張 鑫，趙必華

（安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽蕪湖241000）

高校是大學(xué)生活動的主要場所，不僅是習(xí)得學(xué)術(shù)技能的勝地，更是學(xué)生獲得心理及社會化發(fā)展的地方。人際互動（Interpersonal Interaction）就是學(xué)生在校期間最重要的環(huán)境因素，表現(xiàn)出的是“顯性”的社會交往行為，“內(nèi)隱”的卻是大學(xué)的文化氛圍和精神生活[1]。通常，大學(xué)校園人際互動包括兩個術(shù)語：生師互動(Student-faculty Interaction)、同伴互動/生生互動(Peers Interaction)[2]。然而，由于當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展態(tài)勢迅猛，各種社交網(wǎng)絡(luò)平臺層出不窮，微博、微信、QQ和抖音等即時分享、快捷傳播的社交工具已經(jīng)占據(jù)了大學(xué)生的主要生活。若學(xué)生將富余時間皆用在虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的人際交往活動，滿足于從網(wǎng)絡(luò)社交中收獲友誼和歸屬感，則其對現(xiàn)實中的校園人際互動投入的衰減力不言而喻。有研究者證實，對網(wǎng)絡(luò)社交的依賴會直接造成高校人際關(guān)系的淡化，不僅師生關(guān)系較為疏離，同伴之間的交流也較之前有所減少[3]。這也間接損害了學(xué)生在校的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。盡管有不少學(xué)者提出，人際互動對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和自我發(fā)展具有顯著預(yù)測作用，但多數(shù)是從宏觀層面進(jìn)行理論構(gòu)建及因素分析，或是從整體上揭示其與教育環(huán)境發(fā)展間的關(guān)系，缺乏對其產(chǎn)生作用的具體路徑與機(jī)制分析。生師互動與同伴合作學(xué)習(xí)到底是如何共同影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)成效？影響路徑又如何？這都是值得我們探索的問題。

1 研究回顧

在西方大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入理論和大學(xué)影響力模型中，無論是Pace的“努力質(zhì)量”理論、Astin的參與理論、Terenzini的大學(xué)沖擊模式、Pascarella的“整體變化評定模型”，還是Tinto的交互影響理論等，都指出了社會化互動對學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展的重要作用。其中，在Pascarella理論中，社會化人際互動是一個重要概念。他認(rèn)為，大學(xué)生社會化互動與學(xué)生的各方面發(fā)展都息息相關(guān)，其對學(xué)生的影響遠(yuǎn)比院校結(jié)構(gòu)和組織特征更為有用[4]。Tinto在使用“交互影響理論”解釋大學(xué)生的退學(xué)行為時提出，大學(xué)生活的本質(zhì)是“互動整合”，而社會整合一般通過生師和生際之間的互動來測量。整合越成功，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲就越大[5]。易言之，教育的成效有賴于校園內(nèi)的人際互動。

針對生師互動和大學(xué)生學(xué)習(xí)成效的關(guān)系，國內(nèi)外已有大量研究證明其對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和成長收獲具有正向作用[6-8]。2005年，Pascarella等基于多年研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常性的生師互動是影響學(xué)生發(fā)展的重要因素，生師之間非正式的交往對于學(xué)生的學(xué)業(yè)收獲和個人成長均有幫助[9]。而從同伴互動的角度進(jìn)行研究也能發(fā)現(xiàn)相似作用。趙必華基于35所本科院校的數(shù)據(jù)分析顯示，同伴合作學(xué)習(xí)對客觀上的學(xué)業(yè)成績、自我報告的學(xué)習(xí)收獲均存在顯著影響[10]。王紓的研究支持了這一結(jié)果，并進(jìn)一步指出同伴合作學(xué)習(xí)對這兩種學(xué)習(xí)成效的影響力比生師互動更強(qiáng)[11]。Pascarella早在1980年就明確指出學(xué)生與教師及同伴間的互動是影響學(xué)習(xí)成果的重要中介變量[12]。這提示，生師互動對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效不僅可能具有直接的影響，還可能經(jīng)由同伴合作學(xué)習(xí)間接對其產(chǎn)生作用。據(jù)此，本研究嘗試對此三者間的關(guān)系及其作用機(jī)制展開研究。

