李鵬

摘 要： 本文介紹了我國(guó)高等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)存在的突出問(wèn)題之一，即仍然沿用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，并從教師和學(xué)生兩方面對(duì)問(wèn)題的原因進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的對(duì)策：采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式并結(jié)合多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其英語(yǔ)應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞： 高職英語(yǔ)教學(xué)模式 存在問(wèn)題 對(duì)策 教學(xué)方法

一、主流教學(xué)模式

教學(xué)模式是指運(yùn)用一系列的教學(xué)過(guò)程模式來(lái)解決和探討如何將各種教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)中。教學(xué)模式是師生活動(dòng)的模式，按照活動(dòng)的主體一般可以分為以教師為中心的教學(xué)模式和以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

以教師為中心的教學(xué)模式代表人物赫爾巴特，主張教師應(yīng)是兒童早期必需的道德和習(xí)慣的培養(yǎng)者，還主張?jiān)趯W(xué)生教育上，學(xué)校教育是根本。赫氏強(qiáng)調(diào)由教師喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、組織教學(xué)方法等，但過(guò)度強(qiáng)調(diào)教師作用，忽視學(xué)生興趣和他們的主動(dòng)性。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式源于美國(guó)哲學(xué)家、教育家杜威。他主張“兒童中心”和“從做中學(xué)”。杜氏認(rèn)為在學(xué)校生活中兒童是起點(diǎn)、是中心、是目的。他提倡以兒童為中心組織教學(xué)，發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)作用，提出“從做中學(xué)”這個(gè)基本原則。從做中學(xué)也就是從活動(dòng)中學(xué)，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)，它使得學(xué)校里的知識(shí)的獲得與生活過(guò)程中的活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。然而，杜氏也主張教師為兒童提供成長(zhǎng)的適當(dāng)機(jī)會(huì)和條件，給予真正的引導(dǎo)，而不是聽(tīng)之任之，放手不管。當(dāng)今所提倡的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，是“兒童為中心”這一理論的進(jìn)一步發(fā)展和應(yīng)用。

有的研究者認(rèn)為，還有一種比較普遍的教學(xué)模式就是以教材為中心。這種模式主要表現(xiàn)在教師的教學(xué)活動(dòng)必須嚴(yán)格按照教材的部署來(lái)開(kāi)展，教材中要求的學(xué)前預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容以及練習(xí)內(nèi)容和最終的考試測(cè)驗(yàn)等都是教師和學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。我國(guó)的中學(xué)教育便是典型的例子。

二、突出問(wèn)題

我國(guó)高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型專門(mén)人才”，具體到英語(yǔ)課程則是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用的英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。目前高等職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)基本上還是沿用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。教師講解課文為主，分析文章中的疑難句型，解釋其中的語(yǔ)法現(xiàn)象，帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)生詞、詞組的用法，將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而學(xué)生也只能被動(dòng)接受。師生之間的互動(dòng)并不積極。課堂上教師仍然控制教學(xué)，處于主體地位，而學(xué)生真正訓(xùn)練自己語(yǔ)言能力的機(jī)會(huì)很少，往往出現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，教師難以控制課堂的現(xiàn)象。這種情形勢(shì)必影響高職英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，從而影響專門(mén)人才的培養(yǎng)。

三、原因分析

采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，原因有二：一是教師教學(xué)任務(wù)繁重。在有限的課時(shí)里，要完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容（從課文分析到習(xí)題講解到聽(tīng)說(shuō)練習(xí)再到寫(xiě)作）已經(jīng)很不容易了，更不用說(shuō)騰出時(shí)間來(lái)師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所以，采用滿堂灌的方式授課反倒成了更“有效率”的模式。這必然導(dǎo)致英語(yǔ)課變成知識(shí)點(diǎn)記憶的乏味課程。二是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣并未改變。中學(xué)應(yīng)試教育使學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受教師傳道授業(yè)，長(zhǎng)期缺乏獨(dú)立思考的能力，加上大多學(xué)生英語(yǔ)水準(zhǔn)偏低，導(dǎo)致他們不愿或不敢參與師生互動(dòng)，對(duì)于新的教學(xué)模式很不適應(yīng)，許多人在被動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中慢慢失去了對(duì)它的興趣。這樣一來(lái)，所學(xué)內(nèi)容并未得到有效的應(yīng)用，英語(yǔ)語(yǔ)言能力難以提高。

