認(rèn)知沖突
- 創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)
林［摘要］ 認(rèn)知沖突總是伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的思維在螺旋上升的認(rèn)知進(jìn)階中得以發(fā)展。教師要積極創(chuàng)設(shè)和充分利用認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升高階思維的水平。具體教學(xué)中，可以采用以下策略：在操作中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，促進(jìn)深層溯由；在比較中設(shè)置認(rèn)知沖突，激起深度辨析；在錯覺中引發(fā)認(rèn)知沖突，提升深度思維。［關(guān)鍵詞］ 認(rèn)知沖突；操作；比較；錯覺；深度學(xué)習(xí)認(rèn)知沖突是認(rèn)知發(fā)展過程中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實(shí)情境不符時在心理上所產(chǎn)生的矛盾和沖突，認(rèn)知沖突是思維發(fā)展的根本原因。從
中小學(xué)班主任 2023年16期2023-08-30
- 打破認(rèn)知，讓學(xué)生“下定義”
因數(shù)與倍數(shù)；認(rèn)知沖突；教學(xué)［中圖分類號］ G623.5［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）14-0045-03“因數(shù)”的定義是a×b=c，a和b稱為乘數(shù)，乘數(shù)也稱為因數(shù)?！氨稊?shù)”的定義是已知兩個數(shù)a，b（a是整數(shù)，b是正整數(shù)），要求兩個整數(shù)q，r，使q，r滿足以下條件：a=bq+r（0≤r＜b），a稱為被除數(shù)，b稱為除數(shù)，q稱為不完全商（簡稱商），r稱為余數(shù)；當(dāng)r=0時，稱a被b整除，此時b為a的因數(shù)，a為b的倍數(shù)?！度罩屏x務(wù)教
小學(xué)教學(xué)參考(數(shù)學(xué)) 2023年5期2023-07-31
- 道法課堂的高效對話摭談
話有助于激發(fā)認(rèn)知沖突，引起思維共鳴。在道法課堂中實(shí)現(xiàn)高效對話，可以從三方面著手：找準(zhǔn)對話時機(jī)，在重難點(diǎn)處引領(lǐng)深入思考；豐富對話形式，在民主氛圍中暢所欲言；拓展對話內(nèi)容，在生活素材里開掘教學(xué)資源。關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治；課堂對話；認(rèn)知沖突教師對于課堂中對話的展開應(yīng)是有所考量、有所提煉的。教師應(yīng)篩選具有深層探討價值的思辨問題，以答案是否具有不唯一性、問題的思辨性是否較高、表達(dá)是否處在學(xué)生語言發(fā)展區(qū)內(nèi)等作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。高效的課堂對話（僅指師生對話）有助于激發(fā)認(rèn)知沖
教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)） 2023年4期2023-06-07
- 利用“認(rèn)知沖突”策略，考查歷史核心素養(yǎng)
分利用學(xué)生“認(rèn)知沖突”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，達(dá)到考查歷史核心素養(yǎng)的目的。一、“認(rèn)知沖突”策略的試題賞析“認(rèn)知沖突”是一個心理學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語。在課堂中，“認(rèn)知沖突”表現(xiàn)為學(xué)生已儲備的知識和將要學(xué)習(xí)的新知之間存在不一致，甚至是矛盾沖突的現(xiàn)象。[1]學(xué)生在學(xué)習(xí)新知之前，大腦并非一片空白，而是具備了一定的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力，但這種認(rèn)知能力因人而異。因此，利用這種差異性，通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生先前的知識儲備存在沖突的試題情境，可以達(dá)到考查學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)和高考擇優(yōu)選拔
中學(xué)歷史教學(xué) 2023年5期2023-06-04
- 圍繞核心概念開展《感受我們的呼吸》課教學(xué)活動
小學(xué)科學(xué)；認(rèn)知沖突；概念建構(gòu)；核心素養(yǎng)〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 11-0043-032022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的13個核心概念，是所有義務(wù)教育階段應(yīng)該掌握的科學(xué)課程的核心內(nèi)容。通過對核心概念的學(xué)習(xí)，理解4個跨學(xué)科概念，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有機(jī)融入學(xué)科核心概念的學(xué)習(xí)過程中?！犊茖W(xué)教育的原則和大概念》一書指出：科學(xué)教育的目標(biāo)不應(yīng)該
小學(xué)科學(xué) 2023年11期2023-05-30
- 創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突在深度學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展
例，闡述創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的策略，使學(xué)生在解決沖突的過程中，主動學(xué)習(xí)?！碴P(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；認(rèn)知沖突；深度學(xué)習(xí)；科學(xué)思維〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 11-0019-03深度學(xué)習(xí)以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，在教學(xué)中側(cè)重學(xué)生思維發(fā)展和能力培養(yǎng)是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育思想的表現(xiàn)。在課堂中創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，能激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，有利于學(xué)生形成思維碰
小學(xué)科學(xué) 2023年11期2023-05-30
- 用認(rèn)知沖突磨礪學(xué)生思維
通過激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，提高學(xué)生思維能力。小說文本本身有提供認(rèn)知沖突的因素，只要教師善于將其挖掘出來，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突中構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生在小說閱讀、鑒賞方面得到思維素養(yǎng)的提升。學(xué)生在不斷化解沖突的過程中走向深度學(xué)習(xí)，提升認(rèn)知水平。關(guān)鍵詞 初中小說 深度學(xué)習(xí) 認(rèn)知沖突閱讀學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的認(rèn)知沖突，能打破較低層次的認(rèn)知平衡，并通過認(rèn)知矛盾的不斷化解，實(shí)現(xiàn)新的較高層次的認(rèn)知平衡，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生小說閱讀的認(rèn)知沖突，不僅能使學(xué)生內(nèi)化小說閱讀知識，還能激發(fā)
中學(xué)語文·教師版 2023年4期2023-05-22
- 巧用“認(rèn)知沖突”，教學(xué)有的放矢
——以2022 年湖南卷歷史選擇題第3 題賞析為例
