生師
- 中等職業(yè)學(xué)校生師比：變化趨勢、區(qū)域比較及影響因素
育體系的優(yōu)劣。而生師比作為評(píng)估教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，成為衡量中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量不可回避的問題。因此本文選取中職學(xué)校生師比發(fā)展趨勢進(jìn)行分析，探究影響中職學(xué)校生師比變化的因素，文中中職學(xué)校所有數(shù)據(jù)均不包含技工學(xué)校。一、全國中職學(xué)校生師比變化趨勢生師比即學(xué)校教師總?cè)藬?shù)與在校生人數(shù)之比，是反映教育系統(tǒng)內(nèi)部及一個(gè)地區(qū)教育人力資源投入情況的重要數(shù)據(jù)指標(biāo)，也是管理教師隊(duì)伍的重要依據(jù)，各級(jí)各類教育都要制定科學(xué)的生師比標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)入新世紀(jì)以來，國家層面沒有出臺(tái)中職學(xué)校教職工編制
職業(yè)技術(shù)教育 2023年30期2024-01-22
- 民辦職業(yè)技術(shù)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量探析
決于教師的質(zhì)量。生師比和高級(jí)職稱教師數(shù)量或副高及以上教師占比是本科層次職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估中用于衡量高職院校辦學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量的兩個(gè)重要指標(biāo)。在梳理職業(yè)教育本科發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上，選擇生師比、副高及以上教師占比作為衡量教學(xué)質(zhì)量的兩個(gè)指標(biāo)，比較首批15 所本科層次民辦職業(yè)技術(shù)大學(xué)的現(xiàn)狀，分析生師比、副高及以上教師占比對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響，并提出改善教學(xué)質(zhì)量的建議。一、職業(yè)教育本科的發(fā)展歷程國家層面對(duì)職業(yè)本科發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)始于2014年
天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào) 2023年6期2023-12-31
- 2013—2020年西南地區(qū)普通高中教師資源差異分析
增長3.76%;生師比從16.94下降至13.90,下降了3.04。8年間西南地區(qū)普通高中教師資源各項(xiàng)指標(biāo)均逐年改善,師資配置逐漸提高。表1 2013—2020年西南地區(qū)普通高中教師數(shù)量和比例將表1中各項(xiàng)指標(biāo)與全國平均教師資源情況(表2)比較可知,2020年我國西南地區(qū)普通高中專任教師性別結(jié)構(gòu)要優(yōu)于全國平均水平。研究生、高級(jí)職稱教師比例分別比全國平均水平低4.59%和3.18%。生師比與全國平均水平相比高1.37。西南地區(qū)總體教師資源與全國平均水平存在一定
長春師范大學(xué)學(xué)報(bào) 2023年10期2023-11-02
- 農(nóng)科類大學(xué)生多維互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)收獲的影響：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的中介作用
[3]。1.1 生師互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)收獲的影響鼓勵(lì)學(xué)生與老師的互動(dòng)交往是良好本科教育實(shí)踐的首要原則[4]。研究表明，經(jīng)常性的生師互動(dòng)與學(xué)生成長、學(xué)習(xí)收獲直接相關(guān)[5]，生師互動(dòng)是影響大學(xué)生自我概念發(fā)展[6]、社會(huì)技能發(fā)展[7]等學(xué)習(xí)收獲的關(guān)鍵要素。Pike的研究表明，大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與多個(gè)因素有關(guān)，其中包括生師互動(dòng)、生生互動(dòng)[8]。周廷勇等人的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，師生交往對(duì)大學(xué)生在智力、科技能力、社會(huì)性發(fā)展等方面的學(xué)習(xí)收獲有顯著的正向影響[9]。趙必華基于35所本科院
- 生師互動(dòng)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響:學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的中介效應(yīng)
的有效因素之一,生師互動(dòng)在高校教學(xué)過程中的得分較低,以學(xué)生為中心的理念尚未得到貫徹落實(shí)[2]。同時(shí),應(yīng)該注意的是,“大學(xué)生加壓”不是簡單地增加學(xué)業(yè)“量”,而是增加學(xué)業(yè)的“質(zhì)”,提升大學(xué)生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度。然而從現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐和文獻(xiàn)研究來看,理論和實(shí)踐研究者對(duì)于學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的概念理解和使用還存在著偏頗,如不少高校將“學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度”和“增負(fù)”簡單混用,使得學(xué)生和教師面臨著巨大壓力的同時(shí)也無益于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)投入的提升。為此,在建設(shè)高等教育強(qiáng)國,提高高等教育發(fā)展質(zhì)量的背景
濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào) 2023年3期2023-08-31
- 生師比與學(xué)前教育過程性質(zhì)量的關(guān)系研究
——基于31篇文獻(xiàn)的元分析
靜態(tài)要素情況，如生師比、班級(jí)規(guī)模、教師專業(yè)水平等；過程性質(zhì)量主要指在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中同幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展直接相關(guān)的動(dòng)態(tài)要素情況，如課程、師幼互動(dòng)、同伴互動(dòng)等。[2-3]學(xué)前教育結(jié)構(gòu)性質(zhì)量與過程性質(zhì)量關(guān)系密切。[4]學(xué)界普遍認(rèn)為，結(jié)構(gòu)性質(zhì)量是過程性質(zhì)量的重要影響因素?；诖?，國內(nèi)外有大量研究以生師比、班級(jí)規(guī)模、教師學(xué)歷和專業(yè)化水平等結(jié)構(gòu)性質(zhì)量作為預(yù)測變量，以課程、師幼互動(dòng)等過程性質(zhì)量作為結(jié)果變量，運(yùn)用相關(guān)分析和回歸分析等方法來探索二者之間的關(guān)系。[5]但由于研究樣
教育觀察 2023年3期2023-03-25
- 高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀及影響因素研究