四、相應(yīng)對(duì)策

（一）采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

以“以學(xué)生為中心”的模式，并結(jié)合多種教學(xué)方法，非常適合高等職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，應(yīng)作為今后教學(xué)改革的方向。無(wú)論以教材為中心的教學(xué)模式，還是傳統(tǒng)的教師為中心的教學(xué)模式，都只能讓學(xué)生學(xué)到死知識(shí)，并不能使學(xué)生提高自己實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，從而無(wú)法幫助高等職業(yè)教育達(dá)成培養(yǎng)實(shí)用技術(shù)人才的目標(biāo)。而采取以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體和主要活動(dòng)者，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以在教授學(xué)生基本語(yǔ)言點(diǎn)后將大量課堂時(shí)間用于實(shí)際語(yǔ)言能力的操練，這樣就把當(dāng)堂學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自己技能。在這一模式下，學(xué)生始終是課堂教學(xué)的主體，而教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、策劃者和指導(dǎo)者。

（二）結(jié)合多種教學(xué)方法

以學(xué)生為中心的教學(xué)模式與多種教學(xué)方法結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛能，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用語(yǔ)言能力的目標(biāo)。最為常用的方法有任務(wù)型教學(xué)法、交際式教學(xué)法和情景教學(xué)法。

任務(wù)型教學(xué)法。英語(yǔ)任務(wù)型課堂教學(xué)是設(shè)定各項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、學(xué)生之間互動(dòng)，產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得。這種教學(xué)方法不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓學(xué)生在“做”中學(xué)到實(shí)用英語(yǔ)，在完成任務(wù)中培養(yǎng)應(yīng)用能力。為此，采取以學(xué)生為主體的任務(wù)型教學(xué)法，在課堂上多提供給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不僅符合現(xiàn)代教學(xué)理念，而且符合高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.交際式教學(xué)法。學(xué)生的實(shí)用英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)應(yīng)滲透在英語(yǔ)教學(xué)課堂上的各個(gè)環(huán)節(jié)中。采取交際式英語(yǔ)教學(xué)法具體要做到：（1）教學(xué)過(guò)程交際化。教師要在課堂教學(xué)中盡量或全部使用英語(yǔ)授課和進(jìn)行言語(yǔ)交際活動(dòng)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生敢開(kāi)口、多講話。課堂設(shè)計(jì)和時(shí)間分配側(cè)重師生之間、學(xué)生之間交流，以學(xué)生為中心，通過(guò)組織各種活動(dòng)讓學(xué)生充分接觸所學(xué)語(yǔ)言、學(xué)習(xí)實(shí)用英語(yǔ)。（2）教學(xué)活動(dòng)以交際內(nèi)容為中心。英語(yǔ)課堂教學(xué)要以學(xué)生將來(lái)使用英語(yǔ)的場(chǎng)景以及此背景下的交際內(nèi)容、方式、途徑及其語(yǔ)言特點(diǎn)為主，教學(xué)內(nèi)容的選材和設(shè)計(jì)也要符合學(xué)生未來(lái)職業(yè)需求。同時(shí)選擇真實(shí)、自然的語(yǔ)言材料和典型的情景作為交際的話題，大量使用模擬情景、扮演角色、信息傳遞等活動(dòng)形式培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用實(shí)際語(yǔ)言交際的能力。

3.情景教學(xué)法。在教學(xué)過(guò)程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生理解和獲取知識(shí)或技能，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展。情景教學(xué)法融言、行、情為一體，其核心是激發(fā)學(xué)生的情感。高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏，許多學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，從而失去興趣，產(chǎn)生畏難情緒。教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生身臨其境，師生就在此情此景之中進(jìn)行情景交融的教學(xué)活動(dòng)。歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學(xué)效果的重要條件，學(xué)生情感高漲可促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和深化。

采用以學(xué)生為主的教學(xué)模式并通過(guò)靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，增加學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興味，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，達(dá)到提高英語(yǔ)應(yīng)用能力的目的。

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