分利用學(xué)生“認(rèn)知沖突”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，達(dá)到考查學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)（包括必備知識、核心素養(yǎng)和批判性思維等）的目的。一、“認(rèn)知沖突”策略的試題賞析認(rèn)知沖突是一個心理學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語。在課堂教學(xué)中，認(rèn)知沖突表現(xiàn)為學(xué)生已儲備的知識和將要學(xué)習(xí)的新知之間存在不一致，甚至是矛盾沖突的現(xiàn)象，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知之前，大腦并非一片空白，而是具備了一定的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，擁有一定的能力基礎(chǔ)，但這種認(rèn)知模式和能力因人而異。因此，可以利用這種差異性，通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生先前的知識儲備
教學(xué)考試(高考?xì)v史) 2023年1期2023-04-13
- 真實(shí)情境視域下的認(rèn)知沖突教學(xué)法案例分析
學(xué)實(shí)例，闡述認(rèn)知沖突教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。筆者通過構(gòu)建認(rèn)知沖突，嘗試點(diǎn)燃學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生積極解決問題，以期樹立學(xué)生的實(shí)證思維，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透?！娟P(guān)鍵詞】真實(shí)情境；認(rèn)知沖突；單元教學(xué)；核心素養(yǎng)作者簡介：楊亞賢（1980—），女，江蘇省南京市南京師范大學(xué)附屬揚(yáng)子中學(xué)。一、案例背景怎樣的課堂教學(xué)有助于發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)？《論語》有云，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這其中的“憤”和“悱”精準(zhǔn)地描繪出了學(xué)生在面對認(rèn)知沖突時，原
教育界·A 2022年28期2022-11-23
- “認(rèn)知沖突”視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)研究
學(xué)生有效跨越認(rèn)知沖突，理解數(shù)學(xué)本質(zhì)？本文主要從以下幾個方面進(jìn)行闡述。一、聚焦認(rèn)知沖突，深入解讀教材教師對教材的解讀要細(xì)致、準(zhǔn)確，扎根書本、立足課堂，不僅要注重對整個小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識體系的分析，也要注重對某一例題從縱向的挖掘及隱性目標(biāo)的達(dá)成，以及對學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的建立、知識的橫向聯(lián)系等。比如，計(jì)算貫穿于整個小學(xué)，不同階段有不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容：整數(shù)計(jì)算、小數(shù)計(jì)算、分?jǐn)?shù)計(jì)算、百分?jǐn)?shù)計(jì)算。但是它們之間卻有相同的計(jì)算過程：理解算理—內(nèi)化算理—概括法則—內(nèi)化法則—遷移運(yùn)用，
小學(xué)教學(xué)研究 2022年26期2022-11-16
- 依托“認(rèn)知沖突” 激發(fā)“深度學(xué)習(xí)”
——“年、月、日”教學(xué)實(shí)踐與思考
通過不斷制造認(rèn)知沖突，激起學(xué)生疑問，引發(fā)學(xué)生的自主探究欲望，從而解決疑問的教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生的“深度學(xué)習(xí)”。一、在新舊知識的銜接轉(zhuǎn)換沖突中起疑，讓思維活躍起來學(xué)生在原有已知的知識基礎(chǔ)上才容易接受新的知識。課前，為了準(zhǔn)確掌握學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)，教師在年級組內(nèi)進(jìn)行學(xué)情調(diào)研。調(diào)研班級中，能夠準(zhǔn)確說出自己生日的學(xué)生，均沒有超過30%。這些學(xué)生中，還有一半學(xué)生說的是陰歷生日。所以，在課前導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)，就沒有采用教科書上從年歷表中找到自己生日這個設(shè)計(jì)，而是改為由學(xué)生已經(jīng)
中小學(xué)教學(xué)研究 2022年5期2022-11-08
- 在有“理”、有“序”中發(fā)展思維
;探究空間;認(rèn)知沖突【中圖分類號】G623.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）41-0075-02史寧中教授認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)應(yīng)聚焦思維的發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，思維素養(yǎng)的發(fā)展應(yīng)始終貫穿于學(xué)生的探究和體驗(yàn)中。教師可以從“有理”“有序”兩個方面提升學(xué)生思維素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。1.順應(yīng)思考方向，讓學(xué)生有“理”地思維在學(xué)習(xí)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生主體學(xué)習(xí)能力，善于傾聽學(xué)生的發(fā)言，適時捕捉學(xué)生的想法，讓學(xué)生在知
江蘇教育 2022年11期2022-07-08
- 巧妙設(shè)計(jì)認(rèn)知沖突
學(xué)中巧妙設(shè)計(jì)認(rèn)知沖突的重要性。[關(guān)鍵詞]認(rèn)知沖突;平均數(shù);中位數(shù)[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）08-0063-03認(rèn)知沖突指的是人們在認(rèn)知發(fā)展過程中，當(dāng)原有概念（或認(rèn)知結(jié)構(gòu)）與現(xiàn)實(shí)情境不相符時在心理上所產(chǎn)生的矛盾或?qū)α?。這種沖突會成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路中的障礙，會給學(xué)生的新知學(xué)習(xí)帶來困難。如果教師能巧妙設(shè)計(jì)和利用認(rèn)知沖突，便能喚起學(xué)生的求知需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由此推進(jìn)新知的探究過程。平均數(shù)
小學(xué)教學(xué)參考(數(shù)學(xué)) 2022年3期2022-06-01
- 基于資源訪問序列的在線學(xué)習(xí)者認(rèn)知沖突建模與識別
在遭遇高程度認(rèn)知沖突網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的變化，并探究免傳感器條件下基于行為序列的預(yù)測模型在識別正遭遇認(rèn)知沖突的學(xué)習(xí)者的可行性，本文通過聚類分析和過程挖掘，研究了學(xué)習(xí)者的資源訪問模式具有的差異化特點(diǎn).研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)習(xí)者遭遇高程度的認(rèn)知沖突時，兩者均表現(xiàn)出了大量的回溯型導(dǎo)航行為，但其行為模式仍保持固有的學(xué)習(xí)策略，并基于學(xué)習(xí)者的資源訪問序列構(gòu)建認(rèn)知沖突識別模型.實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證了該方法的可行性.關(guān)鍵詞： 認(rèn)知沖突; 資源訪問序列; 教育數(shù)據(jù)挖掘; 免傳感器中圖分類號： T
- 分析價值，找到轉(zhuǎn)化思想的培養(yǎng)路徑
掘教材，引發(fā)認(rèn)知沖突，回顧學(xué)習(xí)過程。[關(guān)鍵詞]轉(zhuǎn)化思想;認(rèn)知沖突;反思;小學(xué)數(shù)學(xué)[中圖分類號] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）20-0097-03轉(zhuǎn)化思想是一種重要的數(shù)學(xué)思想方法，它充分利用學(xué)生已有的知識儲備和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，將待解決的問題轉(zhuǎn)化成易于解決的問題或者已解決的問題，通過這種化未知為已知、化復(fù)雜為簡單、化一般為特殊的方法，使問題最終得以解決。筆者在本文分析了轉(zhuǎn)化思想的價值，提出了培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化思想的基本路徑，意
