廖禮平

摘 要： 語文教學綜合性強，語文教師的知識素養(yǎng)對提高語文教學質(zhì)量至關重要。通過創(chuàng)新性學習，擴大語文教師的知識面，是提高語文教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，也是樹立語文教育新觀念的必由之路。

關鍵詞： 語文教育 教師素質(zhì) 提高途徑

衡量一所學校質(zhì)量的標準，不是看它的校舍、環(huán)境，也不是看它的教學設施或設備，關鍵是看教師隊伍的水平，看教師的綜合素質(zhì)。同樣，要提高語文教學的質(zhì)量，關鍵在于提高語文教師的基本素質(zhì)。

需要具備什么樣的素質(zhì)，才能做一名好的語文教師呢？

一、具備文史哲多元學科綜合性知識結構

語文是文科類綜合性學科，具有基礎性和廣泛性、獨立性和兼容性、實踐性和綜合性等綜合知識的基本特征。這種整體特征，是由語文學科的特點決定的。作為一名優(yōu)秀的語文教師，在要求學生全面掌握各種文科知識的同時，自己要盡可能多地積累多方面的知識。事實上，語文學科不只是一種綜合性知識體系，更主要的是一種綜合性能力的構建。只有把握住語文學科這種多元綜合性的特征，我們才能在素質(zhì)教育觀念的基礎上，求得語文教學在課堂結構、教學形式和方法等方面有大的突破。語文教學必須從理論上宏觀上轉(zhuǎn)變觀念，放在動態(tài)中去研究，在發(fā)展中尋求規(guī)律，重新認識語文學科的特質(zhì)和價值。語文教學的個性特征，要求教師通過課堂教學，把單純提高學生的讀寫應試技巧變?yōu)槿嫣岣邔W生的語文、文化素質(zhì)，促進學生全面主動、生動活潑地和諧發(fā)展。以上語文教學的特征和對語文教學的要求，實質(zhì)上也是對語文教師的要求。語文教師首先要在知識結構上追求多元化，單科突進或偏科的做法，是不能適應綜合性語文教學的。目前，語文教師在高等教育階段主修的是漢語言文學專業(yè)，沒有接受哲學、歷史、社會學等跨學科的系統(tǒng)教育，因此，在走上工作崗位以后，如何加強繼續(xù)學習，擴大知識面，改善已有的知識結構，是適應語文教學的必需。

二、樹立大語文教育觀

所謂大語文教育觀，就是把語文教育和思想教育、課內(nèi)語文教育和課外語文教育、學校語文教育與家庭、社會語文教育有機地統(tǒng)一起來。要搞好語文課堂教學不能把眼光僅僅局限在課堂上，還必須在課堂外下工夫。大語文教育觀的理論，要求教師以課堂教學為軸心，向?qū)W生生活的各個領域開拓發(fā)展，把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭和社會生活有機結合起來，把教語文同教做人有機結合起來，把發(fā)展語文能力同發(fā)展智力素質(zhì)、非智力素質(zhì)有機結合起來，使學生接受全面的、整體的、能動的、網(wǎng)絡式的和強有力的培養(yǎng)和訓練。以課堂為軸心輻射關涉語文的全部活動領域，促成學校、家庭、社會三大塊語言環(huán)境的有機統(tǒng)一。這樣就可以最大限度地發(fā)揮學生的主體性和教師的主導作用，體現(xiàn)了素質(zhì)教育“全方位”育人，培養(yǎng)“全人”的教育宗旨。大語文教育觀更多地注重教育的實踐，這是語文教師在高等教育階段無法從課本上學到的，只有走上工作崗位以后，才有可能在教學實踐中探索。語文教師必須從教育實踐出發(fā)，結合教育學、人文科學的相關理論，在教育學生的同時，豐富教育經(jīng)驗，最終達到教學相長的目的。

三、提高貫徹素質(zhì)教育的自覺性

現(xiàn)代教育思想的本質(zhì)和核心就是素質(zhì)教育。《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出，中小學應由應試教育轉(zhuǎn)到全面提高國民素質(zhì)的軌道上來，要面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學生生動活潑地發(fā)展。一是要面向全體學生，具有普遍性和廣泛性。二是要德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有協(xié)調(diào)性、全面性、統(tǒng)一性和兼容性。三是要促進學生積極主動發(fā)展，具有愉悅性、積極性、創(chuàng)造性和發(fā)展性。要達到以上教學效果，語文教師必須從應試教育的軌道轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教育的軌道上來。

