王建民

新課程改革的目標(biāo)是什么?是讓學(xué)生能享受學(xué)習(xí)過程,享受探究的樂趣,享受成功的喜悅。新課程理念中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是鮮活的、富有創(chuàng)造力的生命體。隨著新課程的實(shí)施與推進(jìn),教學(xué)研究工作的重心下移到學(xué)校,教研組工作在新課程實(shí)施過程中發(fā)揮著非常重要的引領(lǐng)實(shí)踐探究作用,直接影響著整個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

一、集體研究開發(fā)校本課程

校本課程開發(fā)是國家課程開發(fā)的重要補(bǔ)充。在社會生活日趨多元化和變化發(fā)展日益迅速的當(dāng)今時代,以國家課程開發(fā)為主體的局限性越來越明顯。與國家課程開發(fā)注重基礎(chǔ)和統(tǒng)一性的特點(diǎn)相比較,校本課程開發(fā)要充分尊重和滿足廣大師生以及學(xué)校教育環(huán)境的獨(dú)特性和差異性,更好地貫徹落實(shí)國家的教育方針,更有效地促進(jìn)學(xué)生個體和社會的健康發(fā)展。學(xué)校是真正發(fā)生教育的地方,教研組是最基礎(chǔ)的發(fā)生教育行為的團(tuán)隊(duì)。教研組成員之間的同質(zhì)合作、異質(zhì)交流把課程與特定學(xué)習(xí)者的實(shí)際環(huán)境和個人經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,通過研究學(xué)生、研究教材、分析知識點(diǎn)的難易程度及與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系,編制適合不同學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料,作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充,有效地提高國家課程的效益和適應(yīng)性,真正創(chuàng)造新的課程文化。

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為教師在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主動作用、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)情境提供了有效的手段。但教學(xué)課件的制作卻相當(dāng)麻煩,單個教師根本沒有那么多的時間和精力去研究開發(fā)課件資源,需要發(fā)揮集體的力量才能更好地完成這一任務(wù)。實(shí)踐證明:在教研組成員的集體努力下收集文本、聲音、圖形、圖像、動畫等素材,共同研究、篩選、組合,利用多媒體技術(shù)將相關(guān)素材編制成有交互性能的電子教材,能有效地提高教師課堂教學(xué)的效率,大大減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

二、實(shí)踐探究課堂教學(xué)模式

學(xué)校教研組的根本任務(wù)是研究教學(xué)中存在的問題,立足于課堂教學(xué)改革,結(jié)合教研組開展的各種形式公開課的研究,將理論和實(shí)踐相結(jié)合,深入探究適合新形勢的課堂教學(xué)模式。優(yōu)秀教師的觀摩課有示范和引領(lǐng)作用,優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)過程是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)是很好地解決了如何讓學(xué)生要學(xué)、想學(xué)、會學(xué)、優(yōu)學(xué)這樣一系列問題。有經(jīng)驗(yàn)的教師會把學(xué)生感知的現(xiàn)象變成課堂教學(xué)中要解決的問題,會引導(dǎo)學(xué)生自己去設(shè)法解決問題,在解決問題的過程中又生成新的問題,不著痕跡地實(shí)現(xiàn)知識的遷移,再結(jié)合學(xué)生所看到的現(xiàn)象,學(xué)生輕松理解了書本知識,使學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體真正參與到課堂教學(xué)中來,使教和學(xué)的各個環(huán)節(jié)緊密銜接,師生平等交流,相互促進(jìn)、共同提高,因而能取得最大效益和最佳效果。

年輕教師的研究課是鮮活的、富有創(chuàng)造力的。他們一般都能熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù),不僅在教學(xué)手段上讓人耳目一新,而且在教學(xué)觀念上和教學(xué)模式上都有別于老教師。在教研組內(nèi)將年輕教師的研究課作為案例研究,深入剖析教學(xué)中存在的哪些問題、如何突破提高、如何改進(jìn)教學(xué),在同組教師真誠的交流中獲得超過教師自身局限的信息和資源,這樣可以不斷更新教師們的專業(yè)知識,進(jìn)而推進(jìn)課堂教學(xué)改革,使新課程改革的各項(xiàng)要求落在實(shí)處。一個學(xué)校的不同層次的班級可能需要不同的教學(xué)模式,這些具體的教學(xué)實(shí)踐活動既有其共同點(diǎn),又有一定的差異。通過教研組內(nèi)老師們的相互聽課,充分發(fā)揮和調(diào)動每位教師的工作積極性和創(chuàng)造性,彼此探討教學(xué)中的得失,相互取長補(bǔ)短,在教學(xué)活動的實(shí)踐中不斷修改、不斷完善某種教學(xué)模式,提高教學(xué)效率和效果,真正提高教學(xué)質(zhì)量。

三、研究反思教育教學(xué)行為

新課程要求教師以研究者的眼光審視、分析和解決教學(xué)實(shí)踐中的問題,在教學(xué)后進(jìn)行反思。反思教學(xué)任務(wù)的完成情況、反思教法的成功與失誤、反思學(xué)法指導(dǎo)是否到位、反思課堂上反映出來的問題如何解決、反思教學(xué)環(huán)節(jié)是否緊湊、如何優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)策略等等。這種反思在他人的提示下更深刻,更全面,更具有批判性,能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化,并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力。

教研組會議是沒有行政級別之分的會議,與會者是彼此地位相當(dāng)?shù)恼n任教師,圍繞一個話題展開的討論過程自由發(fā)言,沒有束縛,教師們把深藏于心的甚至是不成熟的看法、思想展示出來,表達(dá)出來,大家共同探討,這種思想開放、思維發(fā)散過程,有時有一個主題,有時涉及多個主題,往往形成很多有價值的新見解。教研組引導(dǎo)的反思是一種分享與體驗(yàn),大家能通過分享來反思自己的教學(xué)行為,借鑒和吸收他人的經(jīng)驗(yàn),提升自己的課堂教學(xué)水平。