水平（共6項(xiàng)）、生師互動(dòng)水平（共9項(xiàng)）、教育經(jīng)歷豐富度（共13項(xiàng)，其中根據(jù)高職院校特點(diǎn)刪除一項(xiàng)“輔修第二學(xué)位”）、校園環(huán)境支持度（共8項(xiàng)），這五大指標(biāo)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)投入情況。（三）量表的信度分析本研究采用SPSS 26.0建立數(shù)據(jù)庫并進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計(jì)分析，采用克隆巴赫α系數(shù)（Cronbach’s alpha）作為內(nèi)部一致性指標(biāo)，對(duì)總量表和五個(gè)分量表的信度進(jìn)行檢驗(yàn)，總量表的α系數(shù)為0.953，學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)水平、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平、生師互動(dòng)水平、教育經(jīng)歷豐富度和
山西青年 2023年4期2023-03-17
- 數(shù)說高教
高校研究生教育的生師比再創(chuàng)新高研究生教育規(guī)模在全國占比超10%，博士生規(guī)模在全國占比超20%2021年，北京市共有145個(gè)研究生培養(yǎng)單位，其中高校59所，科研機(jī)構(gòu)86個(gè)。與“十三五”末期相比，培養(yǎng)單位數(shù)量保持不變。2021年，北京市共有在學(xué)研究生41.31萬人，比“十三五”末期增加2.65萬人。其中，博士生11.66萬人，比“十三五”末期增加0.81萬人；碩士生29.66 萬人，比“十三五”末期增加1.85 萬人。北京市碩士和博士在校生規(guī)模比例為2.54:
北京教育·高教版 2022年12期2023-01-14
- 鑄牢中華民族共同體意識(shí)視域下群際接觸對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響及政策建議
——基于NSSE-CHINA 調(diào)查的數(shù)據(jù)分析
生主動(dòng)合作學(xué)習(xí)、生師互動(dòng)、校園支持三個(gè)指標(biāo)?；谌弘H接觸理論“四個(gè)最佳條件”，選用清華大學(xué)NSSE-CHINA 測量指標(biāo)體系，建立以群際接觸為自變量，學(xué)校歸屬感為中介變量，學(xué)業(yè)表現(xiàn)為因變量，形成本研究的概念模型（圖1）。圖1 本研究的概念模型（三）研究假設(shè)與模型構(gòu)建1.群際接觸中的主體群際接觸中的主體主要是學(xué)生和教師，其兩者的接觸主要是生生主動(dòng)合作和生師互動(dòng)。生生主動(dòng)合作是指各民族大學(xué)生在一個(gè)校園、同一個(gè)班級(jí)、同一個(gè)宿舍，具有相同的專業(yè)背景，在一起學(xué)習(xí)生活
喀什大學(xué)學(xué)報(bào) 2022年5期2022-12-30
- 縣域基礎(chǔ)教育師資配置時(shí)空格局評(píng)價(jià)與高質(zhì)量發(fā)展策略
——以廣西壯族自治區(qū)為例
合理配置，尤其是生師比的優(yōu)化配置，對(duì)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮著重要作用，有助于實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量均衡。因此，研究基礎(chǔ)教育階段的生師比情況對(duì)于基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展具有極其重要的意義。如何有效推動(dòng)基礎(chǔ)教育師資配置的均衡協(xié)調(diào)和高質(zhì)量發(fā)展已成為學(xué)術(shù)界的熱點(diǎn)研究內(nèi)容之一，許多學(xué)者以基礎(chǔ)教育的師資配置為主題進(jìn)行了大量的研究與分析，并取得了豐富的成果，研究內(nèi)容主要可以歸納為理論研究和實(shí)證研究兩方面。在理論研究方面，學(xué)者們主要探究了基礎(chǔ)教育師資配置失衡的原因、困境、策略以及路徑等。
河南科技學(xué)院學(xué)報(bào) 2022年10期2022-11-08
- 生師互動(dòng)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)成效的影響：一個(gè)多重中介模型
”， 整合會(huì)通過生師間的互動(dòng)來衡量，整合得越成功學(xué)生的學(xué)習(xí)成效越大[3]。 因此，提高學(xué)習(xí)成效離不開教育主客體之間即生師間的相互作用與相互影響。 學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)具有積極和消極雙重性質(zhì)，學(xué)生在面臨學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)時(shí)，如果教師能夠更好地傳達(dá)幫助學(xué)生識(shí)別并減少學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的障礙的意愿，那么這種學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)性可能也會(huì)得到更充分的接受和積極的看待[4]。 為此，本研究嘗試探索生師互動(dòng)、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)、學(xué)習(xí)成效三者間的關(guān)系，揭示其背后成因及作用機(jī)制，并在本研究結(jié)論的基礎(chǔ)上對(duì)高校提供相關(guān)參考
宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào) 2022年2期2022-05-19
- 全球城市如何配置基礎(chǔ)教育資源
——基于紐約、東京、倫敦、新加坡的考察
，師資規(guī)模通常以生師比來衡量。辦學(xué)條件是物力資源配置的代理變量，因此，校舍建筑面積、學(xué)校圖書和多媒體等數(shù)字資源是衡量學(xué)校辦學(xué)條件的主要指標(biāo)。財(cái)力資源則以生均教育經(jīng)費(fèi)來指代。①文軍，顧楚丹. 基礎(chǔ)教育資源分配的城鄉(xiāng)差異及其社會(huì)后果--基于中國教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析[J]. 華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版), 2017, 35(02): 33-42, 117.也有實(shí)證研究選擇區(qū)縣“每平方公里所擁有的中小學(xué)數(shù)量”作為基礎(chǔ)教育資源配置水平的替代變量。②張浩，李仲飛，鄧柏
比較教育學(xué)報(bào) 2022年1期2022-03-09
- 自我決定理論下高校生師互動(dòng)影響因素的實(shí)證研究
，如清華大學(xué)，其生師互動(dòng)水平也明顯不如美國[1]。良好的生師互動(dòng)是學(xué)生沉浸課堂、高效學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)，課堂參與度不高會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，成績下降，甚至造成更嚴(yán)重的后果。生師互動(dòng)是指生師之間的一些相互作用和影響[2]。依據(jù)自我決定理論，人類所有的行為分為自我決定行為和非自我決定行為。自我決定行為基于人們主動(dòng)地認(rèn)識(shí)和選擇，而非自我決定行為是自動(dòng)的，受到外在因素的影響[3]。因此，從學(xué)生視角分析，影響生師互動(dòng)水平的因素也可以分為學(xué)生自我決定和非自我決定兩方面。相
西北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào) 2022年1期2022-02-25
- 高校“課程思政”實(shí)踐教學(xué)滿意度及其影響因素分析
——基于結(jié)構(gòu)方程模型的實(shí)證分析
