黃菁

挫折教育是指讓受教育者在受教育的過(guò)程中遭受挫折，從而激發(fā)受教育者的潛能，以達(dá)到使受教育者切實(shí)掌握知識(shí)的目的。在教育過(guò)程中，對(duì)受教育者進(jìn)行挫折教育是非常有必要的。許多到達(dá)光輝頂點(diǎn)的人往往不是最聰明的人，而是那些在生活中遭受挫折的人 ，這是因?yàn)?，那些自認(rèn)為自己聰明的人往往會(huì)選擇走一些所謂的“捷徑”，這些所謂的“捷徑”往往會(huì)喪失一些非常有意義的鍛煉機(jī)會(huì)；而那些生活在逆境中飽經(jīng)風(fēng)霜的人，才更能深刻理解什么叫成功。

“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身。”孟子可謂真正的教育家，他提出的觀點(diǎn)在當(dāng)今教育領(lǐng)域具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。現(xiàn)在的學(xué)生，從小在父母的呵護(hù)下成長(zhǎng)，很好有人知道苦為何滋味，更不要說(shuō)有什么磨練了。當(dāng)然我們能理解父母愛孩子的心，但是這種過(guò)度的保護(hù)有時(shí)候可能會(huì)害了孩子，長(zhǎng)此以往，孩子會(huì)養(yǎng)成懶惰怕吃苦的壞習(xí)慣，遇到一點(diǎn)小的挫折就承受不住。

我班上曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生，從小爸爸媽媽不在身邊，爺爺奶奶特別嬌慣寵溺。該生成績(jī)一直在班上名列前茅，于是爺爺奶奶就更加寵她了，總是在周圍人面前夸獎(jiǎng)她，有時(shí)候她犯了錯(cuò)誤也不怪她，總說(shuō)小孩子犯錯(cuò)是難免的，久而久之，孩子的優(yōu)越感被提升到了極點(diǎn)，對(duì)于比她成績(jī)好的同學(xué)，她就無(wú)法忍受了。有一次班上另一個(gè)學(xué)生考試成績(jī)比她高了兩分，她自然從第一的位置掉到了第二。這個(gè)女生居然把那個(gè)學(xué)生的書給扔了，還用自己的橡皮去扔人家。事后，我找到這個(gè)學(xué)生談話，從談話中了解到，她自己本身也意識(shí)到這種行為是不對(duì)的，但當(dāng)時(shí)就是控制不住自己，因?yàn)樾睦镉X得委屈，覺得氣憤，覺得那原本屬于自己的第一被人搶了很沒有面子，就是想發(fā)泄自己的這種情緒。我沒有多批評(píng)她，只是給她講道理，一個(gè)人不可能永遠(yuǎn)在第一的位置，要時(shí)刻有緊迫感。對(duì)于自己的對(duì)手要大度， 失敗了關(guān)鍵從自身找原因，一時(shí)的發(fā)泄是解決不了問(wèn)題的。這個(gè)學(xué)生聽得很認(rèn)真，態(tài)度也很端正，事后還主動(dòng)找同學(xué)認(rèn)錯(cuò)。這件事雖然過(guò)去了，但留給我們深思的還很多。對(duì)于孩子的成績(jī)要不要表?yè)P(yáng)，當(dāng)然是要的。孩子畢竟還小，有基本的虛榮心和榮譽(yù)感是正常的。但是要掌握這個(gè)度，過(guò)分了就會(huì)讓孩子產(chǎn)生過(guò)分的優(yōu)越感，慢慢地就開始無(wú)法接受批評(píng)，接受挫折，接受比自己厲害的人。因此，在教育孩子的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)呐u(píng)教育還是應(yīng)該提倡的。

