【摘要】教師在教學中起著主導(dǎo)作用，英語教師專業(yè)素養(yǎng)決定著英語教學的質(zhì)量，尤其是語言基本功的好壞，直接關(guān)系到教學效果與學生成績。當前，高職院校由于重實用輕理論的實際，加之專業(yè)英語教師匱乏，忽視英語教師語言基本功提升，導(dǎo)致學生學習效果差，甚至出現(xiàn)厭學的情況，如果不及時予以干涉，將會造成不可估量的后果，應(yīng)引起重視。

【關(guān)鍵詞】高職院校；英語教學；教師素質(zhì)；語言基本功

一門語言的學習，重要的是語言基本功的訓練，英語教學也然如此。高職英語教學應(yīng)注重學生實用性的培養(yǎng)，以提升學習興趣。然而，我們現(xiàn)實的教學由于各種原因以講授為主，而忽視學生交際能力的培養(yǎng)，甚至一部分教師由于語言基本功差，遇到外賓心里就七上八下，不敢嘗試，實實在在的啞巴英語。因此，我們必須推動一場改革，這場改革就是要以英語語言基本功為突破口，強化情景教學，鞏固教師基本功，提升高職英語教學質(zhì)量。

一、語言基本功的內(nèi)涵

2015年，教育部批準實施了新的《高等學校英語專業(yè)教學大綱》，新的《高等學校英語專業(yè)教學大綱》指出，扎實的英語基本功主要是指“語音、語調(diào)的正確，詞法、句法、章法（包括遣詞造句與謀篇布局）的規(guī)范，詞匯表達的得體，聽、說、讀、寫、譯技能和外語實際運用能力的熟練”。這里面有兩層意思需要引起重視：

1.基礎(chǔ)知識的掌握

在外語學習過程中，對于外語語言系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識（語音、詞匯、語法的特征）或稱為“系統(tǒng)知識”的掌握。比如，語音系統(tǒng)中關(guān)于音素及其分類、發(fā)音部位和方式的知識，重音和節(jié)奏及其規(guī)律的知識，連讀、不完全爆破的規(guī)則，語調(diào)的類型及其應(yīng)用規(guī)則的知識等。

2.語詞搭配的掌握

對于外語語言的使用知識（language using），即完成合乎目標語言語音、詞匯、語法特征的基本技巧或稱“語言基本技能”（basic linguistic skills），包括聽、說、讀、寫、譯等方面的掌握。比如，朗讀的基本技能包括標準的發(fā)音、重音和節(jié)奏的把握、連讀和不完全爆破的適時應(yīng)用、語調(diào)的準確運用等。盡管基礎(chǔ)階段也設(shè)置了聽力、會話、閱讀等課程，但是綜合英語的課型特點決定了它在基本功訓練方面更具有系統(tǒng)性和深度性。

二、高職英語教師語言基本功的現(xiàn)狀

目前，英語教師的語言基本功問題較大，總體上在中低層次徘徊，而且還呈下滑態(tài)勢。這是因為在走出大學、踏上教師崗位后，他們的基本功就很一般，而多年來光吃老本，沒有及時充電，下滑也就難以避免。如果我們把英語實踐能力分成聽、說和讀、寫、譯兩大部分的話，可以看到教師的聽、說能力較之以往有所提高。改革開放以來，聽、說的條件比過去好了很多，不但多媒體設(shè)備俱全，有外教“陪練”，而且也不乏短期和長期出國進修的機會，從而大大增加了聽、說的實踐機會以及快速提高聽、說能力的可能性，使得如今的教師長于表達，敢于表達。

1.讀、寫、譯方面的問題

閱讀中，速度至今仍是一個問題，閱讀理解能力不好，致使閱讀有一定深度、難度的文章時往往卡殼。譯的能力由于中文修養(yǎng)的缺，也很有限。最大的問題是寫作，大學英語教師寫不出比較像樣的英語文章并不是個別現(xiàn)象，而寫作恰恰是衡量英語教師英語基本功的重要標準。寫是目前教師英語基本功中最薄弱的環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)在：一是語言不夠地道，多少帶有中文腔，篇章文字不是憑大量閱讀所獲得的語感自然流淌出來的，而是根據(jù)語法知識遣詞造句而成，甚至還有低級的語法錯誤。二是沒有區(qū)分筆語和口語的文體差異，有的文章大部分都是口語化簡單句，語言幼稚淺顯，句式單調(diào)乏味，一律的主謂賓結(jié)構(gòu)，更談不上什么文采了。三是詞匯量小，且詞匯重復(fù)過多，寫來寫去就那么幾個詞，大多還是讀大學時精讀課上學得的。四是說理有困難，寫的是議論文卻居然沒有論點，自然也就沒有論據(jù)，通篇都是信手拈來的例子，末了加上一句斷語，就算已經(jīng)完事，突顯了思辨能力的缺失。