，趙映川認(rèn)為應(yīng)從生師互動(dòng)、支持環(huán)境、教學(xué)資源等因素出發(fā)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[5]。劉雋等通過構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，得出師生互動(dòng)感知、學(xué)生自我收獲感知、師生關(guān)系感知對(duì)“課程思政”滿意度存在直接或間接的影響[6]。與此同時(shí)，相關(guān)學(xué)者對(duì)“課程思政”滿意度的影響因素進(jìn)行了差異性分析，劉麗娜等對(duì)不同性別、學(xué)科、年級(jí)背景下影響本科院校教育質(zhì)量的學(xué)生滿意度的因素進(jìn)行了分析[7]；徐丹考察了不同性別、家庭收入和父母受教育程度背景下生師互動(dòng)對(duì)滿意度的影響[8
- 在線課程教學(xué)的交互形式與學(xué)生學(xué)習(xí)投入表現(xiàn)的關(guān)系探究 ＊
，探討生生交互、生師交互和內(nèi)容交互對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為投入、認(rèn)知投入和情感投入的影響。此外，此次疫情倒逼之下的在線教與學(xué)實(shí)踐多采用同步課堂的方式，作為同步課堂中特殊交互方式之一的視頻實(shí)時(shí)交互，是否能夠通過拓展學(xué)習(xí)者的視聽體驗(yàn)，提升在線課程中教學(xué)交互對(duì)學(xué)習(xí)投入的作用程度，為本研究的又一關(guān)注點(diǎn)。概言之，本研究在探究生生交互、生師交互和內(nèi)容交互對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為投入、認(rèn)知投入和情感投入關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出視頻交互的概念，重點(diǎn)關(guān)注視頻交互在教學(xué)交互與學(xué)習(xí)投入關(guān)系中的調(diào)
- 河南省計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)考研率相關(guān)因素分析
專業(yè)成立總年數(shù)、生師比、非外聘生師比的基本數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和計(jì)算。 數(shù)據(jù)由各個(gè)高校提交并經(jīng)教育廳審核， 因此數(shù)據(jù)具有全面、準(zhǔn)確、權(quán)威的特點(diǎn)。2 基本數(shù)據(jù)可視化根據(jù)河南省40 所高校的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生總數(shù)和考研錄取人數(shù)， 計(jì)算出每個(gè)專業(yè)點(diǎn)在2013～2016 年的考研率，并按照四年的平均考研率從低到高的順序排列，其結(jié)果如圖1 所示。 從圖1 中可以看出，河南大學(xué)、鄭州大學(xué)、河南師范大學(xué)的考研率明顯高于河南省其他高校的考研率。能夠引起注意的是，在2013～2
科技視界 2020年34期2020-12-09
- 國內(nèi)高?！?span id="syggg00" class="hl">生師比”對(duì)學(xué)生科研能力影響的實(shí)證研究＊
汪利錟國內(nèi)高校“生師比”對(duì)學(xué)生科研能力影響的實(shí)證研究＊邵彥君，梅琬舲，沙奕歆，張瀠月，錢璟，汪利錟（上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院，上海 201620）利用實(shí)證研究方法分析了中國高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)“生師比”對(duì)學(xué)生科研能力的影響及其內(nèi)在因素。在收集了100所中國高校和全國財(cái)經(jīng)類專業(yè)“生師比”的數(shù)據(jù)，如人均占地、生均圖書量、教師平均年齡、論文影響因子、論文被引次數(shù)、論文數(shù)量、碩士點(diǎn)數(shù)、博士點(diǎn)數(shù)、教師論文數(shù)量、教師論文影響因子和教師論文引用次數(shù)，以及學(xué)生獨(dú)立撰寫及教師指導(dǎo)撰寫
科技與創(chuàng)新 2020年24期2020-11-28
- 生師互動(dòng)對(duì)本科數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量影響的實(shí)證研究
量實(shí)證研究表明，生師互動(dòng)水平和學(xué)生成長收獲之間有顯著正相關(guān)(Endo et al,1982;Kuh et al, 2001)；生師互動(dòng)對(duì)學(xué)生的教育收獲和教育滿意度都產(chǎn)生了顯著正向促進(jìn)作用(李一飛等，2014)。本研究使用”中國大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查(CCSS)”問卷，從中篩選和改編出了四個(gè)指標(biāo)，即學(xué)業(yè)成績、深度學(xué)習(xí)、教育收獲和在校滿意度，用來反映和表征本科數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量(zhangweiwei, 2013)。以北京某本科院校（下簡稱H 院）部分專業(yè)的165
科教導(dǎo)刊 2020年23期2020-09-14
- 基于時(shí)間序列ARIMA模型的高職高專院校生師比預(yù)測
應(yīng)超過18∶1.生師比是反映高職高專院校辦學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)[2]，是高等教育大眾化進(jìn)程中質(zhì)量建設(shè)的基礎(chǔ)，是一流大學(xué)守望精英教育質(zhì)量的傳統(tǒng)，是高等教育大眾化進(jìn)程中大學(xué)質(zhì)量改革的理性判斷[3].高職高專院校在積極擴(kuò)招的態(tài)勢下，在校生數(shù)量急速增長，但專任教師數(shù)量增幅卻跟不上節(jié)奏，嚴(yán)重影響了高職高專教育的教學(xué)質(zhì)量.通常生師比比值與教學(xué)質(zhì)量具有反比關(guān)系，文獻(xiàn)[4]通過分析2003～2013年間全國普通高校生師比的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，國家重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)及985工程大學(xué)的生師比
遼寧師專學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版） 2020年2期2020-08-10
- 生師比：基礎(chǔ)教育帶來更多底氣
師數(shù)量持續(xù)增長，生師比達(dá)到歷史最好水平?！?生師比改變，給基礎(chǔ)教育帶來更多底氣?！?span id="syggg00" class="hl">生師比”原則“生師比”是指學(xué)校教師人數(shù)與培養(yǎng)學(xué)生人數(shù)的比例關(guān)系。國家按照規(guī)定的生師比，下達(dá)學(xué)校教師編制。測算學(xué)校師資需求量的數(shù)量指標(biāo)，也是反映學(xué)校人力資源利用效率的指標(biāo)。由于經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展?fàn)顩r不同，生師比標(biāo)準(zhǔn)也不同;各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段不同，生師比亦不同。一般情況下，同一時(shí)間辦學(xué)條件基本相同的同級(jí)同類學(xué)校中，平均每名教師負(fù)擔(dān)的學(xué)生多，則教師工作量大，人力資
教育·綜合視線 2020年4期2020-04-10
- 生師互動(dòng)方面存在問題研究——基于NSSE-China調(diào)查問卷
