馬文華

一、“援助教學(xué)弱勢教師”問題的提出

學(xué)校內(nèi)部管理體制,特別是人事制度和工資制度的改革給中國基礎(chǔ)教育的發(fā)展注入了生機和活力,但新課程改革帶來的教學(xué)挑戰(zhàn)、教師人事制度改革帶來的對職業(yè)穩(wěn)定性的挑戰(zhàn)等,也打破了教師在原有教學(xué)領(lǐng)域權(quán)威性的地位上、聲望上的平衡狀態(tài)。轉(zhuǎn)崗教師、待崗教師、退養(yǎng)教師、將遭末位淘汰教師等,正面臨著巨大的職業(yè)壓力和職業(yè)危機,一個顯性的教學(xué)弱勢教師群正在形成和擴展。

弱勢教師的產(chǎn)生有其自身的原因,也有其社會原因,是社會發(fā)展的歷史產(chǎn)物,也是改革所帶來的不可回避的現(xiàn)實問題。作為學(xué)校管理者,不能簡單的把弱勢的形成歸因于教師個體,更不能不負(fù)責(zé)任的置弱勢教師焦慮、抑郁、壓力、挫折、失望、恐懼、孤立、無助于不顧。應(yīng)冷靜、理智地思考、分析弱勢教師的成因、現(xiàn)狀,理解和尊重他們的難處和需求,更應(yīng)該給予他們更多的人文關(guān)懷和寶貴的援助,讓弱勢教師的明天充滿陽光。

我本人兼有一線教師和學(xué)校管理者的雙重角色,我非常了解教師,理解教師的辛酸,也親眼目睹了教師在教育改革中的尷尬與困惑。在走上領(lǐng)導(dǎo)崗位以后,更致力于援助弱勢教師的策略研究和實踐,力圖尋求科學(xué)、有效的管理途徑,全方位、全員提高教師素質(zhì),提高教師隊伍建設(shè)整體水平,促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作健康發(fā)展。

二、“援助教學(xué)弱勢教師”選題的研究意義

(一)從學(xué)生成長的角度認(rèn)識課題研究的意義

教師以及教師的教學(xué)活動是學(xué)生成長的首要因素,“傳道、授業(yè)、解惑”、“授業(yè)”是教師職業(yè)的核心,“傳道”和“解惑”也是教師職業(yè)的延伸和終極的追求。在教學(xué)活動中,其道德示范、心理影響、情感熏陶和知識傳遞共同作用而惠及學(xué)生的終生發(fā)展。以上四個方面作用的缺失是弱勢教師的主要特征,若缺乏及時的援助和有效的轉(zhuǎn)化,對學(xué)生發(fā)展的零效應(yīng)和負(fù)效應(yīng)是不可逆轉(zhuǎn)的、不可補償?shù)摹?/p>

(二)從教師發(fā)展的角度認(rèn)識課題研究的意義

教師發(fā)展具有利他性。以教師教學(xué)能力為核心的教師素質(zhì)發(fā)展與學(xué)生綜合素質(zhì)的提升是一致的。在教師發(fā)展中,教師要有自我心理診斷、自我道德評價、自我行為反思的能力,不斷提高自己的教學(xué)效能和升華自己的教育境界;要有自我價值取向校正、自我目標(biāo)調(diào)整的能力,不斷充實和豐富自己的教育人生。這個過程就是教師遠(yuǎn)離弱勢或擺脫弱勢的過程。

(三)從教師隊伍建設(shè)的角度認(rèn)識課題研究的意義

教師隊伍建設(shè)是學(xué)校永恒的主題。在一般意義上,教師隊伍建設(shè)的視角往往被定格在全方位的正面教育上,熱點又往往是骨干教師培訓(xùn)和名師培養(yǎng),盲點恰是對弱勢教師的研究和援助。對教學(xué)弱勢教師,一般的學(xué)校都缺乏應(yīng)有的關(guān)注和扶持,最簡單易行的就是排斥和淘汰。一些學(xué)校的管理者把“弱肉強食”、“物競天擇”、“適者生存”的自然法則應(yīng)用到對教師隊伍的管理之中,這是不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。

