闞文娜

我們需要了解世界，世界也同樣需要了解我們。而英語作為我們與世界溝通的的橋梁，更顯得尤為重要。我國的九年制義務(wù)教育已經(jīng)把英語列入到主要的課程中，英語成績的好壞直接關(guān)系到重高、普高的學生們能否進入更高一級的學府繼續(xù)深造。然而，作為培養(yǎng)技術(shù)工人的技工學校英語教學應(yīng)該何去何從呢？我們的回答是，技工學校同樣應(yīng)該重視英語教育。

隨著國內(nèi)外企業(yè)對外對內(nèi)交流的擴大與延伸，在各類企業(yè)中，能直接用英語對話的技術(shù)工人更是受到熱捧。因此，技工學校在訓練學生各項技能的同時，更不能放松對學生的英語教育。

一、 技校學生英語水平的現(xiàn)狀分析

技工學校絕大多數(shù)的學生和家長都認為讀技校只能當工人，繼續(xù)升學是沒有希望的，所以凡是報考技校的學生學習成績都比較差，許多學生英語成績更是慘不忍睹，尤其在語音、詞匯、語法和主觀因素等方面存在著較嚴重的問題。

語音、詞匯方面。英語中共有48個音素，其中元音音素20個，輔音音素28個，而字母只有26個。同一個字母或字母組合可以讀不同的音，不同的字母或字母組合卻可以讀相同的音，這方面的知識我們稱之為語音知識。我們技校錄取進來的學生對這方面的知識知之甚少，即使之前中學老師教過，也大多忘在腦后，這就給英語的最初學習造成了障礙。語音知識缺乏勢必會給拼讀單詞造成極大的困難。詞匯是英語學習的根本，語音知識是掌握詞匯的基礎(chǔ)，而足夠的詞匯量又是提高學生英語水平的關(guān)鍵。

語法方面。事實上，技校階段的英語語法學習主要是對中學所學知識的復(fù)習鞏固。但是由于學生在初中沒有好好學，語音知識缺乏，詞匯量又少，這就影響了學生對句子的理解，哪怕是最簡單的句子，因為單詞不認識也是舉步維艱。這是阻礙技校英語教學的又一個因素。

主觀因素方面。有些學生和家長認為，學英語是個慢工細活，三年的初中英語基礎(chǔ)沒有打好，要想在技校學好英語是更不可能了。再加上大多數(shù)的學生和家長也都認為，來技校就是為學門技術(shù)，找個好工作，將來有口飯吃。畢業(yè)以后就是一線的生產(chǎn)工人，學不學英語無所謂。所以，技校的英語教學中已經(jīng)沒有那種“我要學”的現(xiàn)象，“要我學”的現(xiàn)象卻非常普遍，這更加使技校的英語教學雪上加霜。

二、如何進行技校生的英語教學

雖然技校生的英語學習現(xiàn)狀很不樂觀，但是只要我們善于總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，總是可以找到一些解決問題的方法。

情感與興趣培養(yǎng)為先。筆者通過與多屆學生交流了解到，有些學生不喜歡學習某學科，是因為與之前的任課老師有點“糾結(jié)”，比如說太過于嚴厲或者其他特殊的原因讓學生“厭屋及烏”。所以要想讓學生們學好某門課就得先讓學生喜歡老師，從而更愿意接受該老師上的課。在學生心里，亦師亦友是好教師的重要特征。技校的學生在初中階段因為學習成績不好，可能會經(jīng)常受到來自外界和自己內(nèi)在的歧視。因此，作為技校的老師，要多去關(guān)注這種感受，理解這種感受并彌補這種感受的缺失。當然這要在師生平等的基礎(chǔ)上，建立起師生間的情感共鳴。

因材施教。從目前社會的形式來看，高技能人才的培養(yǎng)將是技工院校的發(fā)展重心，所以在技校，英語學習的重要性也會日益凸顯。鑒于技校學生英語學習的基礎(chǔ)比較薄弱，要想讓他們真正地學到英語，筆者認為不妨分階段從頭開始，也就是說從最基本的語音知識開始學習。第一階段我們要以語音為重點，教會學生48個音素，拼讀規(guī)則，利用小學學習的拼音知識來對比教學。語音知識初學時，因為和拼音相似的緣故，學生會讀得有滋有味，但接下來會比較枯燥，因此，在這一階段的教學中我們必須強調(diào)模仿原則。英文大師林語堂先生就曾說過，語言一定要經(jīng)過模仿過程，從語音到語調(diào)，甚至表情動作，這種身臨其境的體會符合我們學習母語的自然過程。

第二階段是基礎(chǔ)詞匯和語法的教學。技校生英語的詞匯量少得可憐，在校的學習時間又有限，他們已不可能通過學習課文來慢慢地積累單詞。所以在這一階段的教學中我們必須把詞匯“灌”給學生，在“灌”的時候要注意運用第一階段學過的語音知識，教給學生記單詞的方法，當然這種“灌”并不是瞎“灌”，而是有計劃、有目的地開展一些小活動、小競賽，提高學生的積極性。當然基本句型還是要學的，最好能配合貼近生產(chǎn)生活的場景，用最簡單、最實用的語句表達。

第三階段是綜合練習。通過前二個階段的學習，學生們有了語音、基本句型方面的知識，也積累了詞匯量，這些都為進行系統(tǒng)的語法教學奠定了基礎(chǔ)。在這一階段應(yīng)用已有的知識來解讀文章中的問題。經(jīng)過這樣的練習，英語各方面的知識在一定時間內(nèi)能得以重復(fù)多次，重復(fù)的次數(shù)越多，記憶便更深刻。

三、對技校英語教師的能力要求

無論是情感和興趣的培養(yǎng)，還是因材施教都對實施教學的教師提出了更高的要求。在技校的英語教學中，英語教師至少要有這樣幾個方面的能力。

思想品德的教育能力。教學不僅只是要傳授知識、培養(yǎng)能力而且要塑造靈魂、陶冶情操，促進學生全面發(fā)展。在英語教學中，教師應(yīng)首先對學生進行思想教育，使他們明確學習的目的與意義；其次，要有意識地在教學過程中培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)。譬如教師在教學生禮貌用語時，可以不失時機地引導學生在日常生活中大膽、準確地應(yīng)用這些禮貌用語進行交流。為人師表，教師本身舉止端莊，言談禮貌，那么就會對學生起到潛移默化的作用。

培養(yǎng)學生自信心的能力。技校學生在有些人看來是個強悍的群體，因為一提到技校，很多人自然而然想到的就是學生整天無所事事地打架斗毆。殊不知，技校的學生更是個脆弱的群體。他們從對自己的學習能力產(chǎn)生懷疑，到對做任何事情沒有興趣。這中間最大的問題就是自信心的缺失。作為技校的老師要時時處處捕捉學生的亮點，鼓勵學生積極參與，指導學生正確表達，小心翼翼地呵護學生的自信心和自尊心，只有這樣才能讓學生成為有社會責任感的人。

提高學生學習效率的能力?！笆谥贼~不如授之以漁?！弊鳛槔蠋?，我們在教給學生知識的同時，更要教給學生正確的學習方法和策略，指導學生提高學習效率，使學生樂學、好學、會學。

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作者單位：南京市江寧高級技工學校