李杰++劉安波

摘要：教師是辦好教育事業(yè)的基礎(chǔ)，教師素質(zhì)的高低決定著教育事業(yè)的成敗。本文以問卷調(diào)查的方式，對保山市的336名小學教師進行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，保山市小學教師隊伍中普遍存在學歷普遍不高，職業(yè)理念參差不齊，專業(yè)知識了解不深入，科研能力不突出等諸多問題。要提高小學教師隊伍的整體素質(zhì)，需要加強培訓和學習，建立完善學校監(jiān)督管理制度、評價制度和用人機制等。

關(guān)鍵詞：小學教師；教師素質(zhì)；調(diào)查

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）10-0247-02

教育中，小學階段是人的一生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期[1]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 - 2020年）》中也明確指出：九年義務(wù)教育應(yīng)當“注重品行培養(yǎng)，激發(fā)學習興趣，培育健康體魄，養(yǎng)成良好習慣，”是“教育工作的重中之重”。教師素質(zhì)主要是指教師專業(yè)素質(zhì)，是教師在教育教學過程中展現(xiàn)出來的各種能力和人格魅力的綜合，能夠?qū)W生產(chǎn)生直接或間接的影響，包括專業(yè)知識與技能，現(xiàn)代化的教學理念，組織、觀察和處理問題的能力等[2]。教師素質(zhì)是確保教育教學活動順利開展的基本條件，其高低是決定教學質(zhì)量好壞的重要因素，對學生的全面發(fā)展、健康成長起到舉足輕重的作用。

一、保山市小學教師素質(zhì)的現(xiàn)狀及存在的問題

為了解保山市小學教師在專業(yè)知識與技能、教學理念及教學能力等方面的素質(zhì)，以便進一步探尋提高小學教師的專業(yè)素質(zhì)，課題組對保山市的騰沖、龍陵、昌寧等地的350名小學老師進行了問卷調(diào)查，收獲有效問卷336，有效回收率96%。通過對有效調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)保山小學教師隊伍存在素質(zhì)參差不齊，結(jié)構(gòu)不合理的問題。

（一）教師學歷普遍不高，教學負擔相對較重。

接受調(diào)查的336名教師中男教師有137人，女教師有199人，其中，本科學歷的有72人，?？茖W歷的有230人，高中或中師學歷的有13人，說明目前保山市小學教師隊伍中?？茖W歷教師占了一半以上，本科學歷教師所占比例不高。這些教師主要畢業(yè)于云南師范大學、怒江師范、云南省藝術(shù)學院、昆明理工大學、保山電大、保山學院、德宏師專、大理學院、玉溪師院、楚雄師院、臨滄師專等?？苹虮究圃盒?，所學專業(yè)主要是小學教育、漢語言文學、文秘、計算機、英語、物理、美術(shù)、數(shù)學教育等。大部分教師主要擔任一個年級語文、數(shù)學、英語、品德、科學等其中一個科目的教學，有的教師還兼任音樂、美術(shù)、體育等科目，其中還有212名教師還擔任班主任，教學負擔相對較重。接受調(diào)查的336名教師中，在校工作1-2年的有32人，3-5年的有59人，5年以上的有221人，絕大多數(shù)教師所教專業(yè)與自己?？苹虮究扑鶎W專業(yè)一致，但有個別學校因為教師匱乏，師資力量有限，存在學美術(shù)的教語文、學音樂的教數(shù)學的現(xiàn)象，學科跨度較大，教學難度也比較大。

（二）教師職業(yè)認知與情感態(tài)度參差不齊。

“理解小學教育上作的意義，熱愛小學教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神[3]”是小學教師正確職業(yè)觀的體現(xiàn)。在“您當初為什么選擇小學教育/初等教育專業(yè)？”一題中，有33.3%的教師是因為“自己相當小學教師”，有47.9%的是因為“有個穩(wěn)定的職業(yè)”，有5.7%的是因為“有機會上大學”，還有12.8%的選擇了“其他”。在“您喜歡小學教師這一職業(yè)嗎？”一題中，有46.4%的教師選擇“很喜歡，是畢生從事的職業(yè)”，有25.0%的教師選擇“比較喜歡，是一份令人羨慕的工作”，有22.3%的教師選擇“無所謂，作為謀生的手段”，還有6.3%的教師認為“不喜歡，只是權(quán)宜之計”。這些說明，目前保山市小學教師群體中，對小學教師這一職業(yè)的認識和情感體驗存在一定的偏差，只有少部分教師將其當做一份事業(yè)來追求，有的甚至將其作為謀生的手段或只是權(quán)宜之計。