付向紅，史永濤生師互動(dòng)方面存在問題研究——基于NSSE-China調(diào)查問卷付向紅，史永濤（安陽工學(xué)院 土木與建筑工程學(xué)院，河南 安陽 455000）通過學(xué)習(xí)性投入調(diào)查問卷獲得了學(xué)生在校期間關(guān)于學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)水平、生師互動(dòng)、教育經(jīng)歷豐富度、校園環(huán)境支持度等方面的教育活動(dòng)情況。其中，生師互動(dòng)方面得分較低，通過分析生師互動(dòng)題項(xiàng)和得分較低的原因，提出了從教師層面和學(xué)校層面進(jìn)行改進(jìn)的措施。學(xué)習(xí)性投入調(diào)查；生師互動(dòng)；問題分析；NSSE-ChinaNSSE（National
科技與創(chuàng)新 2019年24期2019-11-29
- 優(yōu)先保障高校教師隊(duì)伍建設(shè)若干重要參數(shù)探討
四個(gè)重要參數(shù)，即生師比、人員經(jīng)費(fèi)比重、教職員比例以及薪酬水平。一、生師比生師比歷來被教育系統(tǒng)內(nèi)外特別關(guān)注，高的時(shí)候飽受詬病，低的時(shí)候也飽受詬病。實(shí)際上，當(dāng)量生師比是個(gè)雙重意義的指標(biāo)，既是反映高校人力資源利用效率的重要指標(biāo)，也是衡量高校教師資源配置狀況和高等教育質(zhì)量水平的重要指標(biāo)。生師比的應(yīng)用要特別注意時(shí)空概念。在時(shí)間序列上，不同發(fā)展階段有不同意義；在空間上，不同類別、不同層次的學(xué)校有不同的要求。歸根結(jié)底，當(dāng)量生師比的確定實(shí)際上是質(zhì)量效益、投入產(chǎn)出的權(quán)衡。過
西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版） 2019年3期2019-10-09
- 大學(xué)校園人際交往生成機(jī)制調(diào)查研究
。國外相關(guān)研究以生師互動(dòng)問題為核心，已經(jīng)取得了豐碩成果。國內(nèi)相關(guān)研究在近十年內(nèi)逐漸興起，但研究結(jié)論大多停留于生師互動(dòng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用，關(guān)于大學(xué)校園人際交往質(zhì)量、交往頻率及其生成機(jī)制等問題尚不明確。此外，我國本科教育體制有別于國外大學(xué)，國外相關(guān)研究結(jié)論未必適合本土國情。因此，針對(duì)我國本科教育現(xiàn)狀，研究校園人際交往生成機(jī)制問題就具有理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。本研究采用量化研究范式，探討我國大學(xué)校園人際交往的生成機(jī)制問題。（一）美國生師互動(dòng)理論研究概述國外關(guān)于生師
復(fù)旦教育論壇 2019年4期2019-08-23
- 生師互動(dòng)與同伴合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)成效的影響
動(dòng)包括兩個(gè)術(shù)語：生師互動(dòng)(Student-faculty Interaction)、同伴互動(dòng)/生生互動(dòng)(Peers Interaction)[2]。然而，由于當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展態(tài)勢迅猛，各種社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)層出不窮，微博、微信、QQ和抖音等即時(shí)分享、快捷傳播的社交工具已經(jīng)占據(jù)了大學(xué)生的主要生活。若學(xué)生將富余時(shí)間皆用在虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的人際交往活動(dòng)，滿足于從網(wǎng)絡(luò)社交中收獲友誼和歸屬感，則其對(duì)現(xiàn)實(shí)中的校園人際互動(dòng)投入的衰減力不言而喻。有研究者證實(shí)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)社交的依賴會(huì)直
池州學(xué)院學(xué)報(bào) 2019年1期2019-04-09
- 山東省中小學(xué)教育教師人力資源配置研究
東省各地區(qū)中小學(xué)生師比生師比是指學(xué)校學(xué)生數(shù)與教師數(shù)的比例，是反應(yīng)一個(gè)地區(qū)教師資源配置的重要指標(biāo)。在一定程度上反應(yīng)了 一個(gè)地區(qū)教育規(guī)模的大小、人力資源利用效率，也從一個(gè)側(cè)面反映了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量[7]。山東各地區(qū)中小學(xué)生師比排序一致，最高的為菏澤市最低的為威海市。全國中學(xué)生師比平均為13.39。山東省中學(xué)生師比平均為12.07。生師比大于14的是菏澤市和泰安市，中學(xué)生生師比大于12的是德州市，聊城市，濟(jì)南市，棗莊市，臨沂市，淄博市，濱州市。中學(xué)生生師比小于12
教育現(xiàn)代化 2019年104期2019-02-18
- “雙一流”背景下藝術(shù)高校師資結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究
具體高校。一 、生師比師資力量是一個(gè)學(xué)校能夠增強(qiáng)自身競爭力、增強(qiáng)自身教學(xué)能力的重要指標(biāo)，是學(xué)生選擇學(xué)校的關(guān)鍵因素。生師比，是指一個(gè)教育機(jī)構(gòu)在一定時(shí)間段內(nèi)折合后的全日制學(xué)生數(shù)量與專任教師數(shù)量之比，是本科教學(xué)評(píng)估中用來衡量高校辦學(xué)水平是否合格的重要指標(biāo)。由于教師在高等學(xué)校中的重要地位，“生師比”從來就是學(xué)校教學(xué)工作中的重要數(shù)據(jù)。它在一定程度上體現(xiàn)了我國高等教育規(guī)模的大小、高校人力資源利用效率，也從一個(gè)側(cè)面反映了高校的辦學(xué)質(zhì)量。生師比與辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)
上海視覺 2018年2期2018-04-15
- “生師企?！蔽锪魅瞬排囵B(yǎng)生態(tài)圈研究與實(shí)踐
211168）“生師企校”物流人才培養(yǎng)生態(tài)圈研究與實(shí)踐錢廷仙，王桂花，丁德波，王春艷，姚 煒（江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211168）建立“生、師、企、校”四方共贏的物流人才培養(yǎng)生態(tài)圈，有利于學(xué)生、教師、企業(yè)、學(xué)校之間內(nèi)生自我發(fā)展動(dòng)力，形成共融共生的優(yōu)化機(jī)制，調(diào)動(dòng)生態(tài)圈中各利益相關(guān)者參與人才培養(yǎng)積極性，深化校企合作，促進(jìn)產(chǎn)教融合，從根本上解決高職物流技術(shù)技能型人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求脫節(jié)問題，在培養(yǎng)學(xué)生“人人出彩”的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師、企業(yè)、學(xué)校之間多贏。
遼寧高職學(xué)報(bào) 2017年10期2017-12-21
- 高校生師互動(dòng)關(guān)聯(lián)機(jī)制研究現(xiàn)狀與對(duì)策分析