小學(xué)教學(xué)參考(數(shù)學(xué)) 2022年7期2022-05-30
- 重視基本概念 實(shí)現(xiàn)有效銜接
理銜接教學(xué);認(rèn)知沖突;問題情境;數(shù)形結(jié)合《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《課程標(biāo)準(zhǔn)》”）在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價四個方面對高中物理的教學(xué)提出新的要求，其理念的變化給處于高中起始階段的高一物理教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)。如何做好從初中物理到高中物理的銜接教學(xué)？如何在高一起始階段的教學(xué)中踐行新課程理念？下面，筆者以人教版普通高中教科書《物理》必修第一冊（以下簡稱“必修一”）第一章第二節(jié)《時間? ?位移》教學(xué)為例，探討核心
教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考） 2022年8期2022-05-30
- 基于認(rèn)知沖突的小學(xué)數(shù)學(xué)新授課設(shè)計(jì)
，利用學(xué)生在認(rèn)知沖突中所表現(xiàn)出的思維的有效性和高效性，通過科學(xué)有效的課堂設(shè)計(jì)，能夠提高課堂教學(xué)效率。文章以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形轉(zhuǎn)化策略”一課為例，分析教材調(diào)整意圖，思考并設(shè)計(jì)巧妙的問題情境，通過問題鏈串聯(lián)教學(xué)，保證了課堂教學(xué)的思維含量，幫助學(xué)生理解了數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);認(rèn)知沖突;新授課;“圖形轉(zhuǎn)化策略”【中圖分類號】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）24-0229-03認(rèn)知沖突就是指學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
理科愛好者(教育教學(xué)版) 2022年4期2022-05-30
- “認(rèn)知沖突”視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)研究
】小學(xué)數(shù)學(xué) 認(rèn)知沖突 數(shù)學(xué)本質(zhì)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，并不是所有知識點(diǎn)都是通俗易懂的，有些內(nèi)容存在著一定的矛盾與沖突，學(xué)生不容易理解，這就需要教師善于借助新知識與舊知識間的認(rèn)知失衡，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求正確使用教材，引導(dǎo)學(xué)生對沖突點(diǎn)進(jìn)行思考和辨析，不斷化解沖突中的矛盾，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)達(dá)到新的平衡。那么，如何才能在教學(xué)實(shí)踐中幫助學(xué)生有效跨越認(rèn)知沖突，理解數(shù)學(xué)本質(zhì)？本文主要從以下幾個方面進(jìn)行闡述。一、聚焦認(rèn)知沖突，深入解讀教材教師對教材的解讀要細(xì)致、準(zhǔn)確，扎根書本、立足課堂
小學(xué)教學(xué)研究·理論版 2022年9期2022-05-30
- 利用情境化解認(rèn)知沖突建構(gòu)高品質(zhì)政治課堂
并化解學(xué)生的認(rèn)知沖突。利用已有知識、重點(diǎn)難點(diǎn)和教學(xué)節(jié)點(diǎn)，都能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，構(gòu)筑高質(zhì)量的政治課堂。應(yīng)用重點(diǎn)選擇法、知識補(bǔ)充拓展法、反思調(diào)整法、價值澄清法和綜合實(shí)踐法都能幫助學(xué)生解決認(rèn)知沖突，促使他們提升學(xué)習(xí)效果。 [關(guān)鍵詞]認(rèn)知沖突;情境教學(xué);高中政治認(rèn)知沖突指人們意識到認(rèn)知結(jié)構(gòu)和外在信息或認(rèn)知結(jié)構(gòu)各成分之間存在矛盾的一種知覺狀態(tài)。在高中政治學(xué)習(xí)的時候由于學(xué)生已有的知識和新接受的知識之間存在一定的差異性，所以會導(dǎo)致主體內(nèi)和主體間產(chǎn)生心理矛盾。這種認(rèn)知
教書育人·教師新概念 2022年5期2022-05-27
- 認(rèn)知沖突在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用
學(xué)教學(xué)中運(yùn)用認(rèn)知沖突，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)思維發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。 【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);認(rèn)知沖突;教學(xué)運(yùn)用 在小學(xué)階段，科學(xué)屬于一門探究性學(xué)科，能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)思維，并采用正確、科學(xué)和客觀的態(tài)度看待周圍的事物。然而，要想在科學(xué)教學(xué)中喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，則必須借助認(rèn)知沖突的力量，讓學(xué)生在“沖突”中完成有效的自主學(xué)習(xí)探究，發(fā)散學(xué)生思維。教師必須深入了解認(rèn)知沖突對科學(xué)教學(xué)的重要性，并積極通過“巧設(shè)懸念實(shí)驗(yàn)”“結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)”“實(shí)驗(yàn)反差對比”“營造爭論氛圍”等
文理導(dǎo)航 2022年18期2022-05-19
- 試卷講評貴在“評”中“悟”
可以通過創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生探究的興趣：在“為什么會錯”的沖突中，經(jīng)由自我否定，實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu);在“為什么做不下去”的沖突中，借由“相互比較”，實(shí)現(xiàn)解題方法的自我領(lǐng)悟，從而逐步學(xué)會思考。[關(guān)鍵詞] 試卷講評;認(rèn)知沖突;學(xué)會思考試卷講評課是一種比較特殊的課型，也是寶貴的糾錯與思維提升的機(jī)會。但在平常的試卷講評中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師講解是苦口婆心的，學(xué)生聽講是心不在焉的，講評效果十分低下。對于試卷來說應(yīng)如何講評才能更加有效呢？本文試著闡述一定的理解和做法。一、試
中小學(xué)班主任 2022年8期2022-04-29
- 核心素養(yǎng)下高中物理情景教學(xué)模式初探
;實(shí)踐活動;認(rèn)知沖突在幫助學(xué)生融入到課堂的學(xué)習(xí)氛圍中來的時候，教師都需要積極主動的與學(xué)生保持良好的溝通關(guān)系，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生在課當(dāng)中對于理論知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解，也能讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下主動的提出自己的學(xué)習(xí)想法，教師在新課程教學(xué)理念改革的過程中，都需要對于新大綱的教學(xué)要求進(jìn)行合理的落實(shí)，這樣才能切實(shí)有效的提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，也能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過開展不同的教學(xué)實(shí)踐活動，能將教學(xué)問題進(jìn)行合理的提出，幫助學(xué)生將自己所學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容，運(yùn)用到日常生活
中學(xué)生報(bào)·教育教學(xué)研究 2022年11期2022-04-21
- 基于生活實(shí)例培養(yǎng)學(xué)生批判前概念思維
