【摘要】深度學(xué)習(xí)背景下，應(yīng)用單元整體教學(xué)模式開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，有利于學(xué)生從整體層面掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、基本技能，促進(jìn)學(xué)生高階思維的生成與發(fā)展.文章展開論述了深度學(xué)習(xí)的含義及理論基礎(chǔ)，探討了深度學(xué)習(xí)背景下高中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的原則，并以人教A版“函數(shù)的概念與性質(zhì)”單元整體教學(xué)為例，說明深度學(xué)習(xí)背景下高中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略，指出教師可通過設(shè)計(jì)目標(biāo)確定教學(xué)方向，設(shè)計(jì)內(nèi)容完善教學(xué)資源，設(shè)計(jì)活動(dòng)提高教學(xué)質(zhì)量，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)鞏固教學(xué)成果，期望為一線教師在深度學(xué)習(xí)背景下進(jìn)行高中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考.

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；高中數(shù)學(xué)；大單元；教學(xué)設(shè)計(jì)

引 言

高中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容繁多，數(shù)學(xué)知識(shí)體系龐大，具有綜合性強(qiáng)的特征.采取一課一講教學(xué)策略，易影響學(xué)生建立不同課時(shí)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，造成教學(xué)內(nèi)容碎片化、學(xué)生淺層學(xué)習(xí)問題.從深度學(xué)習(xí)視角出發(fā)，利用單元整體教學(xué)手段整合教學(xué)資源，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展有積極意義.高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到深度學(xué)習(xí)背景下單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值，同時(shí)立足教學(xué)實(shí)際，探究單元整體教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)、評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)策略，為現(xiàn)實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)工作的高效開展奠定研究基礎(chǔ).

一、深度學(xué)習(xí)概述

深度學(xué)習(xí)是指通過對(duì)學(xué)科本質(zhì)進(jìn)行深度挖掘，實(shí)現(xiàn)學(xué)科原理的抽象以及學(xué)科技能的掌握的一種學(xué)習(xí)模式.不同于淺層學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移與運(yùn)用，重視對(duì)學(xué)科概念、原理的自主建構(gòu)與批判性思考.深度學(xué)習(xí)背景下，教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的“教師講授—學(xué)生學(xué)習(xí)”，而是依賴學(xué)生獨(dú)立思考、自主建構(gòu)、遷移應(yīng)用的學(xué)習(xí)模式，可被視作學(xué)生逐步提高思維水平、提升學(xué)科關(guān)鍵能力的過程.綜上所述，深度學(xué)習(xí)可以被界定為：基于啟發(fā)性的教學(xué)資料，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主參與教學(xué)活動(dòng)批判性地理解學(xué)科知識(shí)，并基于自身所掌握的知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)體系，應(yīng)用學(xué)科知識(shí)與技能解決實(shí)際問題的一種學(xué)習(xí)模式.

二、基于深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)原則

（一）生本性原則

生本性原則是指深度學(xué)習(xí)背景下的高中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生發(fā)展為主，具體可概括為以下幾方面：第一，要以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況為起點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置深度學(xué)習(xí)背景下的單元整體教學(xué)目標(biāo).教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)做好學(xué)生學(xué)情分析工作，對(duì)學(xué)生當(dāng)下所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能進(jìn)行綜合分析，科學(xué)判斷其學(xué)習(xí)水平，制訂難度適中，且學(xué)生能夠經(jīng)過努力達(dá)成的深度學(xué)習(xí)目標(biāo).第二，要以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)需求為根本，科學(xué)整合深度學(xué)習(xí)背景下的單元整體教學(xué)資源.在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)兼顧不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，做好課內(nèi)外資源整合工作，為單元整體教學(xué)的高效開展提供資源支持.第三，要尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意愿，注意采取多樣化的教學(xué)方法引導(dǎo)其主動(dòng)參與到深度學(xué)習(xí)的過程中.

（二）結(jié)構(gòu)化原則

結(jié)構(gòu)化原則是指深度學(xué)習(xí)背景下的高中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)要注意突顯數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)不同知識(shí)內(nèi)部的邏輯關(guān)系，為學(xué)生整體了解、掌握相關(guān)知識(shí)提供引導(dǎo).具體設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)注意從單元整體教學(xué)視角出發(fā)，先整理數(shù)學(xué)課程的基本知識(shí)，深挖數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)，從中提煉對(duì)單元整體教學(xué)起到概括作用的大概念或單元整體教學(xué)主題.圍繞大概念或教學(xué)主題整合資源，進(jìn)而為學(xué)生提供更加完善、更具邏輯性的知識(shí)體系.除此之外，教師還應(yīng)在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)過程中做好教學(xué)邏輯的重整、教學(xué)內(nèi)容的重新分配工作.以高中數(shù)學(xué)教科書為依據(jù)，基于單元整體教學(xué)主題、學(xué)生的發(fā)展特征重新編排教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)資料的結(jié)構(gòu)化特征，確保學(xué)生能夠在完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)幫助下實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí).