本研究的目的就是通過課題研究和研究成果的應(yīng)用,從學(xué)校管理的角度給邊緣化的教學(xué)弱勢教師以警示,給教學(xué)弱勢教師以援助,促進(jìn)教師的自我完善和教師隊伍整體的健康發(fā)展,從而促進(jìn)學(xué)校教學(xué)水平的提高。本研究試圖以N中學(xué)為個案,探討在課程、教學(xué)改革形勢下形成的教學(xué)弱勢教師的概念界定、成因分析、管理策略。希望本研究能對社會學(xué)意義上的弱勢群體研究有所建樹,能對學(xué)校的教師隊伍建設(shè)發(fā)揮一定的理論借鑒和實踐指導(dǎo)作用,如能幫助那些處于教學(xué)弱勢狀態(tài)下的教師實現(xiàn)自助、自強,那將是我最初、最樸素的心愿。

三、援助教學(xué)弱勢教師的管理策略

(一)積極推進(jìn)教學(xué)改革,讓新課程與弱勢教師共同成長

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革為廣大教師創(chuàng)設(shè)了新的發(fā)展平臺,同時也對使傳統(tǒng)教師角色帶來了一系列嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),特別是對多年來習(xí)慣“以綱為綱”,“以本為本”的中老年教師是一個巨大的沖擊,相當(dāng)一部分教師就是在這樣的大環(huán)境下逐漸喪失以往的職業(yè)優(yōu)勢,有的陷入教學(xué)弱勢教師群體的不利境地。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)審時度勢,傾心盡力,創(chuàng)設(shè)環(huán)境,大力引導(dǎo)推動廣大教師投身于新課改。這既是教育改革的大勢所趨,也是拯救教師職業(yè)生命,幫助弱勢教師度過專業(yè)發(fā)展難關(guān)的必由之路;既是教師隊伍建設(shè)的迫切需要,也是提升教師職業(yè)尊嚴(yán)的一種人文關(guān)懷。

從教學(xué)管理層面上,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)幫助弱勢教師群體順利應(yīng)對如下挑戰(zhàn):

1. 新的教育觀念的挑戰(zhàn)

(1) 樹立新教師觀。要引導(dǎo)教師經(jīng)受住由傳統(tǒng)教師觀教師角色向新課改教師觀教師角色轉(zhuǎn)換的陣痛,“解決好教師是什么”的問題。教師不僅是“蠟燭”,教師要在創(chuàng)新性教學(xué)中樹立職業(yè)內(nèi)在尊嚴(yán)和體驗創(chuàng)造性勞動的歡樂和幸福;教師不僅是人類靈魂的“工程師”,更要成為注重學(xué)生個性差異,因材施教、精雕細(xì)刻的“雕塑家”;教師不僅要有“一桶水”,更要使自己的“一桶水”給創(chuàng)造性的教學(xué)活動注入非灌輸式、非“容器”性地“倒給”學(xué)生的創(chuàng)造成分;教師不一定非得是監(jiān)督學(xué)生行為規(guī)范的“警察”,更應(yīng)是具有親和力,能走進(jìn)學(xué)生心靈世界的心理醫(yī)生。

(2)樹立新課程觀。要引導(dǎo)教師在傳統(tǒng)課程與新課程進(jìn)行對接的激烈碰撞中善于捕捉理性的思想火花,解決好“課程是什么”的問題。新課程不是單一的新教材;把握新課程不僅僅是駕馭新教材;新課程絕不是教材專家編出來的,應(yīng)是師生共同生成的。

(3)樹立新學(xué)生觀。要引導(dǎo)教師在與學(xué)生共同生成新課程的改革實踐中解決好“學(xué)生是什么”的問題,要真正視學(xué)生為充滿個性、富有主動性、享有獨立性、互為平等性的生命體,而不是被動盛納知識的“容器”和等待機械加工無生命的“工件”。新課程與教師、新課程與學(xué)生、新課程中的師與生應(yīng)是共同成長、不斷發(fā)展的。

