，可以取得事半功倍的效果。在組織學生討論時，要對課堂小組討論成員之間應(yīng)擔負的角色做好明確的定位，制定一些必要的討論規(guī)則，做好明確的任務(wù)分工，那么就不至于形成天鵝、大蝦、梭子魚的現(xiàn)象。在展開合作討論之前要有一定準備和必要訓練。比如教師要告訴學生討論的目的是什么，它為什么是有用的，它是如何展開的，教師對他們的期望是什么等。討論的形式不同，討論的方法就不一樣。我們在討論式的課堂教學中，要教給學生討論方法，如發(fā)言人如何發(fā)言？如何仔細傾聽別人的發(fā)言？如何評價別人的意見？不同的意見如何質(zhì)疑、辯論？小組長如何組織組員圍繞問題進行討論？如何集中意見向全班匯報？通過這些訓練，學生由討論時無話可說到爭論不休，由不會抓重點與關(guān)鍵到抓出繼續(xù)討論的話題。這樣可以有效地解決組內(nèi)沖突，防止討論變成“爭吵”，使課堂討論在團結(jié)民主、平等和諧、融洽的氣氛中進行，保證討論的有效性。

四、為學生自主探究提供充足的時間和空間

只有保證學生有足夠的探究時間與空間實踐，才能真正培養(yǎng)學生的探究精神，提高學生的探究能力。沒有給學生足夠的時間，探究性學習就流于形式，可是在目前實際教學中，教師常常做不到這一點，舍不得給學生足夠的探究時間。究其原因：一是教師的觀念沒轉(zhuǎn)變，二是怕學生一分組探究，還要給那么多的時間，教室里就會亂了，三是對學生不放心。教師作為這個過程的組織者、合作者和引導者，更應(yīng)為學生的探究活動提供充公的時間和空間。如在小組學習中我們應(yīng)給小組中的每一位學生獨立思考、發(fā)表意見和機會，讓學生有探究的時間和空間。

總而言之，探究性學習是在教學改革中新提出的學習方式，它并非對其他學習方式的否定。在語文教學中開展探究性學習，凸顯了學生的主體地位，使他們的個性、創(chuàng)造才能得到了更充分的發(fā)展，語文素養(yǎng)得到了全面提高，洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)鮮明的時代特色。