羅鋒懋 孔繁恒生師互動(dòng)是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量得以實(shí)現(xiàn)的基本途徑。有效的生師互動(dòng)是一種具有召喚性的對(duì)話實(shí)踐， 是一種關(guān)于學(xué)習(xí)意義的價(jià)值互動(dòng)， 也是一種基于大學(xué)習(xí)觀的嵌入式互動(dòng)。其價(jià)值表現(xiàn)在：它是學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的關(guān)鍵影響因素。它與高等教育質(zhì)量、教育滿意度直接關(guān)聯(lián)， 同時(shí)也是高校教學(xué)模式變革的動(dòng)力之一。激發(fā)生師互動(dòng)動(dòng)機(jī)、拓展生師互動(dòng)途徑、提供情感支持是提升高校生師互動(dòng)質(zhì)量的有效策略。一、生師互動(dòng)的內(nèi)涵和本質(zhì)（一）生師互動(dòng)的內(nèi)涵生師互動(dòng)是指教師和學(xué)生在教學(xué)過程中為了達(dá)
西部論叢 2017年8期2017-11-29
- 有效參與，構(gòu)建“生師”角色轉(zhuǎn)變的翻轉(zhuǎn)教學(xué)高效課堂
重點(diǎn)。該文結(jié)合“生師”角色轉(zhuǎn)變的教學(xué)模式特點(diǎn)和大學(xué)生能力培養(yǎng)要求，探討了在翻轉(zhuǎn)課堂模式下通過構(gòu)建學(xué)生有效參與模型，從而實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的高效課堂，為更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)大學(xué)生的發(fā)展提供了教學(xué)策略參考。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；“生師”角色轉(zhuǎn)變；有效參與；高效隨著翻轉(zhuǎn)課堂成為我國高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)，各院校在借鑒國內(nèi)外成功的案例積極探索合適本校發(fā)展的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的核心是以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)知識(shí)在課前，知識(shí)應(yīng)用能力的提升通過在課堂中師生互動(dòng)和生生互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)
電腦知識(shí)與技術(shù) 2017年23期2017-10-31
- 從生師比角度透視中美一流大學(xué)的差距
300350)從生師比角度透視中美一流大學(xué)的差距張 靜(南開大學(xué) 周恩來政府管理學(xué)院，天津 300350)生師比指標(biāo)不僅能夠反映高校的辦學(xué)效率，還能從教學(xué)、科研及人才吸引力三個(gè)方面影響高校的辦學(xué)質(zhì)量。美國一流大學(xué)都較為重視對(duì)生師比的控制，以確保精英教育的質(zhì)量。而我國高校則更加關(guān)注生師比的“效率”指標(biāo)作用，忽視了其對(duì)辦學(xué)質(zhì)量的影響，導(dǎo)致與美國相比我國一流大學(xué)生師比普遍較高。為保證高校的辦學(xué)質(zhì)量，更好地建設(shè)世界一流大學(xué)，我國一流大學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)生師比“質(zhì)量”指示作
商丘師范學(xué)院學(xué)報(bào) 2017年8期2017-07-12
- 北京高校師資隊(duì)伍建設(shè)情況
中央部屬高校的生師比首次低于市屬高校 □ 中央部屬高校的兩院院士和高水平人才占比均超過96%專任教師數(shù)量及不同類型高校占比2016年，北京普通本科高校專任教師總數(shù)為6.17萬人。其中，中央部屬高校4.69萬人，約占專任教師總數(shù)的76%，市屬高校1.48萬人，約占專任教師總數(shù)的24%。專任教師高級(jí)職稱情況2016年，北京普通本科高校專任教師中，具有正高級(jí)職稱人數(shù)為1.41萬人，占專任教師總數(shù)的22.91%；具有副高級(jí)職稱人數(shù)為2.03萬人，占專任教師總數(shù)的
北京教育·高教版 2017年6期2017-06-23
- 2016年北京高職院校基本辦學(xué)條件分析
振軍北京高職院校生師比不斷降低隨著生源的持續(xù)下降，北京高職院校生師比不斷降低。2016年，北京高職院校平均生師比為10.9，較2015年12.3的平均水平有明顯下降。其中，公辦院校生師比為10.5，民辦院校生師比為12.4，示范性院校生師比為10.6，非示范校生師比為11.3。公辦院校生師比要低于民辦院校，示范性院校生師比要低于非示范性院校。北京高職院校教學(xué)行政用房面積進(jìn)一步增加2016年，北京高職院校教學(xué)行政用房總面積達(dá)201.5萬平方米，比2015年增
北京教育·高教版 2017年3期2017-03-25
- 教育扶貧藍(lán)皮書：六大問題待解決
師整體數(shù)量不足，生師比過高，優(yōu)秀教師外流嚴(yán)重，有的地方甚至無法維持正常的教學(xué)秩序；另一方面，現(xiàn)有的教師隊(duì)伍整體素質(zhì)水平偏低、知識(shí)的深度和廣度不夠，學(xué)校無力滿足教師培訓(xùn)、外出培養(yǎng)、觀摩學(xué)習(xí)的需求。此外，有的地方拖欠教師工資問題尚未徹底解決，一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)生師比明顯高于全國生師比的平均值。例如：普通小學(xué)的全國生師比平均值為16.78，而廣西、湖南、河南、江西、青海、廣東的生師比在18.0以上；初中的生師比全國平均值是12.57，
民生周刊 2017年4期2017-03-13
- 鄉(xiāng)村學(xué)校生師比下降 農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量仍有待提升
告顯示，鄉(xiāng)村小學(xué)生師比由2011年的16.64下降到2014年的14.41，鄉(xiāng)村初中生師比由2011年的13.58下降到2015年的10.89，學(xué)校生師比持續(xù)下降。但并不能說明農(nóng)村師資短缺有效緩解，有評(píng)論指出，由于農(nóng)村學(xué)生流向縣城，農(nóng)村學(xué)生數(shù)大幅下降，教師數(shù)量相對(duì)穩(wěn)定，所以生師比下降。報(bào)告提出，盡管我國農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展成績顯著，但縣域義務(wù)教育均衡問題仍沒有徹底解決，農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量有待提升，農(nóng)民工子女教育問題需要深入關(guān)注。endprint
新城鄉(xiāng) 2017年1期2017-02-20
- 2016—2030年中國城鄉(xiāng)義務(wù)教育師資需求預(yù)測
求是在校學(xué)生數(shù)與生師比的函數(shù)。2016—2030年義務(wù)教育師資需求預(yù)測要基于在校生數(shù)預(yù)測與生師比研究兩個(gè)工作完成。在義務(wù)教育進(jìn)入全面普及時(shí)期，在校生數(shù)量往往大于學(xué)齡人口數(shù)量，預(yù)測在校生數(shù)量要考慮學(xué)齡人口數(shù)量變化與毛入學(xué)率這個(gè)參數(shù)。在假定課程開設(shè)量基本相同與師資可以充裕供給的情況下，生師比的確定直接受到學(xué)生數(shù)量與班級(jí)規(guī)模的影響。政策上確定班級(jí)規(guī)模受到人口分布、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、班級(jí)規(guī)模對(duì)教育質(zhì)量影響的認(rèn)識(shí)等多重因素的影響。在科學(xué)預(yù)測在校學(xué)生數(shù)以及充分考慮政策上的
- 校園支持對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的影響：生師互動(dòng)的中介效應(yīng)