(4)樹立新教學(xué)觀。要引導(dǎo)教師在已經(jīng)成為新課程主戰(zhàn)場的課堂教學(xué)中,解決好“教學(xué)是什么”的問題,對多年來得心應(yīng)手的陳舊的課堂模式、方式、方法要“忍痛割愛”,進(jìn)行大膽的揚棄和改革,要按新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行創(chuàng)造性的課堂教學(xué)。尤其要特別關(guān)注在課堂教學(xué)中不能動之以情,激活學(xué)生;不能運用遷移,激活知識;不能創(chuàng)設(shè)情景,激活課堂的教師,這三個激活能力的缺乏正是教學(xué)弱勢教師在課堂教學(xué)中的致命弱勢所在。

2. 新的教學(xué)情景的挑戰(zhàn)

在新課程改革的形勢下,能否度過適應(yīng)新教學(xué)情景這道難關(guān)對所有教師都是一個嚴(yán)峻的考驗。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)為廣大教師,特別是處于教學(xué)弱勢地位的教師創(chuàng)設(shè)使其盡快適應(yīng)新的教學(xué)情景的教學(xué)管理情景,通過集體備課、教研活動、觀摩教學(xué)、教學(xué)反思等行之有效的傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式,使教師盡快形成應(yīng)對如下教學(xué)情景挑戰(zhàn)的適應(yīng)能力和實踐能力。

(1)打破一本教材幾循環(huán)和一本教案用幾年的教學(xué)靜態(tài),實現(xiàn)依賴教材這一單一教學(xué)情景因素到注重教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境四因素的轉(zhuǎn)變,使教學(xué)活動變成四情景要素相互溝通、相互作用、相互豐富的動態(tài)過程。

(2)打破“單一學(xué)科一條線”的學(xué)科孤立狀態(tài),盡快適應(yīng)課程綜合化這一新教學(xué)情景和新課程結(jié)構(gòu)性調(diào)整的新潮流,盡快形成新課程對教師提出的選擇性、均衡性和綜合性等要求都很高的知識體系建構(gòu)及教學(xué)實踐的能力。

(3)打破傳統(tǒng)課程環(huán)境對構(gòu)建新的課程環(huán)境的禁錮,教師一要盡快適應(yīng)新課程條件下變以教師為中心為以學(xué)生為中心;變以學(xué)生單方向發(fā)展為促學(xué)生多方面發(fā)展;變學(xué)生孤立學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí);變學(xué)生接受學(xué)習(xí)為探究性學(xué)習(xí);變信息單向傳遞為雙向交換等新的教學(xué)環(huán)境;二要盡快形成發(fā)展性地創(chuàng)設(shè)這些教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新能力。

3. 新的知識儲備的挑戰(zhàn)

從傳統(tǒng)教學(xué)的意義上講,教學(xué)弱勢教師大多教什么懂什么,而知識結(jié)構(gòu)僅限于教材內(nèi)容或教什么并不全懂什么,知識結(jié)構(gòu)不能涵蓋教材內(nèi)容。新課改形勢下學(xué)生自主性、探究性學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變和課程結(jié)構(gòu)綜合性的改變要求弱勢教師必須盡快改變知識陳舊老化、知識儲備不足和知識結(jié)構(gòu)單一的不利境況。在這方面,學(xué)校可通過強化教師繼續(xù)教育、實施校本研修和建立學(xué)習(xí)型組織等管理手段向弱勢教師提供援助。

4. 新的信息技術(shù)的挑戰(zhàn)

高新的信息技術(shù)于新課程同時走進(jìn)教師的教學(xué)生活,誰率先實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合,誰就搶到了教師專業(yè)化發(fā)展的先機,誰就形成了教學(xué)優(yōu)勢。這個優(yōu)勢愈明顯,就愈凸現(xiàn)弱勢教師在教學(xué)活動中的不利地位。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)則可以對這樣的弱勢教師提供信心支持,硬條件援助,培訓(xùn)制度保障,使他們掌握現(xiàn)代信息技術(shù),改變?nèi)鮿萁處煹匚坏耐黄瓶?走向現(xiàn)代化的、簡捷的、甚至可以改變自己職業(yè)命運的發(fā)展道路。