（三）教師對各方面知識有所了解但不夠深入。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的336名教師中，教師對“與日常生活相關(guān)的數(shù)學、物理、化學、地理、生物等自然學科基礎(chǔ)知識”、“與日常生活密切相關(guān)的中國文化、美學、哲學等人文學科基礎(chǔ)知識”、“終身教育、素質(zhì)教育等教育領(lǐng)域的新概念、新思潮”、“所教學科的最新發(fā)展和新取得的成果”及“國內(nèi)外有關(guān)兒童身心發(fā)展等方面的研究新成果”有所了解所占的比例分別為92.1%，75.3%，81.2%，68.3%，但大部分教師只是略知一二，了解的并不多也不夠深入。絕大多數(shù)教師對所教學科的課程標準有所理解（所占比例為89.3%），但“對有關(guān)課程設(shè)計與管理的知識”和“對有關(guān)課程資源的開發(fā)與整合的知識”仍有很大一部分教師（所占比例分別為45.5%，59%）不太了解甚至不了解。

（四）教師專業(yè)技能水平一般，科研創(chuàng)新能力不突出。

小學教師的能力索養(yǎng)是勝任教學教育任務(wù)的主觀條件，直接影響教育教學活動的實施和成效，包括語言表達能力、使用各種教學手段的能力、教學評價能力及反思和研究能力等[4]接受調(diào)查的336名教師中，61.0%的教師一般“能在教育教學中將口頭語言、書面語言和態(tài)勢語言結(jié)合，增強語言表達的感染力”，59.2%的教師“對音體美等文藝技能”的掌握程度一般，但44.6%的教師“英語聽說讀寫水平”很弱；在計算機的操作水平方面，大部分教師基本會“文字處理”、“數(shù)據(jù)處理”，能做一些簡單的課件制作。在“您經(jīng)常對自己教學工作的得失進行總結(jié)和反思嗎？”一題中，有73.8%的教師經(jīng)常進行反思，但也有33.2%的教師偶爾甚至不做反思。關(guān)于科研，有37.5%的教師認為“科研可以促進教育教學工作，有過嘗試”，28.0%的教師“有過想法，但不知道方式方法”，還有33.6%的教師“沒有時間和精力搞科研”或者“耽誤正常的教學工作，沒有嘗試過”，僅有11.9%的教師認為自己完全具備從事基本的教育科研所需的知識和能力，36.3%的教師工作以來一篇論文也沒有公開發(fā)表過。

（五）教師教學過程中困難重重，需要多方面技能的提升。

J.其他（ ）

可知，教師在教育教學過程中，遇到的困難是五花八門的，其中“對學生學習方法的指導”、“理解與運用教材”、“設(shè)計教學”和“及時根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)調(diào)整教學計劃”是教師在教學過程中普遍存在的困難。大部分教師認為應(yīng)加強以下基本方面技能的學習：“課堂教學的能力” 、“ 班主任工作能力”、“教育科研能力 ”、“運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力”等。

二、小學教師素質(zhì)提升的對策

（一）加強培訓和學習，增強小學教師的責任感和角色意識。

學?？梢酝ㄟ^組織教師學習相關(guān)文件和教育政策法律法規(guī)，增強小學教師的職業(yè)情感和法律意識，培養(yǎng)教師愛崗敬業(yè)的精神。學校還可以通過專業(yè)講座、業(yè)務(wù)培訓的形式，引領(lǐng)小學教師明確教師職業(yè)的重要性，激發(fā)教師熱愛教育、獻身教育的責任感和使命感。為提高培訓的實效性，在培訓前應(yīng)廣泛通過問卷調(diào)查、訪談等獲取參訓教師基本情況，在充分考慮參訓教師學歷、職稱、年齡、培訓需求等差異的基礎(chǔ)上制定培訓內(nèi)容和形式，培訓時要注重教師之間互相觀摩、學習、交流，教師自身的反思、總結(jié)，使教師在集中培訓中獲得的知識和方法有效地轉(zhuǎn)化為自身的能力，充分調(diào)動教師提高自身教育教學水平的積極性，充分挖掘本校的師資潛力，使得全校教師的教育教學水平在實踐中不斷成長。