，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生由錯誤的前概念向科學(xué)概念轉(zhuǎn)變。關(guān)鍵詞：前概念;批判性思維;認(rèn)知沖突作者簡介：李玥（1998—），女，陜西理工大學(xué)，碩士研究生在讀。任亞杰（1964—），男，陜西理工大學(xué)，教授。引? ? 言中學(xué)生所具有的知識經(jīng)驗(yàn)有限，考慮問題比較片面，且過分關(guān)注表面現(xiàn)象而忽略事物的本質(zhì)，故該階段的學(xué)生極易產(chǎn)生錯誤的前概念。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往過于重視新概念的傳授而忽略原有概念對學(xué)生的負(fù)遷移影響。錯誤前概念和科學(xué)概念同時出現(xiàn)，會讓學(xué)生無法正確地
求知導(dǎo)刊 2022年3期2022-04-15
- 抓住實(shí)驗(yàn)異常 挖掘背后成因
生不同程度的認(rèn)知沖突或出現(xiàn)情緒緊張的狀態(tài)。對異?，F(xiàn)象的應(yīng)對和處理，是體現(xiàn)教學(xué)機(jī)智和專業(yè)素養(yǎng)的重要時刻。本文分析了高中化學(xué)必修第二教學(xué)中出現(xiàn)的幾個實(shí)驗(yàn)異?，F(xiàn)象，并作出了科學(xué)合理的解釋，最后就合理規(guī)避或利用異常現(xiàn)象提出了思考與建議。 【關(guān)鍵詞】化學(xué)實(shí)驗(yàn);異?，F(xiàn)象;認(rèn)知沖突 一、問題的提出 化學(xué)是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中有著不可替代的作用。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，化學(xué)實(shí)驗(yàn)亦然。明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、分析?shí)驗(yàn)原理和預(yù)測實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)前所必須完成的
文理導(dǎo)航 2022年2期2022-02-20
- 有效應(yīng)用“認(rèn)知沖突”策略，在深度理解中發(fā)展思維
，有效應(yīng)用“認(rèn)知沖突”策略，幫助學(xué)生深度理解文本，進(jìn)而發(fā)展思維是語文教學(xué)中一項(xiàng)非常有意義的探索。下面以部編教材小學(xué)語文五年級下冊第五單元《跳水》一課為例，進(jìn)行積極的嘗試。一、結(jié)合故事情節(jié)設(shè)置情感和經(jīng)驗(yàn)沖突，加深對文本和人物的理解《跳水》是一篇精讀課文。結(jié)合課后練習(xí)題、教學(xué)內(nèi)容和本單元的語文要素，本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)1、2 設(shè)定如下：1. 通過關(guān)注文中孩子的心情變化、猴子的行為、水手們的三次“笑”，借助圖示，能說出水手們的“笑”起到推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。2.通過
師道(教研) 2022年11期2022-01-01
- 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的物理規(guī)律探究
例，通過引發(fā)認(rèn)知沖突構(gòu)建物理觀念、類比分析發(fā)展學(xué)生思維、對話討論組織科學(xué)探究、應(yīng)用物理知識走向生活四個方面引導(dǎo)學(xué)生對物理規(guī)律的探究與應(yīng)用，從而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng).關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);物理規(guī)律;認(rèn)知沖突中圖分類號：G633.7???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B???? 文章編號：1008-4134（2021）24-0047-03作者簡介：張如作（1984-），男，荊州人，本科，中學(xué)一級教師，研究方向：中學(xué)物理教學(xué);葛娟（1985-），女，通海人，本科，中
中學(xué)物理·初中 2021年12期2021-12-15
- 初中歷史問題情境的創(chuàng)設(shè)研究
;有效導(dǎo)入;認(rèn)知沖突中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）36-0065-02DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.032根據(jù)新課標(biāo)的要求，初中歷史教師必須有意識地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生問題意識的有效養(yǎng)成，以此使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中自行發(fā)現(xiàn)問題，并能夠圍繞問題實(shí)現(xiàn)對相關(guān)知識點(diǎn)的歸納，由此達(dá)成提升學(xué)生綜合能力及歷史核心素養(yǎng)的目的。有鑒于此，教
學(xué)周刊 2021年36期2021-12-09
- 聚焦認(rèn)知沖突，優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)
吳瑩摘要：認(rèn)知沖突是指認(rèn)知主體在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法包容新知識時出現(xiàn)的思維活動。在高中生物教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)新知和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相矛盾，試圖用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去解釋、同化新知識。如果不能解釋、同化新知識，則產(chǎn)生認(rèn)知沖突。教師要聚焦學(xué)生認(rèn)知沖突，抓住契機(jī)，優(yōu)化教學(xué)，從而優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)。關(guān)鍵詞：認(rèn)知沖突 高中生物 課堂教學(xué)引言認(rèn)知沖突是高中課堂教學(xué)中常見的狀態(tài)，如學(xué)生與教材觀點(diǎn)和教師觀點(diǎn)的沖突、學(xué)生對課本內(nèi)容的懷疑等，認(rèn)知沖突會使課堂教學(xué)進(jìn)入真正的“學(xué)習(xí)”狀態(tài)，因
安徽教育科研 2021年30期2021-12-03
- 巧設(shè)認(rèn)知沖突 構(gòu)建“四有”課堂
為例，對運(yùn)用認(rèn)知沖突促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的教學(xué)活動設(shè)計(jì)和主要教學(xué)策略進(jìn)行了探討，在教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建起理念有數(shù)、素養(yǎng)有培、流程有效、評價有為的“四有”課堂教學(xué)模式，為核心素養(yǎng)的落地生根提供了有效的路徑。關(guān)鍵詞：認(rèn)知沖突;“四有”課堂;核心素養(yǎng)文章編號：1008-0546（2021）05-0068-04中圖分類號：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.05.018習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述中提出“堅(jiān)持把立德樹
化學(xué)教與學(xué) 2021年5期2021-11-24
- 高中生物教學(xué)中的認(rèn)知沖突：情境創(chuàng)設(shè)和解決策略
對于知識點(diǎn)的認(rèn)知沖突，使學(xué)生對于原有知識儲備運(yùn)行起來，以起到增加學(xué)習(xí)主動性和高效性的作用。關(guān)鍵詞：高中生物課;認(rèn)知沖突;情境創(chuàng)設(shè);解決方法引言：隨著我國教育理念的改變，教師在教學(xué)過程中講解角度也有所改變。在傳統(tǒng)的教育模式中，高中生物課程主要的講解方式就是以解答教材內(nèi)容為主，對于知識點(diǎn)與外界的聯(lián)系問題很少涉獵。由于很多新知識打破了學(xué)生腦海中固有的印象，從而形成了認(rèn)知沖突。認(rèn)知沖突會使學(xué)生的大腦進(jìn)入一個混亂的狀態(tài)，教師必須及時地干預(yù)認(rèn)知沖突對學(xué)生產(chǎn)生的影響，以
中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào) 2021年16期2021-10-19
- “認(rèn)知沖突”情境教學(xué)法在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