學(xué)習(xí)收獲的影響：生師互動(dòng)的中介效應(yīng)何明炳(贛南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院， 江西 贛州 341000)文章通過結(jié)構(gòu)方程模型來探尋大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的影響機(jī)理，找尋大學(xué)教育的回歸之道，彰顯了生師互動(dòng)在學(xué)生整全發(fā)展上的價(jià)值及地位，詮釋了大學(xué)本真教育要義就在于以高深知識(shí)化育人格，以完善學(xué)生自我“審慎”的德性為旨?xì)w，進(jìn)而為當(dāng)下大學(xué)教學(xué)改革路向提供一定啟示：大學(xué)應(yīng)為大學(xué)生提供整全的知識(shí)譜系、可自由支配的“閑暇”時(shí)間，并引入和踐行“教學(xué)學(xué)術(shù)”理念。校園支持；生師互動(dòng)；學(xué)習(xí)收獲
高校教育管理 2016年5期2016-09-28
- 北京市市屬G高校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)分析
結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、生師比、學(xué)緣結(jié)構(gòu)五個(gè)層次分析了G高校教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，結(jié)合美國高校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)發(fā)展情況，對(duì)G高校的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化提出了建議。這些建議對(duì)北京市其他市屬高校也有一定借鑒意義。關(guān)鍵詞：高校教師隊(duì)伍師資結(jié)構(gòu)清華大學(xué)老校長梅貽琦先生曾說過：“大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”哈佛大學(xué)前校長科南特（James Bryant Conant）也曾說過：“大學(xué)的榮譽(yù)不在于它的校舍和人數(shù)，而在它一代又一代教師的質(zhì)量。一個(gè)學(xué)校要站得住，教師一定要出色
人力資源管理 2016年8期2016-08-24
- 生師互動(dòng)：源自美國的學(xué)理分析與經(jīng)驗(yàn)分享
71）?·域外·生師互動(dòng)：源自美國的學(xué)理分析與經(jīng)驗(yàn)分享龍琪（南京曉莊學(xué)院高等教育研究所，江蘇南京211171）生師互動(dòng)的教育價(jià)值和策略方法在美國已經(jīng)研究了幾十年，研究成果被廣泛應(yīng)用于大學(xué)教育實(shí)踐。特拉華大學(xué)就是其典型個(gè)案。該校促進(jìn)生師互動(dòng)的做法與美國生師互動(dòng)的理論研究成果相符，其成功經(jīng)驗(yàn)可歸納為三個(gè)方面：首先，在教學(xué)理念上，生師互動(dòng)的教育價(jià)值已經(jīng)深入人心，并且通過學(xué)校的政策管理落實(shí)下來，體現(xiàn)在教師的實(shí)際教學(xué)行為中。其次，具體措施包括課程學(xué)習(xí)具有難度和挑戰(zhàn)性
復(fù)旦教育論壇 2016年1期2016-04-17
- 中日一流大學(xué)人員結(jié)構(gòu)比例的比較分析
結(jié)構(gòu)、師資分配(生師比)、拔尖人才數(shù)量等方面探討了“985高?！钡膸熧Y隊(duì)伍建設(shè)情況，[2]也有學(xué)者從人力資源的學(xué)歷學(xué)位、學(xué)術(shù)能力、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、從業(yè)經(jīng)歷、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等層面對(duì)世界一流大學(xué)人力資源結(jié)構(gòu)開展了比較研究，[3]只有中央教育科學(xué)研究所李建忠對(duì)印度高校的生師比、非教學(xué)人員和學(xué)生比、教職工與學(xué)生比及教學(xué)人員與非教學(xué)人員之間的比例關(guān)系進(jìn)行了相關(guān)研究。[4]但是，迄今為止，還沒有學(xué)者從非教學(xué)人員、專任教師、在校生之間的結(jié)構(gòu)比例角度就我國一流大學(xué)和世界一流
大學(xué) 2016年12期2016-03-20
- 河南省體?；@球項(xiàng)目教練團(tuán)隊(duì)建設(shè)問題調(diào)查研究
（一）團(tuán)隊(duì)規(guī)模和生師比現(xiàn)狀及存在的問題河南省18個(gè)體校籃球教練團(tuán)隊(duì)規(guī)模大小不一，規(guī)模最大的為焦作體校，13人，最小的為周口體校，2人，平均教練5.5人。有6個(gè)籃球教練團(tuán)隊(duì)規(guī)模在5人以下，分別為平頂山4人，南陽3人、商丘3人、周口2人、駐馬店3人、信陽4人，其他12個(gè)籃球教練團(tuán)隊(duì)規(guī)模均在5人以上（見表1）。這18個(gè)教練團(tuán)隊(duì)的生師比也各不相同，平均水平是1∶12.98。其中最小的是三門峽的1∶6.67，最大的為周口的1∶33。有5個(gè)教練團(tuán)隊(duì)的生師比高于平均水平
- 職業(yè)院校5年來年均輸送近千萬技能人才
職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。生師比日趨合理2014年，中等職業(yè)教育專任教師數(shù)為86.30萬人，生師比為21.3∶1，與2010年的26.6∶1相比，生師比日趨合理并逐步接近《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的生師比20∶1的標(biāo)準(zhǔn)。2014年，高等職業(yè)教育專任教師數(shù)為43.83萬人，比2010年增加3.42萬人。高等職業(yè)教育生師比為17.6∶1，與本科高等學(xué)校生師比基本一致。職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入穩(wěn)步增長一是經(jīng)費(fèi)穩(wěn)定增長。2013年，職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)總投入約為3450億元，比2010
職業(yè)技術(shù)教育 2015年36期2015-10-21
- 基于績效預(yù)算導(dǎo)向的高校財(cái)務(wù)績效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建
的適應(yīng)性。（3）生師比。生師比=折合后平均學(xué)生人數(shù)/年平均教師數(shù)。生師比一定程度上反映了人力資源使用效率，即教師工作是否充分的指標(biāo)。研究表明，如果生師比過低，不能顯著地提高教育的質(zhì)量，但對(duì)生均成本的提高卻有很明顯的改善。但是，高校學(xué)校性質(zhì)的不同客觀上造成了學(xué)校生師比的不同，缺乏橫向的可比性?？傮w來說，我國高校的生師比還有待進(jìn)一步的提高，這有利于高等教育事業(yè)的發(fā)展。（4）生師契合比。生師契合比=折合后年平均學(xué)生人數(shù)/年平均教師人數(shù)×固定生師比例，其中，固定生
商業(yè)會(huì)計(jì) 2015年22期2015-09-20
- 北京 教育部發(fā)布《2014年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》
.05個(gè)百分點(diǎn)。生師比16.78∶1，與上年基本持平。初中教職工395.57萬人，比上年增加2.70萬人；專任教師348.84萬人，比上年增加0.75萬人。初中專任教師學(xué)歷合格率99.53%，比上年提高0.25個(gè)百分點(diǎn)。生師比12.57∶1，與上年基本持平。高中階段教育。全國高中階段教育共有學(xué)校2.57萬所，比上年減少548所；招生1416.36萬人，比上年減少81.10萬人；在校學(xué)生4170.65萬人，比上年減少199.27萬人。高中階段毛入學(xué)率86.5
課外語文·下 2015年8期2015-09-10
- 以人為本，建立和諧生師關(guān)系