(二)把住青年教師入職期重要關(guān)口,預(yù)防弱勢教師早期生成

葉瀾教授等人的研究認(rèn)為“……對教師專業(yè)發(fā)展影響較大的時期主要集中在初任期和再評價兩個時期,而且尤其前一時期為重要”,“……影響教師專業(yè)發(fā)展的不利因素亦容易產(chǎn)生累積效應(yīng),不利因素排除越早,越有利于教師專業(yè)發(fā)展,否則問題的陰影會籠罩后期的發(fā)展過程”。學(xué)校教師管理實踐也證明,青年教師入職初期(前1-3年或3-5年)是影響教師專業(yè)發(fā)展取向的關(guān)鍵時期,是弱勢教師(群體)生成的危險期,而且在這個時期一旦弱勢形成將具有相當(dāng)?shù)念B固性和一定的永久性。因此,學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)有學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略眼光,有促進(jìn)教師發(fā)展的人文胸懷,給處于入職初期的青年教師成長以格外的關(guān)注。

(三)主持公平正義,還教學(xué)弱勢教師群體平等的生存權(quán)、勞動權(quán)和發(fā)展權(quán)

教學(xué)弱勢教師群體盡管在同行業(yè)人群中處于弱勢地位,但畢竟還存留著教師職業(yè)有別于其他大多數(shù)勞動者人群的局部特征,其“弱”主要“弱”在由于某種困難或因能力較差而處于不利的競爭地位和發(fā)展困境,這種不利地位和困境使得教學(xué)弱勢教師群體對能否享有平等的作為人的權(quán)利以及在人權(quán)范疇內(nèi)能否得到公平待遇等問題極為敏感和關(guān)注。

教師群體的人權(quán)觀在淺層次上,一體現(xiàn)在生存權(quán),對弱勢教師群體,主要表現(xiàn)在能在社會體面地生活,教師能在人前體現(xiàn)自身存在的價值和平等生存的尊嚴(yán)。二體現(xiàn)在爭取勞動權(quán),弱勢教師更關(guān)注自己能否有參加社會勞動的機會保障和能否享有按照自己付出勞動的質(zhì)與量取得相應(yīng)報酬的權(quán)利。在深層次上,體現(xiàn)在發(fā)展權(quán),弱勢教師群體不是一開始就自甘放棄有強勢發(fā)展可能的職業(yè)追求,他們也曾有過獲得專業(yè)發(fā)展機遇的渴求,但一旦發(fā)展機遇喪失和理想失落,他們往往因被動地失去了不可轉(zhuǎn)讓的發(fā)展權(quán)而產(chǎn)生有悖于社會主流意識的被剝奪感。

還教學(xué)弱勢教師群體平等的生存權(quán)和發(fā)展權(quán)是援助策略的核心內(nèi)容之一,而主持公平正義則是有效實施該援助策略的有利支點和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不可忽視的操作著力點。

公平是一個相比較和相對的概念,作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要做到絕對主持公平正義是很難的,但“公平是由善意和公道產(chǎn)生的”,只要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者善待弱勢教師,辦事公道,并在以下幾個方面借鑒行為科學(xué)理論實施科學(xué)管理,便能發(fā)揮消除隊伍的不公平感,減輕教學(xué)弱勢教師群體生存、發(fā)展的精神、物質(zhì)雙重壓力的管理效能。

1. 開展深入細(xì)致的思想工作,引導(dǎo)弱勢教師正確對待個人利益與整體利益的關(guān)系,正確處理索取和奉獻(xiàn)的關(guān)系,克服病態(tài)攀比證,消除認(rèn)知失調(diào)引起的不公平感。