其次，過(guò)分的溺愛和呵護(hù)還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生懶惰的習(xí)慣。有些學(xué)生晚上作業(yè)可能做到比較晚，家長(zhǎng)就比較心疼?？吹胶⒆佑胁粫?huì)做的，就會(huì)跟孩子說(shuō)，“做不出來(lái)就算了吧，明天去問(wèn)老師，早點(diǎn)睡吧，明天還起早呢?！边@種做法當(dāng)然不能說(shuō)不對(duì)，但是有些孩子就正好抓住了這點(diǎn)，遇到稍微難點(diǎn)的題，就不愿動(dòng)腦思考，有時(shí)候即使盯著題目也只是在發(fā)呆，為的是讓時(shí)間快點(diǎn)過(guò)去，到了休息時(shí)間自然能休息了。其實(shí)第二天去學(xué)校請(qǐng)教老師的學(xué)生是少之又少的。其中有很多題目學(xué)生在認(rèn)真思考后是可以完成的，但是在這種長(zhǎng)期的呵護(hù)中，學(xué)生開始懶惰，懶得思考，懶得提問(wèn)，只求答案，不求過(guò)程。因此，平時(shí)該督促學(xué)生的還是得督促，布置學(xué)生能力范圍內(nèi)的作業(yè)，不能完成的應(yīng)適當(dāng)懲罰或批評(píng)，不能讓學(xué)生產(chǎn)生松懈懶惰的心理。

“不經(jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”，溫室中的花朵需要一點(diǎn)挫折來(lái)調(diào)劑，那么如果對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育呢？

首先，要讓學(xué)生有時(shí)刻準(zhǔn)備接受挫折的思想準(zhǔn)備。人生不是一帆風(fēng)順的，總有荊棘坎坷，而這些荊棘坎坷會(huì)出現(xiàn)在人生哪個(gè)階段，我們不得而知。因此，教師在教學(xué)中要灌輸學(xué)生時(shí)刻要有和挫折作戰(zhàn)的準(zhǔn)備。當(dāng)挫折來(lái)臨的時(shí)間，不懼怕，不逃避，而是勇敢地面對(duì)。挫折也好比彈簧，你強(qiáng)他就弱，你弱他就強(qiáng)。教師在教學(xué)中要多給學(xué)生講解那些身處逆境仍然自強(qiáng)不息、奮力拼搏的人生經(jīng)歷，如：在礦難發(fā)生后，在沒有任何生存條件的礦井深處，意志頑強(qiáng)的人是如何生存下來(lái)的；在地震過(guò)后的廢墟中，沒有水，缺乏氧氣，無(wú)助且堅(jiān)強(qiáng)的人是怎樣堅(jiān)持直到獲救的等等，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志是有幫助的，并且讓學(xué)生終生受益。只有這樣，才能夠培養(yǎng)學(xué)生百折不撓的探究精神，從而提高其適應(yīng)社會(huì)的能力。

其次，教師可以人為地制造一些挫折。針對(duì)現(xiàn)在學(xué)生的現(xiàn)狀，父母寵愛孩子的現(xiàn)象要想一下子改變是不太可能的，因此學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到挫折的機(jī)會(huì)也比較少。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師在教學(xué)過(guò)程中可人為地設(shè)置障礙制造挫折，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)逆境的忍受能力，以求更好地適應(yīng)生活。如可以在考試中出一些比較難的題目讓學(xué)生去做，學(xué)生可能費(fèi)了好大的勁卻無(wú)法得出正確的答案，讓其人為地遭受挫折，學(xué)生在遭受挫折的同時(shí)也加深了對(duì)知識(shí)的理解，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生忍受挫折的能力是很有幫助的。

不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹。沒有挫折的人生不會(huì)是完美的人生，不能應(yīng)對(duì)挫折的學(xué)生也不會(huì)成長(zhǎng)為優(yōu)秀的學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)拇煺劢逃@得極其重要。在這樣的挫折教育中，相信我們的學(xué)生也會(huì)成長(zhǎng)得更好更優(yōu)秀。

作者單位：張家港護(hù)漕港中學(xué)