在該研究領(lǐng)域中，學(xué)習(xí)成效是一個多維復(fù)雜的概念，兼取“學(xué)業(yè)成績”與“學(xué)習(xí)收獲”兩層含義，映征的是一個學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的綜合全貌。然而，目前多數(shù)研究僅從“學(xué)習(xí)收獲”的單一層面來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不免有失偏頗，難以看到學(xué)生整體上的真實發(fā)展情況；學(xué)習(xí)成效受學(xué)生的社會化發(fā)展、校園環(huán)境支持度、學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)度等多種因素影響，因此現(xiàn)有研究多關(guān)注對其進(jìn)行現(xiàn)狀比較分析和綜合模型驗證，較少對各因素間的相關(guān)關(guān)系及其影響機(jī)制進(jìn)行細(xì)致的深層次研究；普遍使用的測量方法為回歸分析，而傳統(tǒng)的回歸模型無法考慮到指標(biāo)的測量誤差，只能分析單個因變量的不足，也不能同時對多個回歸方程進(jìn)行估計[13]。本文嘗試對這些方面作出改善，并使用能解決上述方法缺憾的結(jié)構(gòu)方程模型建模法。

因此，本文擬以生師互動為切入點，分別探討其對自我報告的學(xué)習(xí)收獲和學(xué)校制度化的學(xué)習(xí)成績兩類學(xué)習(xí)成效指標(biāo)的影響，并同時考慮同伴合作學(xué)習(xí)的中介作用，進(jìn)而澄清社會化人際互動影響學(xué)生教育結(jié)果的作用機(jī)制，幫助院校改進(jìn)和提升人才培養(yǎng)工作。

2 研究設(shè)計

2.1 研究對象

本研究從上海、江蘇、山東、福建、江西、湖南、廣西、安徽8省市35所普通本科院校中選取三年級的學(xué)生作為研究對象，其中“211”工程大學(xué)5所，大學(xué)15所，學(xué)院15所。累計發(fā)放問卷6447份，回收6289份，回收率97.55%。剔除人口學(xué)變量信息報告不全、規(guī)律性作答(如連續(xù)10道題選擇同一選項)、缺失值超5%的被試，共得到有效問卷5855份，有效率為93.10%。其中男生2234人，占38.16%，女生3621，占61.4%；城市生源2496人，占42.63%，農(nóng)村生源3357人，占57.37%；文科2647人，占45.21%，理科3208人，占54.79%。每所學(xué)校有效問卷數(shù)量在106-221份之間，平均為167份。學(xué)生平均年齡為20.57-22.73歲。

2.2 研究架構(gòu)

本研究旨在考察同伴合作學(xué)習(xí)在生師互動與大學(xué)生學(xué)習(xí)成效間的中介作用。為了回答這個問題，在借鑒和整合過去相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，本研究提出了一個預(yù)設(shè)中介模型，以擬合和表現(xiàn)中國高等教育中學(xué)生校園內(nèi)的社會化人際互動對學(xué)習(xí)的具體作用。在模型架構(gòu)中，選取了2014年版NSSE的相關(guān)指標(biāo)，將生師互動作為自變量，同伴合作學(xué)習(xí)作為中介變量，因變量指標(biāo)有兩類，分別為客觀上的學(xué)校制度化的學(xué)習(xí)成績和主觀上的學(xué)生自我報告的學(xué)習(xí)收獲。研究的基本假設(shè)是：生師互動不僅能正向影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還能通過同伴合作學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生間接作用。

在具體研究方法上，本研究使用潛變量結(jié)構(gòu)方程模型（Structural Equation Modeling,SEM）建模法對調(diào)查數(shù)據(jù)的預(yù)設(shè)理論模型進(jìn)行分析。中介效應(yīng)由以下兩條路徑產(chǎn)生的間接效應(yīng)組成：通過生師互動→同伴合作學(xué)習(xí)→學(xué)校制度化的學(xué)習(xí)成績的途徑所產(chǎn)生的中介效應(yīng)，即為間接效應(yīng)1；通過生師互動→同伴合作學(xué)習(xí)→自我報告的學(xué)習(xí)收獲的途徑所產(chǎn)生的中介效應(yīng)，即為間接效應(yīng)2。

2.3 變量描述

2.3.1 生師互動 包括學(xué)生與教師討論職業(yè)規(guī)劃、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、課程內(nèi)容等方面情況的4個項目，經(jīng)因素分析抽取特征根大于1的一個成分，可解釋總體方差的65.62%，4個項目的因素負(fù)荷介于0.758-0.837之間，α系數(shù)為0.822。

2.3.2 同伴合作學(xué)習(xí) 包括學(xué)生與同學(xué)合作參加小組項目、請教與解釋學(xué)習(xí)難點、考前一起復(fù)習(xí)等方面情況的4個項目，經(jīng)因素分析抽取特征根大于1的一個成分，可解釋總體方差的47.53%，4個項目的因素負(fù)荷介于0.595-0.732之間，α系數(shù)為0.677。

2.3.3 學(xué)習(xí)成效及其測量

（1）學(xué)校制度化的學(xué)習(xí)成績：包括學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)科競賽獲獎、創(chuàng)新與技能競賽獲獎、獲得獎學(xué)金的次數(shù)與等級、英語考試等級、課程考試等級與班級排名等7個項目，經(jīng)因素分析抽取特征根大于1的一個成分，可解釋總體方差的42.44%。7個項目的因素負(fù)荷介于0.446-0.798之間，α系數(shù)為0.769。得分越高，代表學(xué)生在學(xué)校制度化評價上的學(xué)習(xí)成效越好。

