朱亞芹

現(xiàn)在，我們已進(jìn)入了知識(shí)的爆炸時(shí)代。知識(shí)信息迅速增加，學(xué)習(xí)方式的變革，生存空間的改變，使學(xué)習(xí)賦予了更新的內(nèi)涵，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”將成為影響人的發(fā)展最重要的因素之一。 學(xué)習(xí)是學(xué)生的首要任務(wù)，然而學(xué)生最關(guān)心、最困惑的也就是學(xué)習(xí)問題。根據(jù)對(duì)兩千多名大中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理健康調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長和文水平的提高，心理問題也有較大幅度的提高。其中，中學(xué)生存在學(xué)習(xí)心理問題的人數(shù)占13.7%，高中生存在學(xué)習(xí)心理問題的人數(shù)為18.79%，大學(xué)生存在學(xué)習(xí)心理問題的人數(shù)為25.39%。我們可以看到，目前的學(xué)生依然面臨著來自學(xué)校、社會(huì)、家庭的沉重的學(xué)習(xí)壓力。不少學(xué)生存在著心理疾患，心理負(fù)擔(dān)較重，這嚴(yán)重地影響了青少年身心的健康發(fā)展。

學(xué)校教育的終極目的是育人。因此，在教學(xué)工作中采取一些相應(yīng)的措施，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，抓住初中學(xué)生諸多心理障礙中的學(xué)習(xí)心理障礙，去除學(xué)生中這塊最大的“隱患”，有利于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

一、加強(qiáng)學(xué)生受挫折能力，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)

在生活中，可以目睹到在如今學(xué)生中諸多令人憂慮的現(xiàn)象：因考試成不佳，害怕父母責(zé)罵而出走的；因家庭破裂得不到溫暖而走向社會(huì)尋求知音，最后上當(dāng)受騙的；因父母的教育手段不當(dāng)，而變得消沉冷漠，甚至對(duì)立的……導(dǎo)致種種現(xiàn)象的癥結(jié)究竟在哪里？就是孩子們經(jīng)受不住生活的挫折，缺乏堅(jiān)韌精神。他們的心理承受能力極低，受不了打擊，在困境中無法奮起，一旦受到挫折，既企圖以非現(xiàn)實(shí)的方式來應(yīng)付挫折。

二、優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生心理因素

當(dāng)前，對(duì)中小學(xué)生的培養(yǎng)教育，存在著明顯的不良傾向：不論是教師還是家長都只重視對(duì)學(xué)生智力的開發(fā)，而忽略了學(xué)生的心理健康發(fā)展。其實(shí)殊不知，學(xué)生的心理健康與否不但直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績，還影響到思想道德水平，乃至整個(gè)世界觀的形成。據(jù)媒體報(bào)道：100名學(xué)生中，30名屬于想學(xué)習(xí)的，40名屬于可學(xué)可不學(xué)的，還有30名屬于不愿學(xué)習(xí)的。為什么會(huì)出現(xiàn)大批學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下的狀況呢？經(jīng)調(diào)查顯示：造成這種情況的原因并不是智力方面的因素，而主要是心理不健康造成的。如何緩解甚至是改變這種現(xiàn)象呢？根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生心理特點(diǎn)，對(duì)這些學(xué)生采取的最好的辦法就是“曉之以理，動(dòng)之以情”。前者是對(duì)受教育者進(jìn)行理論教育，使其在理論上提高認(rèn)識(shí)，后者是對(duì)受教育者進(jìn)行情感教育，使其在感性上提高認(rèn)識(shí)。二者中，又以“動(dòng)之以情”為主，以此來培養(yǎng)和激發(fā)他們的心理因素，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。一旦學(xué)生有了興趣，他們的學(xué)習(xí)成績自然就會(huì)得到提高，反過來，成績的提高也會(huì)影響學(xué)生心理健康的發(fā)展。對(duì)學(xué)生切實(shí)做到“動(dòng)之以情”，說來容易，做起來難度卻很大。首先，教師必須具備一定的情感知識(shí)和深厚的情感修養(yǎng),在這個(gè)前提下還要做到如下幾點(diǎn)。