程中引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，制造課堂起伏，活躍學(xué)生思維，提高學(xué)生的解題水平以及學(xué)生知識的自主建構(gòu)能力，從而提升教學(xué)質(zhì)量。[關(guān)鍵詞]認(rèn)知沖突;情境教學(xué)法;化學(xué)教學(xué);應(yīng)用[中圖分類號]? ? G633.8? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）29-0074-02認(rèn)知沖突是指認(rèn)知發(fā)展過程中原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實(shí)情境不符時在心理上所產(chǎn)生的矛盾或沖突。面對新知識或新問題，學(xué)習(xí)者能利用已有知識
中學(xué)教學(xué)參考·理科版 2021年10期2021-10-17
- “認(rèn)知沖突”情境教學(xué)法在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
程中引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，制造課堂起伏，活躍學(xué)生思維，提高學(xué)生的解題水平以及學(xué)生知識的自主建構(gòu)能力，從而提升教學(xué)質(zhì)量。[關(guān)鍵詞]認(rèn)知沖突;情境教學(xué)法;化學(xué)教學(xué);應(yīng)用[中圖分類號]? ? G633.8? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）29-0074-02認(rèn)知沖突是指認(rèn)知發(fā)展過程中原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實(shí)情境不符時在心理上所產(chǎn)生的矛盾或沖突。面對新知識或新問題，學(xué)習(xí)者能利用已有知識
中學(xué)教學(xué)參考·理科版 2021年10期2021-10-17
- 基于認(rèn)知沖突的地理綜合思維培養(yǎng)
高考情境中的認(rèn)知沖突，示范引領(lǐng)備考教學(xué)。通過著眼認(rèn)知尺度，關(guān)注地理環(huán)境的發(fā)展過程，發(fā)掘情境關(guān)鍵點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)綜合思維的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：綜合思維;認(rèn)知沖突;高考一、認(rèn)知沖突對培養(yǎng)綜合思維的意義高考對教學(xué)特別是高三復(fù)習(xí)具有引領(lǐng)的作用，近年來高考全國卷中，常以學(xué)生熟悉的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為切入點(diǎn)，以某些特殊性情境作為考查對象，在試題材料或題干中設(shè)置認(rèn)知沖突，挖掘?qū)W生的思維潛力。認(rèn)知沖突與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在相似性或相關(guān)性，使學(xué)生容易產(chǎn)生錯誤的知識遷移，不能正確地認(rèn)識地理事物。因
高考·上 2021年5期2021-10-01
- 巧用認(rèn)知沖突打開思維的閘門
摘? 要] 認(rèn)知沖突生長于舊知與新知之間，其有效的創(chuàng)設(shè)有利于舊知的梳理和新知的建構(gòu)。文章指出創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突不局限于新知的引入階段，其在新知探索與鞏固以及后續(xù)知識的延伸中都發(fā)揮著積極的作用，其可有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加主動和積極。[關(guān)鍵詞] 認(rèn)知沖突;建構(gòu);激發(fā)認(rèn)知沖突的創(chuàng)設(shè)可有效地激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在跨越一個個障礙的過程中，收獲成功的喜悅，獲得學(xué)習(xí)的信心。教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都需要激情，因此認(rèn)知沖突的創(chuàng)設(shè)適用于教學(xué)的每
數(shù)學(xué)教學(xué)通訊·小學(xué)版 2021年8期2021-09-30
- 激發(fā)“認(rèn)知沖突” 促進(jìn)“概念轉(zhuǎn)變” 實(shí)現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”
和現(xiàn)有知識的認(rèn)知沖突，利用概念轉(zhuǎn)變策略，糾正學(xué)生在自由落體這一章節(jié)內(nèi)容的錯誤前概念，引導(dǎo)學(xué)生在“概念轉(zhuǎn)變”的過程中進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生從生活問題走向建構(gòu)物理問題模型的意識，達(dá)到提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)的作用?！娟P(guān)鍵詞】認(rèn)知沖突;深度學(xué)習(xí);概念轉(zhuǎn)變策略【中圖分類號】G633.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）16-0251-03奧蘇貝爾有這樣一句名言：“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一
理科愛好者(教育教學(xué)版) 2021年3期2021-09-22
- 協(xié)作知識建構(gòu)中認(rèn)知沖突消解支架設(shè)計(jì)與實(shí)證
學(xué)習(xí)者之間的認(rèn)知沖突可以為持續(xù)的有意義協(xié)商、知識創(chuàng)生提供內(nèi)部動力。很多學(xué)習(xí)者面對認(rèn)知沖突時會選擇逃避妥協(xié)、直接附議等方式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)無法走向深層次的知識建構(gòu)。因此，提出有效消解認(rèn)知沖突的對話提示支架設(shè)計(jì)四原則，據(jù)此設(shè)計(jì)了選擇類、改善/保留類、補(bǔ)充/融合類三類對話結(jié)構(gòu)性提示支架。開展了三輪實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證支架效果，并采用認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)分析和滯后序列分析對學(xué)習(xí)者的對話數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。研究表明：學(xué)習(xí)者的社會屬性在協(xié)作知識建構(gòu)中是需要重視和調(diào)節(jié)的因素;所構(gòu)建的三類對話結(jié)構(gòu)性提示支架
電化教育研究 2021年9期2021-09-14
- 知識在實(shí)踐活動中構(gòu)建 思維在問題求解中進(jìn)階
動，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐探究欲望和體驗(yàn).巧借習(xí)題教學(xué)，生成錯誤資源，誘導(dǎo)學(xué)生暴露錯誤前概念，產(chǎn)生對錯誤認(rèn)知的批判意識與糾偏意愿，以準(zhǔn)確把握科學(xué)概念的內(nèi)涵與外延，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力.同時，注重問題引領(lǐng)和過程性評價反饋，旨在提升物理課堂教學(xué)實(shí)效，增強(qiáng)知識學(xué)習(xí)的情感價值與意義.關(guān)鍵詞：透鏡;深度教學(xué);認(rèn)知需求;認(rèn)知沖突;認(rèn)知體驗(yàn)中圖分類號：G633.7 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B ? ? 文章編號：1008-4134（2021）16-0046-04基金
中學(xué)物理·初中 2021年8期2021-09-13
- 基于迷思概念轉(zhuǎn)化的5D教學(xué)模型構(gòu)建與案例
;概念轉(zhuǎn)化;認(rèn)知沖突中圖分類號：G633.7 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B ? ? 文章編號：1008-4134（2021）16-0005-04作者簡介：張亞明（1987-），女，河北人，碩士，中學(xué)一級教師，研究方向：初中學(xué)生物理迷思概念和項(xiàng)目式學(xué)習(xí).1 迷思概念的含義與意義科學(xué)概念是對某一科學(xué)領(lǐng)域所做的系統(tǒng)解釋的知識體系，由系列性的概念、判斷和推理所組成，具有抽象性、概括性、系統(tǒng)性、嚴(yán)密性、邏輯性以及層次性等重要特征，人們對科學(xué)概念的理解過程是持久而進(jìn)階式發(fā)展