（2）學(xué)生自我報告的學(xué)習(xí)收獲：包括學(xué)生自我評價大學(xué)經(jīng)歷對個人書面表達(dá)、口頭表達(dá)、分析批判能力、工作知識技能、道德觀念、積極公民等方面貢獻(xiàn)的10個項目，經(jīng)因素分析抽取特征根大于1的一個成分，可解釋總體方差的46.98%。10個項目的因素負(fù)荷介于0.496-0.771之間，α系數(shù)為0.857。得分越高，代表學(xué)生認(rèn)為大學(xué)經(jīng)歷對其知識、能力和個人發(fā)展的貢獻(xiàn)越大。

3 模型結(jié)果與分析

本研究使用Mplus7.0軟件對35所普通本科院校的預(yù)設(shè)中介模型進(jìn)行分析。

3.1 模型擬合

從模型擬合主要評價指標(biāo)來看，如表1。雖然由于樣本量較大，χ2檢驗顯著性概率值小于0.05不太理想，但模型的近似擬合指數(shù)良好：CFI、TLI均〉0.90；RMSEA 在 0.05～0.08 之間 ，SRMR=0.044〈0.08，這都說明測量模型擬合情況良好，可以進(jìn)行后續(xù)的結(jié)構(gòu)模型分析。

表1 模型擬合指數(shù)情況表

3.2 模型結(jié)果

擬合后的模型，如圖1所示。對該假設(shè)模型中各個路徑進(jìn)行分析，可知所有路徑系數(shù)均達(dá)顯著（p〈0.01）。首先，從直接效應(yīng)來看，生師互動可以正向預(yù)測學(xué)校制度化的學(xué)習(xí)成績（β=0.141,p〈0.001）和自我報告的學(xué)習(xí)收獲（β=0.077，p〈0.01），即生師互動越多，學(xué)生越容易獲得較好的學(xué)習(xí)成績，越容易在知識、能力和個人素質(zhì)發(fā)展上獲得提升，這可能與教師的鼓勵有關(guān)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望[14]。當(dāng)教師鼓勵學(xué)生親近時，一方面生師間的交流增強(qiáng)了學(xué)生對知識的掌握能力和對學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)習(xí)熱情迸發(fā)，促進(jìn)了學(xué)業(yè)成績的提升；另一方面這種互動也增強(qiáng)了學(xué)生人際溝通和自我發(fā)展的能力，學(xué)生獲得較大的心理滿足和情感支持，學(xué)習(xí)體驗良好，從而促進(jìn)個人成長。其次，生師互動正向預(yù)測了同伴合作學(xué)習(xí)（β=0.500，p〈0.01），且同伴合作學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)成效的兩類指標(biāo)均有正向影響（β分別為0.193、0.241，均p〈0.01），這也與前人的研究結(jié)果相一致。有效的生師互動不僅能增進(jìn)同伴合作學(xué)習(xí)的頻率，而且通過同伴間多次的合作學(xué)習(xí)，朋輩關(guān)系愈加和諧，學(xué)校歸屬感增強(qiáng)，可能會更加樂于分享在課堂內(nèi)外的各種收獲與體驗，深度交流水平不斷拓寬加深，這種相互啟發(fā)、頭腦風(fēng)暴的過程也使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣愈加濃厚，因此對學(xué)習(xí)成效作用顯著。

圖1 同伴合作學(xué)習(xí)在生師互動與大學(xué)生學(xué)習(xí)成效間的中介模型圖

進(jìn)一步采用1000次抽樣的Bias-Corrected Bootstrap程序?qū)χ薪樾?yīng)進(jìn)行檢驗,結(jié)果見表2。由表可知，兩條路徑的中介效應(yīng)的95%的置信區(qū)間均不包含0，說明同伴合作學(xué)習(xí)在生師互動和學(xué)習(xí)成效的兩類指標(biāo)之間部分中介效應(yīng)顯著。中介效應(yīng)總值為0.217，占總效應(yīng)的49.9%，即同伴合作學(xué)習(xí)在整體上對學(xué)習(xí)成效具備了49.9%的解釋力。結(jié)果驗證了我們的假設(shè)，生師互動越頻繁，同伴合作學(xué)習(xí)越多，越能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。這可能與校園內(nèi)頻繁的人際互動強(qiáng)化了信息廣度和情感深度有關(guān)。