1.教學(xué)態(tài)度要熱情

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生最怕教師冷板和譏諷的面孔。特別是那些學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，尤其如此。如果一個(gè)教師在教學(xué)時(shí)態(tài)度冷板，往往直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，時(shí)間一長學(xué)生則對(duì)該教師所擔(dān)任的課程感到厭惡反感，所以教師在上課時(shí)，必須態(tài)度熱情，對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步都及時(shí)表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生的失誤，要有高度的忍耐心，堅(jiān)持以表揚(yáng)為主，杜絕諷刺挖苦學(xué)生。但要注意的是，教學(xué)態(tài)度的熱情，并不等于日常生活中待人接物的熱情。教態(tài)的熱情必須做到嚴(yán)肅、莊重、幽默三者的統(tǒng)一。教師要以飽滿的教學(xué)熱情，消除學(xué)生的抵抗情緒，優(yōu)化學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)態(tài)度要豐富

要優(yōu)化學(xué)生的心理，僅有教學(xué)熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須具有豐富的教態(tài)表情。這是注重情感教育，優(yōu)化學(xué)生心理的主要部分。豐富的教態(tài)表情可以創(chuàng)設(shè)寬松活躍的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到“寓教于情”的效果。教態(tài)表情主要通過教師的目光、面部表情，手勢(shì)及語調(diào)變化等方面來體現(xiàn)。

3.對(duì)學(xué)生要?jiǎng)又郧?/p>

對(duì)學(xué)生做到“動(dòng)之以情”光靠教學(xué)熱情和教態(tài)表情仍然是不夠的，還必須對(duì)學(xué)生懷有誠摯的感情。否則，熱情與表情都是“無本之木”、“無源之水”。俗話說“心誠則靈”具有一定的哲學(xué)道理。試想，如果一個(gè)教師對(duì)學(xué)生毫無感情而言，熱情和表情從何而來呢？要進(jìn)行情感教育就更是不可能的，因此教師必須真正愛學(xué)生，特別是愛后進(jìn)學(xué)生。只有真正做到愛學(xué)生，才會(huì)使學(xué)生在每堂課都能情緒高漲，處在積極熱情的教學(xué)參與中。教師只有真正地走近學(xué)生，以誠摯的愛來感染學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生，以自身的親和力來包圍學(xué)生，以教師的人格魅力吸引學(xué)生，才會(huì)使每個(gè)45分鐘更精彩，更有效。另外，對(duì)學(xué)生懷有誠摯的感情，不只體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，更主要的是體現(xiàn)在課外、日常與學(xué)生的交往、接觸過程中。

4.教師要有一顆童心

一名教師要讓學(xué)生認(rèn)可和接受是非常不易的。由于生活的時(shí)代不同，加上年齡上的差距，學(xué)生與教師的距離越來越遠(yuǎn)。教師要走進(jìn)學(xué)生的世界，必須了解學(xué)生的情感價(jià)值觀，讓他們覺得教師能理解他們，能與他們進(jìn)行溝通交流。只有教師懷有一顆童心，以學(xué)生的眼光去分析學(xué)生的問題，才有可能“動(dòng)之以情，曉之以理”，優(yōu)化學(xué)生心理，使他們樂意接受，健康成長。

三、優(yōu)化學(xué)習(xí)心理環(huán)境，消除學(xué)習(xí)情緒障礙

所謂優(yōu)化學(xué)習(xí)心理環(huán)境，就是通過改善課堂教學(xué)心理環(huán)境和家庭輔導(dǎo)心理環(huán)境，使學(xué)生能消除消極性情緒體驗(yàn)，以積極的知識(shí)情緒體驗(yàn)來有效地掌握學(xué)科知識(shí)和提高能力，發(fā)展良好的個(gè)性和提高心理素質(zhì)。

有的學(xué)生學(xué)業(yè)成績差，不好好學(xué)或厭學(xué)已成為許多家長的最大煩惱，也使得一些老師叫苦不迭，好多家長對(duì)自己子女寄托了無限希望，但孩子的現(xiàn)狀與家長的期望又相去甚遠(yuǎn)，使得一些家長更加失望。可自己教育孩子又力不從心，于是就像抓住了救命稻草一樣，把孩子成長的希望都交給了老師，盼老師認(rèn)真教育或利用節(jié)假日給孩子補(bǔ)課，老師也不負(fù)重托，認(rèn)真研究，不斷分析原因，認(rèn)為大多孩子學(xué)習(xí)差是從小沒有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，于是想盡辦法調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好習(xí)慣，但使盡渾身解數(shù)，卻事倍功半、難見奇效，令老師們也感嘆現(xiàn)在的孩子實(shí)在難教。其實(shí)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的并不單純是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和不良習(xí)慣的原因。

作者單位：連云港市灌南縣第四中學(xué)