中學(xué)物理·初中 2021年8期2021-09-13
- 高中英語教學(xué)中基于主題意義探究的認(rèn)知沖突策略研究
義的探究需要認(rèn)知沖突的參與，而解決認(rèn)知失衡的過程是豐富個體已有經(jīng)驗(yàn)以及完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。因此，教師應(yīng)最大限度地利用認(rèn)知沖突來激發(fā)學(xué)生探究主題意義的興趣和動力，也激發(fā)提問這一探究主題意義媒介的產(chǎn)生。其中研究基于主題意義探究的認(rèn)知沖突策略是發(fā)揮以上積極作用的重要一環(huán)節(jié)。關(guān)鍵詞：主題意義探究，認(rèn)知沖突，策略引言《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（以下簡稱新課標(biāo)）指出“英語課程應(yīng)該把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)（教育部，2017：16）”。因此，在主
文學(xué)天地 2021年3期2021-09-10
- 淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化思想的滲透
轉(zhuǎn)化思想;認(rèn)知沖突;策略著名教育家米山國藏曾說：學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，在進(jìn)入社會后幾乎沒有多大的應(yīng)用機(jī)會，而數(shù)學(xué)思想和方法則會隨時地發(fā)生作用，使他們受益終身。自新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“滲透數(shù)學(xué)思想，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)”這一要求以來，關(guān)于數(shù)學(xué)思想方法的研究再一次提升到一個備受教學(xué)工作者矚目的位置。轉(zhuǎn)化思想是較常用的一種思想方法，更是解決數(shù)學(xué)問題的一種重要策略，常見于教師的教學(xué)之中 [1]。由此可見，轉(zhuǎn)化思想的滲透在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用是顯而易見的。那么，學(xué)生是否真正理解轉(zhuǎn)
數(shù)學(xué)教學(xué)通訊·小學(xué)版 2021年6期2021-08-04
- 思維型課堂教學(xué)的探索
活思維;引發(fā)認(rèn)知沖突，發(fā)展思維;利用變式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)遷移.[關(guān)鍵詞] 思維型課堂;認(rèn)知沖突;情境林崇德先生認(rèn)為：“現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)課堂不在于教授給學(xué)生多少數(shù)學(xué)知識，更重要的是誘導(dǎo)學(xué)生在一定的認(rèn)知沖突中產(chǎn)生新的思維活動，推動學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動力. ”可見，思維蘊(yùn)含在教學(xué)過程中，與知識的形成有著密不可分的聯(lián)系. 但不少教師在教學(xué)中只是一味地關(guān)注學(xué)生知識與技能的掌握程度，而忽視了學(xué)生思維的發(fā)展. 實(shí)踐證明，思維與知識是相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系，知識是思維的著力點(diǎn)，離
數(shù)學(xué)教學(xué)通訊·初中版 2021年6期2021-08-04
- 認(rèn)知沖突策略在高中物理概念教學(xué)中的應(yīng)用
：高中物理;認(rèn)知沖突;教學(xué)策略基于解決認(rèn)知心理沖突這一教學(xué)策略方法創(chuàng)設(shè)出的物理教學(xué)情境，也十分符合現(xiàn)代構(gòu)建社會主義的理論要求，是現(xiàn)代認(rèn)知沖突心理學(xué)的重要理論特征，也是物理教師根據(jù)具體學(xué)生心理特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)物理教學(xué)活動方案以及教學(xué)方法的重要依據(jù)。筆者將從綜合分析物理教學(xué)實(shí)踐案例、生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、課本基礎(chǔ)知識等多個方面對其進(jìn)行深入闡述，從而深入總結(jié)如何處物理認(rèn)知認(rèn)識沖突物理教學(xué)策略在我國高中物理學(xué)科教學(xué)的重要意義以及指導(dǎo)作用。一、學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)高中物理描述的大
速讀·下旬 2021年3期2021-07-28
- 利用認(rèn)知沖突有效教學(xué) 落實(shí)物理學(xué)科核心素養(yǎng)
摘 要：認(rèn)知沖突是進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變教學(xué)的基礎(chǔ)，隨著物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，利用認(rèn)知沖突進(jìn)行有效教學(xué)為核心素養(yǎng)的落實(shí)提供了一種可行的教學(xué)策略.以“自由落體運(yùn)動”為例，展示如何通過演示實(shí)驗(yàn)、問題引導(dǎo)、追溯物理學(xué)史等方法創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng).關(guān)鍵詞：認(rèn)知沖突;物理學(xué)科核心素養(yǎng);自由落體;有效教學(xué)中圖分類號：G633.7 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B ? ? 文章編號：1008-4134（2021）11-0048-03隨著課
中學(xué)物理·高中 2021年6期2021-07-21
- 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“認(rèn)知沖突”的創(chuàng)設(shè)策略
，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突十分重要，能促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教師通過借助疑惑情境、運(yùn)用直觀假象、設(shè)置導(dǎo)學(xué)問題創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的認(rèn)知驅(qū)動力，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的縱深拓展。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 認(rèn)知沖突? 創(chuàng)設(shè)所謂認(rèn)知沖突，是指在學(xué)生腦海中已經(jīng)形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在遇到新的學(xué)習(xí)起點(diǎn)時，就會由此引發(fā)矛盾，而且其具有短暫性特點(diǎn)，一般表現(xiàn)為：因?yàn)樾屡f知識之間呈現(xiàn)差距，由此而引發(fā)短暫心理失衡的狀態(tài)。皮亞杰就此進(jìn)行以下提煉：平衡、不平衡、達(dá)成新平衡
安徽教育科研 2021年14期2021-07-14
- 發(fā)展性思維
發(fā)展性思維 認(rèn)知沖突 批判性思維一、發(fā)展性思維面臨的困境隨著課程改革的不斷推進(jìn)，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求下，教師越來越關(guān)注學(xué)生的思維水平和思維能力。在課堂教學(xué)中，雖然教學(xué)思想逐步從傳授知識，以“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”，鼓勵學(xué)生自主、合作、探究，但并沒有教授學(xué)生“如何自主”“如何合作”“如何探究”。可以看出，在課堂教學(xué)中，即使“主角”發(fā)生了變化，但還是沒能以促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展為核心目標(biāo)，以“學(xué)習(xí)為中心”，更多的還是停留在思維訓(xùn)練的課堂表現(xiàn)形態(tài)上。發(fā)
小學(xué)教學(xué)研究 2021年4期2021-07-11