表2 同伴合作學(xué)習(xí)在生師互動對大學(xué)生學(xué)習(xí)成效影響中的中介效應(yīng)分析

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

學(xué)生在校園內(nèi)的社會化發(fā)展與學(xué)習(xí)成效息息相關(guān)。具體來說，生師互動對學(xué)習(xí)成效的兩類指標(biāo)均有正向影響；同伴合作學(xué)習(xí)在生師互動對大學(xué)生學(xué)習(xí)成效的影響中起部分中介作用。

4.2 建議

4.2.1 增進(jìn)生師交往質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入 若想增進(jìn)生師交往質(zhì)量，僅僅關(guān)注課堂教學(xué)顯然不夠，還應(yīng)當(dāng)重視課堂外的廣泛交流，密切生師間的情感聯(lián)系，促進(jìn)課上課下兩時空雙發(fā)展，才有可能最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。譬如，鼓勵教師進(jìn)階自身的人格魅力和職業(yè)素養(yǎng)，摒棄“一言堂”教學(xué)，通過提高學(xué)生對教師的滿意度來深化交流；延伸“不在場交往”，支持教師合理運用網(wǎng)絡(luò)社交平臺，積極開展課下互動，促進(jìn)生師間的資源共享和情感交流；開設(shè)第二課堂，重視教師的指導(dǎo)作用，生師共同參與各種有教育意義的活動，化教師傳授者角色為引導(dǎo)者、參與者、合作者等，從而實現(xiàn)教學(xué)相長。

4.2.2 創(chuàng)設(shè)有效的合作學(xué)習(xí)情境，豐富學(xué)生的課堂體驗 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多以生師互動為主要特征，學(xué)生之間的交流容易被視為破壞課堂紀(jì)律和秩序的行為而加以制止，這導(dǎo)致課堂上同伴合作學(xué)習(xí)的頻率不甚理想。相應(yīng)地，對學(xué)生學(xué)習(xí)中的過程與方法、情感與價值觀的形成等方面有所弱化，而這恰恰是合作學(xué)習(xí)能夠加以彌補(bǔ)的地方。因此，在課堂生師交往的基礎(chǔ)上營造良好的合作學(xué)習(xí)情境，一方面能夠幫助學(xué)生鍛煉表達(dá)和傾聽能力，增進(jìn)交往智能，即如何有效地讓別人理解自己的觀點，在各種思維的碰撞中獲取頓悟，使學(xué)生能夠有信心、有熱情去合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)；另一方面也能增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生獲得課堂歸屬感和滿意度，提高學(xué)習(xí)動機(jī)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗大有裨益。需要注意的是，教師在開展這一特殊教學(xué)活動過程中需要對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的組織和指導(dǎo)，教師角色也就轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者[15]。而這意味著，教師需具備對合作學(xué)習(xí)情境的良好組織能力，充分把握學(xué)生在互動過程中的心理特征，以幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲得個人發(fā)展，這些也是高校鼓勵合作學(xué)習(xí)時需要認(rèn)真考慮和解決的問題。

4.2.3 提升校園環(huán)境支持度，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍本研究的分析結(jié)果還顯示，生師互動僅解釋了大學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一小部分，還有大約92%的解釋了來源于其他因素，說明大學(xué)生學(xué)習(xí)成效是多種因素影響下的結(jié)果。是故，高校除了開拓人際互動平臺外，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供必要的校園支持性環(huán)境，重視課程建設(shè)改革，促進(jìn)教育模式多樣化，鼓勵學(xué)生積極投入校園活動，使學(xué)生成為學(xué)校教學(xué)的參與者和促進(jìn)者，形成全面支持學(xué)習(xí)、重視學(xué)習(xí)體驗、不斷優(yōu)化校園學(xué)習(xí)氛圍的新局面。支持性校園環(huán)境建設(shè)不能只片面停留在對場所、設(shè)備等硬件條件的改善上，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對軟環(huán)境的支持。比如加強(qiáng)院校政策支持、提供豐富的活動平臺和社會實踐機(jī)會、完善學(xué)生的生活、就業(yè)、人際情感服務(wù)網(wǎng)等，積極倡導(dǎo)形成生師之間、同伴之間、個體與院校環(huán)境之間互相促進(jìn)的氛圍。教育的本質(zhì)是育人，高校的環(huán)境建設(shè)離不開對學(xué)生學(xué)業(yè)與發(fā)展兩手抓的管理理念，培育全面支持的校園環(huán)境將有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，大學(xué)生在校內(nèi)的社會化發(fā)展程度是關(guān)系學(xué)習(xí)成效的重要因素。著名物理學(xué)家海森堡曾言：“科學(xué)根源于交談，在不同的人的合作之下，可能會孕育出極為重要的科學(xué)成果?！币虼?，高校在提供學(xué)術(shù)性資源的同時，大力支持校園內(nèi)的社會性人際互動環(huán)境的建設(shè)，將對學(xué)生日后的成長與發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，這也是高等教育質(zhì)量評估體系改革的應(yīng)有之義。