2. 完善、優(yōu)化分配制度,糾正內(nèi)部管理體制改革可能引發(fā)的教師收入差距過大的偏差。要充分注意到教師育人工作個人勞動、集體成果和勞動過程周期長,參與人數(shù)多,勞動成果檢測滯后的特點,不能將“讓少部分人先富起來”的利益分配機制引入學(xué)校,把教師收入差距控制在科學(xué)、合理的額度內(nèi),最大限度地保護(hù)大部分教師的工作積極性,最大限度地保護(hù)弱勢教師的職業(yè)自尊心和維系他們最低程度內(nèi)的經(jīng)濟上、心理上的承受能力。

3. 建立科學(xué)的評價體系,讓弱勢教師沖破定式化的思想牢籠,促進(jìn)其向優(yōu)勢的轉(zhuǎn)化。對教師價值判斷留下的任何痕跡都會對教師的專業(yè)發(fā)展、職業(yè)追求在相當(dāng)長時間內(nèi)產(chǎn)生積極的或消極的心理定勢和思想禁錮效應(yīng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)充分發(fā)揮教師評價的導(dǎo)向功能,在不同時期、對不同對象的評價都要有利于引領(lǐng)其既選準(zhǔn)自己實踐的落腳點,又能找到專業(yè)發(fā)展進(jìn)程的歸宿點。應(yīng)充分發(fā)揮教師評價的鑒定功能,甄別優(yōu)劣的任何評語、甄別結(jié)果的任何第次都應(yīng)是對所有教師,特別是對弱勢教師不同程度職業(yè)付出所給予的最客觀、公正的首肯和確認(rèn)。應(yīng)發(fā)揮教師評價的激勵功能,讓所有教師,特別是弱勢教師面對低位評價自愧而不自餒,自強而不自息,都能在挫折后重新找到完善自我的下一個奮斗目標(biāo)。

公平的教師評價是評價行為本身的內(nèi)在要求,非公平的教師評價往往是弱勢教師生成的催化劑,而公正的評價過程、評價結(jié)果則能重新激活弱勢教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要在評價過程中堅持公正、客觀的原則,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:一是應(yīng)該堅持評價的全面性,尤其對弱勢教師不能一葉障目,以偏蓋全,在發(fā)現(xiàn)其缺點的同時,還要發(fā)現(xiàn)其身上的“閃光點”,并給與應(yīng)有的肯定。二是應(yīng)堅持評價的可靠性,評價結(jié)果要真實,有說服力,有權(quán)威性,尤其讓弱勢教師心服口服,避免失真的評價使他們產(chǎn)生逆反心理和對抗情緒。三是堅持評價(定性評價)的發(fā)展性,尤其對弱勢教師,在進(jìn)行定性評價時不靜止地看問題,不偏執(zhí)地下結(jié)論,不“一棍子把人打死”,讓他們在艱難生存狀態(tài)下和不利的發(fā)展環(huán)境中看到希望,在希望中實現(xiàn)重塑自我的職業(yè)追求。

4. 實行均衡、合理的組織分工,給弱勢教師提供平等的競爭機會和發(fā)展平臺。在對教師團隊成員再配置、重組合過程中,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)對強、弱勢教師均衡搭配、協(xié)調(diào)統(tǒng)合。有條件的學(xué)?？蓪嵭心昙壗M全員循環(huán)負(fù)責(zé)制,構(gòu)建一個個互動合作、相互支持、資源共享、優(yōu)勢互補、良性循環(huán)、功利統(tǒng)一的學(xué)習(xí)共同體、工作共同體和利益共同體。這樣“三位一體”的整合性學(xué)校組織是弱勢教師調(diào)適心理、凈化心靈、激活熱情、啟迪智慧、發(fā)揮特長、形成能力的理想職場。

5. 克服官僚主義,轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng),以良好的政風(fēng)創(chuàng)設(shè)人人心情舒暢、各個盡展其才的政治局面。在這樣適宜的大人文環(huán)境中,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和管理者作風(fēng)民主、辦事公道,不以親疏論賞罰、不以主觀好惡評優(yōu)劣的思想作風(fēng)又如屢屢和煦春風(fēng)銷蝕校內(nèi)人為造成的不公平感,化解一切歷史積怨,更能呼喚弱勢教師職業(yè)熱情的復(fù)蘇和職業(yè)理想的回歸。

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