- 在中段文言文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維力
文言文教學(xué) 認(rèn)知沖突 整體思維 具象思維 遷移運(yùn)用統(tǒng)編版語文教材總主編溫儒敏曾指出，文言文和古詩詞是中國傳統(tǒng)文化的精髓，盡顯中國獨(dú)有文化，其意境之美和境界之深不是白話文能取代的。統(tǒng)編版語文教材和人教版語文教材相比，古詩文數(shù)量大幅增加。小學(xué)語文教材中，古詩文數(shù)量增幅高達(dá)80%，占全部課文的30%。在統(tǒng)編版語文教材中，共有14篇文言文，原本在人教版語文教材中五年級才出現(xiàn)第一篇文言文，如今在統(tǒng)編版語文教材三年級上冊便出現(xiàn)了小學(xué)階段的第一篇文言文《司馬光》。這一舉
小學(xué)教學(xué)研究 2021年4期2021-07-11
- 科學(xué)課概念轉(zhuǎn)變教學(xué)“三部曲”
引發(fā)有意義的認(rèn)知沖突，解決疑惑問題;選擇策略解決認(rèn)知沖突，建構(gòu)科學(xué)概念?！娟P(guān)鍵詞】概念轉(zhuǎn)變 認(rèn)知沖突 前概念 迷思概念【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】0450-9889（2021）13-0090-02培養(yǎng)兒童科學(xué)概念是科學(xué)教育的重要目標(biāo)之一。在小學(xué)階段，教師主要是教給學(xué)生“混合思維”和“復(fù)合思維”的經(jīng)驗(yàn)，讓他們經(jīng)歷在‘前概念思維的基礎(chǔ)上探求概念、感受概念轉(zhuǎn)變的過程。概念轉(zhuǎn)變是原有的知識經(jīng)驗(yàn)受到與其不一致的新經(jīng)驗(yàn)影響而出現(xiàn)的改變。從前科學(xué)概念轉(zhuǎn)
廣西教育·A版 2021年4期2021-07-06
- 基于關(guān)鍵能力培養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐
組實(shí)驗(yàn)、設(shè)置認(rèn)知沖突、創(chuàng)建開放性問題等策略引出深階問題，在問題的解決中發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵能力;化學(xué)表征;重組實(shí)驗(yàn);實(shí)驗(yàn)探究;認(rèn)知沖突;開放性問題高三第一輪復(fù)習(xí)由于時間短、內(nèi)容多，很多老師急于趕進(jìn)度，已經(jīng)習(xí)慣于“知識梳理，考題選講，練習(xí)強(qiáng)化”這種模式教學(xué)，導(dǎo)致課堂過于沉悶，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種復(fù)習(xí)還有另外一個弊端，對知識點(diǎn)復(fù)習(xí)只是蜻蜓點(diǎn)水，課堂上學(xué)生沒有經(jīng)過深度學(xué)習(xí)、深度思考，學(xué)生的關(guān)鍵能力沒有得到培養(yǎng)。因此學(xué)生會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：知識點(diǎn)
新課程·上旬 2021年4期2021-06-29
- 精心設(shè)計(jì)問題，構(gòu)造有思維張力的課堂
，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，對復(fù)雜的歷史現(xiàn)象采用分類討論法，比較歷史現(xiàn)象的異同，構(gòu)造有思維張力的課堂，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效方法。關(guān)鍵詞：課堂設(shè)問 認(rèn)知沖突 分類討論 比較異同課堂是教師教學(xué)的主陣地，什么樣的課堂才是有效、高效的課堂？在課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)，課前設(shè)計(jì)教學(xué)流程，精選材料，創(chuàng)設(shè)各種情境，為下一步有意義地接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對初中生來說，歷史知識的理解及運(yùn)用對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)是非常關(guān)鍵的，這往往也是教學(xué)的重難點(diǎn)。如何針對歷史知識的理解
安徽教育科研 2021年11期2021-06-21
- 高中歷史問題情境創(chuàng)設(shè)探究
;有效導(dǎo)入;認(rèn)知沖突高中歷史老師必須有意識地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生問題意識的有效養(yǎng)成，以此使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中自行發(fā)現(xiàn)問題，并能夠圍繞問題實(shí)現(xiàn)對相關(guān)知識點(diǎn)的歸納，由此達(dá)成提升學(xué)生綜合能力及歷史核心素養(yǎng)的目的。有鑒于此，歷史老師要立足于每節(jié)課所講授的歷史知識內(nèi)容以及相關(guān)知識點(diǎn)，為學(xué)生營造歷史學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠生成足夠的歷史知識學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生在情境中洞悉新的問題，在對問題的求解過程中領(lǐng)會歷史知識。從這個層面來說，在高中歷史課堂中運(yùn)用問題情境
家庭教育報(bào)·教師論壇 2021年51期2021-06-12
- 基于認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)設(shè)計(jì)策略
大的轉(zhuǎn)變，在認(rèn)知沖突的推動下，而為課堂探究的深入提供足夠的探究興趣與動力。關(guān)鍵詞：初中科學(xué);認(rèn)知沖突;問題情境;憤悱西方學(xué)者特佳姆說：“提問得好就是教得好?！比欢诔踔锌茖W(xué)教學(xué)的研修過程中，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師總是認(rèn)為問題情境創(chuàng)設(shè)必須強(qiáng)調(diào)生活性與趣味性，以此才能吸引學(xué)生的興趣。顯然，這樣想并沒有錯，他們強(qiáng)調(diào)了課堂興趣的重要性，但卻把課堂興趣的培養(yǎng)僅僅落實(shí)于問題的趣味性，這就比較膚淺了，正是這樣的想法，導(dǎo)致了很多本不該丟掉的教學(xué)元素。為此本文與同行作一交流。一
錦繡·下旬刊 2021年1期2021-06-11
- 巧設(shè)認(rèn)知沖突 重溫苯的發(fā)現(xiàn)之旅
的過程，設(shè)置認(rèn)知沖突并在沖突解決的過程中學(xué)習(xí)苯的化學(xué)知識。充分發(fā)掘?qū)W生的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，基于證據(jù)推理形成模型、運(yùn)用模型。關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;認(rèn)知沖突;苯;證據(jù)推理文章編號：1008-0546（2021）02-0039-04 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.02.010學(xué)生具有水平較高的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，是指學(xué)生能夠運(yùn)用已有的化學(xué)知識，解釋和解決化學(xué)問題能力和品格，并能夠形成正確的價值觀。
化學(xué)教與學(xué) 2021年2期2021-06-10
- 巧用“認(rèn)知沖突”引發(fā)小學(xué)語文課堂深度學(xué)習(xí)的策略探析
黃紅云認(rèn)知沖突是從心理學(xué)家皮亞杰的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)論推衍而來的概念，它指的是在兒童的認(rèn)知發(fā)展過程中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實(shí)情境不相符時在心理上所產(chǎn)生的矛盾或沖突。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者有意識地把皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論應(yīng)用到課題教學(xué)中，利用適當(dāng)?shù)牟呗詠碇圃?span id="syggg00" class="hl">認(rèn)知沖突，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們探究的欲望，從而使課堂發(fā)生真正的深度學(xué)習(xí)。一、利用群文閱讀引發(fā)沖突，探求文本的精神主旨群文閱讀聚焦議題時所遴選的文本具有較強(qiáng)的互文性，這為引發(fā)認(rèn)知沖突創(chuàng)造了有利的條件。所以，在群