人為本，建立和諧生師關(guān)系”，一看到這個(gè)題目，可能會(huì)比較奇怪，因?yàn)槲覀円话阍谡f老師和學(xué)生的關(guān)系的時(shí)候，總是把老師放在前面，學(xué)生放在后面，也就是“師生關(guān)系”，但是我想要說的是，在任何一個(gè)學(xué)校，學(xué)生是第一位的，是學(xué)校教育的主體，是班級(jí)和學(xué)校的主人。沒有了學(xué)生，就無所謂學(xué)校，也就沒有了所謂的老師，所以作為教師首先要尊重學(xué)生，尤其要尊重學(xué)生的人格，以學(xué)生為本，構(gòu)建和諧的生師關(guān)系。生師關(guān)系是古今中外教育家都非常重視的問題。作為教育工作者，應(yīng)用心關(guān)注每一個(gè)孩子，注重他們
新課程(下) 2015年9期2015-08-15
- 高職院校生師互動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查與分析
——以X職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例
441050）生師互動(dòng)是指學(xué)生和教師之間正式或非正式的交流、溝通過程，也是大學(xué)發(fā)揮教育影響力的基本形式。［1］與傳統(tǒng)上“師生互動(dòng)”的理念不同，“生師互動(dòng)”強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)生為中心”，本身就具有質(zhì)量導(dǎo)向和質(zhì)量評(píng)價(jià)的作用。生師互動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師之間信息交流的雙向性，不僅要求學(xué)生傾聽教師的講授并對(duì)教師的指導(dǎo)做出積極的反應(yīng)，而且要求教師細(xì)心地聆聽學(xué)生的傾述，體驗(yàn)學(xué)生的感受，掌握學(xué)生的思維過程。在實(shí)際互動(dòng)過程中，多數(shù)表現(xiàn)為教師和學(xué)生之間的感情溝通、思維激發(fā)與信息交流等
- 淺論高校課堂教學(xué)現(xiàn)存問題影響因素及制度改革
所在2.1 高校生師比過高 教育部教發(fā)[2004]2號(hào)文件，提供了生師比計(jì)算方法：生師比=折合在校生數(shù)/教師總數(shù)。根據(jù)這個(gè)計(jì)算方法給出了生師比合格要求規(guī)定的本科院校生師比從最低11:1到最高18：1。文件規(guī)定，生師比達(dá)到14：1 的為優(yōu)秀，16：1 的為良好，18：1 的為合格，超過這一比例的就要給予黃牌警告，限制其招生。然而，實(shí)際高校生師比都普遍高于優(yōu)秀的范圍，2003到2012年，普通高校生師比除04年以外基本都在17:1以上，其中本科院校生師比在12
價(jià)值工程 2014年19期2014-07-08
- 我國各級(jí)學(xué)校教師配置狀況淺析
教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率、生師比等指標(biāo)進(jìn)行了分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我國教師規(guī)模不斷擴(kuò)大，各級(jí)學(xué)校專任教師學(xué)歷層次不斷提高。這說明我國教師配置狀況正在逐步改善，教師素質(zhì)水平正在不斷提高。同時(shí)，這其中也出現(xiàn)了一些新問題，如小學(xué)專任教師數(shù)小幅回落，中職生師比升高等。一、各級(jí)學(xué)校專任教師隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，小學(xué)教師數(shù)小幅回落從2003年—2012年各級(jí)各類學(xué)校的專任教師數(shù)來看，普通高等學(xué)校的專任教師數(shù)增加近72萬人，增長了近一倍；普通中學(xué)教師數(shù)增加近53.1萬人；職業(yè)高中教師數(shù)增加7.
中國教師 2014年7期2014-06-05
- 關(guān)于我國中小學(xué)體育生師比的思考
對(duì)我國中小學(xué)體育生師比的考察發(fā)現(xiàn)：教育部門尚未出臺(tái)針對(duì)學(xué)校體育的生師比標(biāo)準(zhǔn)；體育教師缺編反映出生師比中的結(jié)構(gòu)與規(guī)模的內(nèi)在矛盾；體育教師超大工作量則反映出生師比中的效率對(duì)質(zhì)量的制約。建議大力開展對(duì)體育生師比的研究，制訂不同類別學(xué)校體育生師比的標(biāo)準(zhǔn)；在全國中小學(xué)開展體育生師比調(diào)查；對(duì)體育教師編制標(biāo)準(zhǔn)和崗位情況進(jìn)行調(diào)研，了解體育教師缺編原因；在教育發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)中增加體育生師比指標(biāo)；建議以加強(qiáng)體育師資為起點(diǎn)促進(jìn)學(xué)校體育工作水平的提升。關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；生師比；
體育學(xué)刊 2014年2期2014-05-04
- 碩士研究生合理生師比的探討
同比例增長。高的生師比正在影響或必將影響高校所培養(yǎng)的碩士研究生的質(zhì)量。從2003年到2008年持續(xù)開展的高校本科教學(xué)評(píng)估對(duì)高校本科生生師比趨于合理起了很有力地促進(jìn)作用；截止目前博士生未放開擴(kuò)招，而碩士生招生急劇膨脹；同時(shí)，我國高校的本科生教育已經(jīng)有了合理的生師比的規(guī)定，所以我國碩士生教育的生師比應(yīng)該有指導(dǎo)性的數(shù)據(jù)指標(biāo)，以便更好的指導(dǎo)我國高校的碩士生生師比。一、國內(nèi)外研究情況1.我國高校碩士生師比現(xiàn)狀的研究1990年左右，碩士生數(shù)量有限，每個(gè)導(dǎo)師名下的總學(xué)生
西安建筑科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版） 2014年2期2014-03-13
- 生師比視閾中研究生教育質(zhì)量二十年：回顧與展望
教育質(zhì)量。本文將生師比作為衡量研究生教育質(zhì)量的表征指標(biāo)，依據(jù)《全國教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)公報(bào)》（1993～2012年）數(shù)據(jù)，運(yùn)用教育統(tǒng)計(jì)的方法，觀照研究生教育二十年的質(zhì)量，并運(yùn)用趨勢外推法、多個(gè)變量的曲線模型估計(jì)未來研究生教育質(zhì)量趨勢。一、研究假設(shè)：生師比作為研究生教育質(zhì)量表征指標(biāo)關(guān)于研究生教育質(zhì)量指標(biāo)，有學(xué)者綜合生師比、生均科研經(jīng)費(fèi)、資產(chǎn)總額三項(xiàng)指標(biāo)測算出研究生教育質(zhì)量總指數(shù)［1］；有學(xué)者綜合了發(fā)展規(guī)劃、師資隊(duì)伍、管理培養(yǎng)制度、課程教學(xué)、社會(huì)滿意度等多個(gè)維度并設(shè)計(jì)
研究生教育研究 2014年5期2014-03-01
- 生師比：人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指示器
師和學(xué)生的關(guān)系或生師比反映出來。生師比是人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要指示器。一、生師比的內(nèi)涵及教育蘊(yùn)意德國著名教育理論家沃爾夫?qū)げ剂袣J卡指出：“沒有準(zhǔn)確的概念，明晰的思想和文字也就無從談起”[3]。到底何謂生師比？當(dāng)前教育理論界及教育實(shí)踐工作者眾說紛紜，莫衷一是。大家的分歧主要在于對(duì)“師”(teacher)的內(nèi)涵理解不同。為了研究的方便，我們將生師比的內(nèi)涵界定為：在指定的年份，在某一個(gè)教育機(jī)構(gòu)、教育整體中，或在某一特定的教育層次，學(xué)生人數(shù)與教師人數(shù)的比例。學(xué)生