素質(zhì)教育和應試教育反映了兩種不同的教育思想?！皯嚱逃币陨龑W考試為目的，圍繞應考開展教育活動，是一種片面的淘汰式的教育。它的危害：一是教育主要面向少數(shù)學生；二是教育內(nèi)容偏重智育，輕視德、體、美、勞諸方面，忽視實踐和動手能力，影響青少年的健康成長；三是違背教育教學規(guī)律和青少年成長發(fā)育的規(guī)律。素質(zhì)教育體現(xiàn)了基礎教育的本質(zhì)，它從“培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民”出發(fā)，以全面培養(yǎng)受教育者高尚的思想道德情操、豐富的科學文化知識、良好的身體和心理素質(zhì)、較強的實踐和動手能力和健康的個性為宗旨。素質(zhì)教育要徹底摒棄應試教育的片面教育觀，面向全體學生，為學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體、學會審美打下扎實的基礎，使學生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

由此可見，語文教師只有把握住語文學科的多元綜合的特征，尤其是工具性和人文性和諧統(tǒng)一的特質(zhì)，才能使語文課上得生動形象、靈活機動、游刃有余，使學生的德、智、體、美全面發(fā)展，知、情、意、行和諧統(tǒng)一，完成由學校語文、考試語文向社會語文、應用語文的轉(zhuǎn)變。

四、通過創(chuàng)新性學習，提高素質(zhì)

一支高素質(zhì)的專職教師隊伍是搞好教學的中堅力量。教師擔負社會文化的繼承、發(fā)展與塑造下一代的崇高使命，也是探索構建新的教育、教學體系的核心力量。提高語文教學的質(zhì)量，教師自己先要開展自主創(chuàng)新性的學習，圍繞素質(zhì)教育和大語文教育觀的理念，在不斷的學習中提高。

語文教師的在職繼續(xù)學習，要注重探索與建構自主創(chuàng)新性教育體系。首先要擬定“走向自主創(chuàng)新性學習之路”的教育目標。充分運用課程教材內(nèi)容中的潛在教育因素，以自主創(chuàng)新性學習為尺度，調(diào)整、補充與拓寬、充實新的綜合性知識。其次要借助一系列學習中介要素，結合語文教學實踐，對學習內(nèi)容和目標進行優(yōu)化組合。針對語文綜合性多元性的特點，學習應該是多元的、全面的，不能單純依靠某一中介要素進行?？茖W實驗證明，全面學習可使大腦兩半球協(xié)同參與，有利于言語和非言語學習形式的緊密結合。再次，要調(diào)動各種教育因素，拓寬教育的空間，在向書本學習的同時，也要向生活學習，向社會學習，開展閱讀、交往等實踐活動，逐步養(yǎng)成探索性學習的習慣。

從根本上來說，自主創(chuàng)新性教育離不開現(xiàn)階段中國社會正在走向?qū)W習化社會這一總體背景，在某種意義上就是向終身學習、終身教育、教學體系邁進。目前，我國教育體系中，成人“繼續(xù)教育、再教育”的系統(tǒng)（包括學歷的與非學歷的，在職的與非在職的）已呈現(xiàn)出多渠道、多層次、多形式的立體交叉網(wǎng)絡與格局，已經(jīng)展現(xiàn)了全民走向自主創(chuàng)新性學習之路的無限廣闊前景。在這樣的時代背景下，語文教師提高自身的素質(zhì)的自主創(chuàng)新教育更是不可缺少。

我們樹立素質(zhì)教育觀念、大語文教育觀念，并不意味著對一切傳統(tǒng)的否定，因為語文教學現(xiàn)代化是以傳統(tǒng)經(jīng)驗作基礎，傳統(tǒng)的教育理論和教學方法至今還指導和影響著我們的語文教學。我們并不是隨心所欲地創(chuàng)造，并不是在我們選定的條件下創(chuàng)造，而是在直接碰到的、既定的、從過去繼承下來的條件下創(chuàng)造。我們的態(tài)度只能是揚棄，在繼承的基礎上革新創(chuàng)造。

總之，語文教學是綜合性的教育學科，語文學科的特征決定了對語文教師的素質(zhì)的特殊要求。提高語文教育的質(zhì)量，首先就要提高語文教師的綜合素質(zhì)。只有在提高語文教師的綜合素質(zhì)，完善語文教師的知識結構的基礎上，才能真正地持續(xù)性地提高語文教學質(zhì)量。