2.聽、說方面的問題

聽與說上，雖然流利程度有所提高，但語言質(zhì)量不高，表達不是很地道，中式英語屢現(xiàn)課堂。教師的口語表達不僅是為了傳遞思想，使教學順利運行，而且往往還是學生語言模仿的對象，是他們英語技能學習的摹本。英語口語不地道的教師往往會教出英語表達不地道的學生。教師口語水平越低，教學能力越強，其負面影響越大。

教師的英語語言基本功不扎實，小而言之，直接影響教學，令學生害；大而言之，難以勝任為國家培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的職責。首先單從教學來看，教師由于自身語言基本功欠缺，無法從親身經(jīng)驗出發(fā)來指導(dǎo)學生怎樣打好語言基本功，難以對學生的語言質(zhì)量做出準確判斷，并提出有效建議。這樣的教師很難服眾，無法在學生中樹立威信，從而給教學帶來負面影響。可以說，教師的語言基本功在英語教學中起著決定性作用，基本功不大扎實的教師絕對教不好學生。

三、改進高職院校英語教師語言基本功的建議

1.抓好英語教師語言基本功訓練

一方面，政府、學校重視，把語言基本功訓練當作關(guān)乎教學質(zhì)量好壞的大事來抓，加大職稱評審中英語水平的權(quán)重，并制定具體評價方案。每隔一兩年應(yīng)對青年教師的英語水平考核一次，成績可作為職稱評審的依據(jù)之一。同時，有計劃地組織青年教師進修，一般可采取兩種方式：一是派遣教師輪流出國，明確任務(wù)，提出吸收新知識和提高英語技能兩方面的要求；二是開辦全國性和校內(nèi)教師進修班，由外教和資深教師擔任主講，組織名著閱讀、寫作訓練以及必要的英漢互譯等活動。一種方式簡便經(jīng)濟、容易操作，效果一般也不錯。進修成績可供職稱評審參考。另一方面，教師自身努力。英語基本功提高是極其個性化的事，離不開每位教師自身的努力。教師既要認識繼續(xù)訓練語言基本功的重要性，又要掌握具體方法，并不怠不懈地堅持努力。要多讀多寫（或多聽），舍此別無他途。建議高校教師多讀經(jīng)典，把優(yōu)秀的散文和小說作為自己語言學習的模本。有些經(jīng)典值得反復(fù)閱讀，甚至需要爛熟于心，這樣既有助于提高英語寫作能力，又有利于擴大知識面，豐富自己的學養(yǎng)，一舉數(shù)得。

2.教師中文素養(yǎng)的提升

英語教師的語言基本功除了英語基本功之外，還應(yīng)包括中文基本功。多年來，外語專業(yè)的師生大體上都忽視了中文基本功訓練，教學中幾乎與母語絕緣，學生的中文水平仍停留于高中時代，甚至因久疏應(yīng)用而有所退步，由此招致業(yè)界的隱性歧視。其實，中文基本功不佳，影響的不僅是畢業(yè)后的職場生涯，而且是綿延一生的英語學習。因為語言學習是相通的，對一種語言的悟性必然有助于對另一種語言的理解；反之亦然，一種語言掌握不好，也會殃及對另一種語言的掌握。教學中，我們隨處可見兩種語言學習之間的相關(guān)性：一種外語學得好的學生，往往另一種外語也學得不錯；中文基礎(chǔ)扎實的學生，一般來說外語也是學得好的。相反，中文不好，外語學習也會受到影響。所以，加母語的學習也是英語教師的重要任務(wù)。

【參考文獻】

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作者簡介：文佳（1981.11-），女，湖南長沙人，碩士研究生，講師，現(xiàn)為貴陽幼兒師范高等?？茖W校教師，主要從事英語教學與研究工作。