大學(xué)教育科學(xué) 2013年3期2013-10-11
- 生師聯(lián)體型外語教學(xué)
教學(xué)實(shí)踐，提出了生師聯(lián)體型外語教學(xué)理念，旨在通過在課堂上實(shí)施學(xué)生本身的生師聯(lián)體以及教師本身的生師聯(lián)體實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)的雙贏。一、生師聯(lián)體型外語教學(xué)的定義生師聯(lián)體型外語教學(xué)（Student and teacher in one，簡稱：STIO）是指在外語教學(xué)過程中，通過在課堂上實(shí)施學(xué)生本身的生師角色聯(lián)體和教師本身的生師角色聯(lián)體，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)中教，教師在教中學(xué)，最終達(dá)到教師與學(xué)生的外語學(xué)習(xí)共贏理念。二、生師聯(lián)體型外語教學(xué)的提出早在2007年，中學(xué)美術(shù)教師凡德華就
河北職業(yè)教育 2013年1期2013-08-15
- 開齊開足開好課程 促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展
全國其他部分小學(xué)生師比狀況加以分析。實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革目標(biāo)，必須配齊配足配好教師，開齊開足開好課程，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)。一、與其他省市地區(qū)比較，我省優(yōu)質(zhì)小學(xué)教師編制普遍偏緊，班容量過大1.福建省53所小學(xué)名校長培養(yǎng)對(duì)象所在學(xué)校生師比統(tǒng)計(jì)情況2012年5月省教育廳公布了中小學(xué)名校長培養(yǎng)人選108人，其中，小學(xué)校長53人。按照省教育學(xué)院要求，53位小學(xué)校長在2012年7—12月期間提交了《辦學(xué)自我診斷報(bào)告》。以市區(qū)為單位，經(jīng)過對(duì)53位小學(xué)校長提交
福建基礎(chǔ)教育研究 2013年12期2013-07-13
- 教育公平視角下基礎(chǔ)教育師資均衡配置問題研究——以江西省為例
步達(dá)到合理規(guī)模，生師比城鄉(xiāng)差異在一定程度上縮小了。(三)縣域基礎(chǔ)教育師資配置集聚趨勢減弱采用GeoDA9.5軟件計(jì)算了2001—2010年基礎(chǔ)教育生師比全局自相關(guān)系數(shù)Moran’I（表1）。從結(jié)果可知，江西省基礎(chǔ)教育師資配置師生比呈現(xiàn)正的空間自相關(guān)特性，即師資配置相似的縣域在空間上呈集聚狀態(tài)。但這種相關(guān)性總體上呈現(xiàn)出波動(dòng)下降的趨勢，除2004年和2008年略有升高外，其余年份均逐步下降。這充分說明江西省基礎(chǔ)教育師資配置“冷點(diǎn)”區(qū)域和“熱點(diǎn)”區(qū)域均不突出，集
江西社會(huì)科學(xué) 2013年3期2013-07-05
- 地方高校研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)思考①
項(xiàng)1.3 近三年生師比通過分專業(yè)對(duì)近三年的在校研究生數(shù)量和導(dǎo)師數(shù)量的對(duì)比分析表明，整體生師比較為合理[2]，但也有一些專業(yè)的生師比不盡合理，甚至極不合理。有些專業(yè)的生師比較大，美術(shù)學(xué)和口腔醫(yī)學(xué)的生師比在2011 年和2010 年分別達(dá)到了14.11 和10.42、9.68，另外有些專業(yè)比如藥劑學(xué)、藥物化學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)與理療學(xué)、兒科學(xué)、思想政治教育和日語語言文學(xué)的生師比也達(dá)到了5-8；相反，有些專業(yè)的生師比較小，尤其是工科類專業(yè)比如計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)連續(xù)三年均
- 數(shù)量與質(zhì)量：何為緊要
簡單：中職學(xué)校的生師比太高了。根據(jù)《2011年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》的數(shù)據(jù)，2011年，全國普通高中學(xué)校的平均生師比約為16：1，中等職業(yè)學(xué)校的平均生師比約為26：1。根據(jù)一般的理解，因?yàn)榧寄軅鞒械奶厥庖螅殬I(yè)教育的生師比應(yīng)低于普通教育，所以基本可以認(rèn)為在我國職業(yè)教育與普通教育生師比出現(xiàn)了嚴(yán)重的倒掛。當(dāng)然，考慮到目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生會(huì)用一年的時(shí)間到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，除去三年級(jí)學(xué)生后，中職學(xué)校的生師比大約在17：1，與普通高中的生師比大致相當(dāng)。不過，職業(yè)學(xué)校是
職教通訊 2012年28期2012-01-29
- 院系與學(xué)科群辦學(xué)規(guī)模比較分析
——以長江大學(xué)為例
欠缺的現(xiàn)實(shí)。四、生師比生師比是本科教學(xué)評(píng)價(jià)中衡量辦學(xué)規(guī)模的一個(gè)重要指標(biāo)［6］，生師比一般是在全校范圍內(nèi)用學(xué)生當(dāng)量數(shù)除以專任教師總量來計(jì)算的。為了更加體現(xiàn)院系在經(jīng)濟(jì)和學(xué)術(shù)活動(dòng)中的實(shí)體性特點(diǎn)，考慮到在實(shí)際操作過程中任課教師崗位界限管理不嚴(yán)格的具體情況，筆者認(rèn)為用院系的學(xué)生數(shù)量與教職工數(shù)量的比值更能反映院系的規(guī)模效益特征。其定義的生師比分別為：本科生生師比＝本科生總數(shù)／教職工總數(shù)研究生生師比＝研究生總數(shù)／教職工總數(shù)總生師比＝學(xué)生總數(shù)／教職工總數(shù)其中，學(xué)生總數(shù)是本
- 提高貴州高等教育經(jīng)費(fèi)支出效益的對(duì)策分析
。(三)高等教育生師比相對(duì)偏低,造成高校人力資源浪費(fèi),影響高教經(jīng)費(fèi)中指出效益的提高一般來說,高等院校的生師比應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位來決定,教學(xué)型大學(xué)的生師比要比研究型大學(xué)高。貴州高等院校大多是以教學(xué)為主的一般性院校,這就決定了貴州高校的生師比應(yīng)當(dāng)高一些。綜合來看,貴州高校生師比應(yīng)該等于甚至高于全國平均水平。但是與全國高校生師比平均水平相比,貴州情況并不理想。2007年貴州37所高校中,生師比低于全省平均水平14.25:1的竟有21所之多,生師比最低的僅為7
中國經(jīng)貿(mào)導(dǎo)刊 2009年21期2009-12-25
- 我國高等院校生師比的實(shí)證分析
的差別。本文僅對(duì)生師比這個(gè)指標(biāo)進(jìn)行實(shí)證分析,探討其與人力資源利用效率之間的關(guān)系。教師在普通高校教學(xué)、科研、學(xué)生工作以及整個(gè)辦學(xué)過程中處于核心地位,一般來說,高等院校中生師比越高,意味著人力資源利用效率越高。根據(jù)歷年《中國教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)年鑒》,2000年之前,我國普通高校生師比一直保持正增長,從1994年的7.061增長到2000年的11.580。但增長幅度不大,總體維持在一個(gè)較低水平。2000年之前,各類高校生師比均小于10:1。1999年,實(shí)行高校擴(kuò)招政策
中國教育技術(shù)裝備 2009年24期2009-06-08