廣東教學(xué)報(bào)·教育綜合 2021年54期2021-06-10
- “教”在學(xué)生認(rèn)知沖突時
。【關(guān)鍵詞】認(rèn)知沖突 課堂生成 切入點(diǎn) 學(xué)習(xí)需求《用數(shù)對確定位置》是新蘇教版教材四年級下冊第八單元的內(nèi)容，主要內(nèi)容是教學(xué)用“數(shù)對”確定位置，在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)的方法確定位置，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念，在經(jīng)歷了多次試上和磨課后，無論是對教材的理解，還是對學(xué)生的把握，筆者的感觸都越來越深?！镜谝淮卧嚱探虒W(xué)片段】師：如果用一個小圓圈表示一個同學(xué)，那他們的座位就可以用這樣的點(diǎn)子圖來表示。（課件出示圖）師：在這幅點(diǎn)子圖上，你能說出小娟的位置嗎？生：第4列第2行
小學(xué)教學(xué)研究·教研版 2021年1期2021-06-08
- 創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境 開展生物概念教學(xué)
摘? ?要]認(rèn)知沖突是一個重要的心理學(xué)概念，課堂教學(xué)就是要適度引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。在生物概念教學(xué)過程中，要善于從生活經(jīng)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)際、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)史料、自然現(xiàn)場以及教師語言等方面創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動探究、發(fā)展思維，從而培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)。[關(guān)鍵詞]概念教學(xué);認(rèn)知沖突;教學(xué)情境通常，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物課程之前，已經(jīng)具備一些關(guān)于生物科學(xué)問題的知識或觀念，即前科學(xué)概念。這些概念是學(xué)生在自己的日常生活、實(shí)踐體驗(yàn)、人際
基礎(chǔ)教育參考 2021年3期2021-05-20
- 高中化學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)策略淺析
驗(yàn)；化學(xué)史；認(rèn)知沖突中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）06-0030一、化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)以及創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的可行性化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、實(shí)驗(yàn)過程的把握以及實(shí)驗(yàn)方法的學(xué)習(xí)，逐步掌握科學(xué)的基礎(chǔ)知識，提升科學(xué)素養(yǎng)。同時，高中化學(xué)教材的編寫也充分考慮到化學(xué)學(xué)科的這一顯著特點(diǎn)，從學(xué)生常見的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象入手，提出一個探究性的問題與假說，再讓學(xué)生觀察或者親自操作實(shí)驗(yàn)，一步步解決自己產(chǎn)生的問題與疑惑，
中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究 2021年6期2021-05-17
- 以矛盾建構(gòu)認(rèn)知沖突
鐵軍摘 要 認(rèn)知沖突是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的一個至關(guān)重要的因素，而矛盾是引起認(rèn)知沖突的手段之一。在思辨性閱讀中，我們要在文本深處挖掘出“矛盾”的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)：于矛盾處尋合理，在合理處挑無理，在看似閑散處看緊要，通過靈活運(yùn)用這些方法，抓住矛盾，設(shè)置引導(dǎo)思辨性閱讀的核心問題，建構(gòu)學(xué)生文本閱讀的認(rèn)知沖突，引領(lǐng)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，從而有效培養(yǎng)提高學(xué)生的思辨能力。關(guān)鍵詞 文本矛盾;認(rèn)知沖突;思辨性閱讀;思維能力《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確規(guī)定，語文教學(xué)中，
中學(xué)語文·大語文論壇 2021年2期2021-04-02
- 基于認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)設(shè)計(jì)策略
大的轉(zhuǎn)變，在認(rèn)知沖突的推動下，而為課堂探究的深入提供足夠的探究興趣與動力。關(guān)鍵詞：初中科學(xué);認(rèn)知沖突;問題情境;憤悱西方學(xué)者特佳姆說：“提問得好就是教得好?！比欢诔踔锌茖W(xué)教學(xué)的研修過程中，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師總是認(rèn)為問題情境創(chuàng)設(shè)必須強(qiáng)調(diào)生活性與趣味性，以此才能吸引學(xué)生的興趣。顯然，這樣想并沒有錯，他們強(qiáng)調(diào)了課堂興趣的重要性，但卻把課堂興趣的培養(yǎng)僅僅落實(shí)于問題的趣味性，這就比較膚淺了，正是這樣的想法，導(dǎo)致了很多本不該丟掉的教學(xué)元素。為此本文與同行作一交流。一
錦繡·下旬刊 2021年3期2021-01-28
- 以科學(xué)認(rèn)知方法解決概念模型轉(zhuǎn)變的課例研究
摘 要：基于認(rèn)知沖突的研究，提出順應(yīng)認(rèn)知沖突理論的教學(xué)策略（新認(rèn)知、矛盾事件、迷思概念、目標(biāo)科學(xué)概念等）及其建構(gòu)過程。以數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)中的“概念模型”轉(zhuǎn)變中的認(rèn)知沖突解決方案為例，呈現(xiàn)了相關(guān)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)并給出了教學(xué)的實(shí)施建議。關(guān)鍵詞：認(rèn)知沖突; 概念模型; 教學(xué)設(shè)計(jì)中圖分類號：G642.0 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）1-156-002學(xué)習(xí)就是概念轉(zhuǎn)變，概念轉(zhuǎn)變的研究已經(jīng)成為當(dāng)代科學(xué)教育研究領(lǐng)域中的
科學(xué)大眾·教師版 2021年1期2021-01-25
- 創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突、建構(gòu)數(shù)學(xué)高品質(zhì)課堂的策略分析
摘 要：認(rèn)知沖突是個人已經(jīng)建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前面臨的學(xué)習(xí)情境之間產(chǎn)生的無法同構(gòu)的矛盾與沖突，這種心理失衡會促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知需要，引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，具有積極的教學(xué)效用?；诖?，文章主要探討在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突來引導(dǎo)學(xué)生主動思考、建構(gòu)知識的可行性教學(xué)策略，以喚起學(xué)生的內(nèi)在需求，激活學(xué)生的主體意識，建構(gòu)充滿生命活力的高品質(zhì)數(shù)學(xué)課堂。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);認(rèn)知沖突;核心素養(yǎng)有效的認(rèn)知沖突是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有益的教學(xué)資源，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是“沖突”不斷產(chǎn)
考試周刊 2021年100期2021-01-14