（二）進一步培養(yǎng)小學教師的現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用能力和科研能力。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（實行）》中指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”要培養(yǎng)和提高小學生的這些綜合素質(zhì)和能力，學校應(yīng)當提倡、鼓勵教師把現(xiàn)代教育技術(shù)合理地運用到教學實踐中，為教師搭建現(xiàn)代技術(shù)平臺，對教師進行相關(guān)培訓，讓教師通過現(xiàn)代技術(shù)增加教育科技含量，從而促進教育整體素質(zhì)的提升。采用鼓勵、激勵的方法，調(diào)動小學教師從事科研的積極性和創(chuàng)造性，支持小學教師善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)教學過程中發(fā)現(xiàn)出問題，形成“校本科研”，

在實際教學中解決和破解這些難題，不斷探索，不斷創(chuàng)新，從而推動小學教師科研水平的提升。

（三）建立完善學校監(jiān)督管理制度、評價制度和用人機制。

學校應(yīng)當圍繞教師素質(zhì)、教學質(zhì)量、教學手段等方面，建立完善的教育質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，通過完善監(jiān)管制度和評價體系，強化保山市小學教師的綜合素質(zhì)。本著公平、公正的原則和獎優(yōu)罰劣的原則，對在教育教學成績突出或?qū)逃虒W有突出貢獻的老師給予獎勵，對政治素質(zhì)不高、教育水平一般等不適合教育工作的人員，要及時分流，打破教師職業(yè)的“鐵飯碗”。

（四）加強在校大學生素質(zhì)教育培養(yǎng)，為小學輸入合格教師后備力量。

培養(yǎng)學生的學習習慣和道德修養(yǎng)不是一朝一夕、一蹴而就的，需要時間的累積和打磨，這就需要教師日積月累的言傳聲教，也需要教師擁有較高的知識含量和道德修養(yǎng)。如果小學教師在大學期間就能加強自身素質(zhì)培養(yǎng)，那么，他步入小學教師行列后就可以縮短再學習的周期，充分發(fā)揮出“學高為師，身正為范”的模范作用。具體而言，在校大學生素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)包括以下幾個方面[5]：

1.文化素質(zhì)。掌握和應(yīng)用科學性和人文性知識，發(fā)展創(chuàng)造性思維，注重發(fā)展個性教育。

2.道德素質(zhì)。樹立正確的人生觀、世界觀，堅定人生信念，有強烈的責任感。

3.心理素質(zhì)。具有良好的認知能力和生活領(lǐng)悟力，抗壓能力強。

4.實踐素質(zhì)。勞與教有機結(jié)合，認真貫徹實踐與認知的辯證關(guān)系。

5.身體素質(zhì)。健康的體魄是開展教育活動的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張燕肖.邢臺市農(nóng)村小學教師素質(zhì)提升路徑探析[J].邢臺學院學報，2015.30（3）：18-20.

[2]甄云.新課程改革背景下小學教師素質(zhì)的培養(yǎng)模式分析[M].互聯(lián)網(wǎng)+健康[J].162.

[3]高艷紅，謝巍.教育生態(tài)學視域下小學教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀與問題—基于黑龍江省西部地區(qū)的調(diào)查數(shù)據(jù)分析[J].哈爾濱師范大學社會科學學報，2014（2）：167-170.

[4]劉蕊.新課改理念下的小學教師專業(yè)素養(yǎng)[J].考試周刊，2012（34）：10-11.

[5]鄭家樹，唐立琴.論小學教師素質(zhì)對教育的重要性[J].新課程學習，2014（11）：206-207.

作者簡介：

李杰（1964.11-），保山學院教育學院院長，教授，教師教育。

基金項目：本文為云南省教育廳2010年度高等學校教學改革研究項目——“邊疆地區(qū)綜合實用型小學教師培養(yǎng)模式改革研究”階段性成果。