（三）動(dòng)態(tài)性原則

動(dòng)態(tài)性原則是指深度學(xué)習(xí)背景下的高中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教師、學(xué)生雙方的反饋交流過程.在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)注意反思傳統(tǒng)教學(xué)中師生交流不足、反饋信息不全面的問題，從解決問題的視角出發(fā)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì).一方面，教師應(yīng)注重設(shè)計(jì)師生對(duì)話等教學(xué)環(huán)節(jié)，確保單元整體教學(xué)過程中教師、學(xué)生雙方能夠及時(shí)交換信心，從而提高學(xué)生的難題攻克效率.另一方面，教師應(yīng)注重設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)，確保教學(xué)評(píng)價(jià)能夠發(fā)揮反饋功能，為學(xué)生提供反饋信息，幫助其矯正深度學(xué)習(xí)問題.

三、基于深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定單元整體教學(xué)方向

合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，是深度學(xué)習(xí)背景下高中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)工作的開展前提.根據(jù)生本性原則，單元整體教學(xué)前，教師應(yīng)設(shè)計(jì)學(xué)情檢驗(yàn)任務(wù)，觀察學(xué)生的任務(wù)完成情況判定其當(dāng)下所處的學(xué)習(xí)水平.之后，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的具體要求設(shè)計(jì)難度適中的教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生能夠在確切目標(biāo)的引導(dǎo)下主動(dòng)參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí).

以人教A版“函數(shù)的概念與性質(zhì)”單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)為例.此單元整體教學(xué)前，學(xué)生已完成一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)的學(xué)習(xí).為確定學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，教師可設(shè)計(jì)學(xué)情檢驗(yàn)任務(wù).示例如下：

某服裝店A款運(yùn)動(dòng)服進(jìn)價(jià)40元/件，售價(jià)70元/件.經(jīng)統(tǒng)計(jì)，A款運(yùn)動(dòng)服每漲價(jià)1元，每周銷售額少10件，為保證A款運(yùn)動(dòng)服利潤最大，應(yīng)如何定價(jià)？

此任務(wù)主要檢測(cè)學(xué)生對(duì)二次函數(shù)用途用法、二次函數(shù)解析式的設(shè)立、二次函數(shù)圖像的繪制等知識(shí)的掌握情況，用于判斷學(xué)生函數(shù)學(xué)習(xí)水平.若學(xué)生能夠嘗試用函數(shù)的思想方法完成任務(wù)，說明其具備“函數(shù)的概念與性質(zhì)”的學(xué)習(xí)基礎(chǔ).這時(shí)，教師可結(jié)合此單元整體教學(xué)要求，從深度學(xué)習(xí)的視角出發(fā)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，如使學(xué)生明確函數(shù)的三種表示法，學(xué)會(huì)基于不同情境選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ū硎竞瘮?shù)，掌握函數(shù)的應(yīng)用技巧，并形成數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)學(xué)建模等數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng).

這樣，經(jīng)過學(xué)情檢驗(yàn)確定學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，接著結(jié)合數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)要求確定主要教學(xué)任務(wù)，按照豐富知識(shí)體系、提升技能水平、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的邏輯設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，為深度學(xué)習(xí)背景下的高中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)指明方向.

（二）設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)內(nèi)容，完善單元整體教學(xué)資源

深度學(xué)習(xí)背景下的高中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)要為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資料，滿足學(xué)生數(shù)學(xué)觀察、邏輯推理、數(shù)學(xué)抽象等學(xué)習(xí)需求，確保其能夠透過數(shù)學(xué)現(xiàn)象挖掘數(shù)學(xué)本質(zhì).為此，教師有必要在備課期間完善教學(xué)資源.教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)先明確高中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)主題，之后從深度學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，按照“認(rèn)識(shí)→理解→內(nèi)化→吸收→遷移應(yīng)用”的邏輯，整合高中數(shù)學(xué)教科書內(nèi)、外教學(xué)資料，進(jìn)一步完善高中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)資源，滿足深度學(xué)習(xí)的相關(guān)要求.

以人教A版“函數(shù)的概念與性質(zhì)”單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)為例.分析教材可知，此單元大致分為“函數(shù)的概念及其表示”“函數(shù)的基本性質(zhì)”“冪函數(shù)”“函數(shù)的應(yīng)用（一）”四部分內(nèi)容.其中，前三部分內(nèi)容以函數(shù)的概念、性質(zhì)等理論性知識(shí)為主，后一部分內(nèi)容以函數(shù)的用途用法為主.教師可將“函數(shù)”作為此單元整體教學(xué)主題，從深度學(xué)習(xí)視角出發(fā)，基于教材內(nèi)容編排教學(xué)資料.比如，教師可將“函數(shù)”作為教學(xué)主題，先整理函數(shù)的三種表示法、分段函數(shù)與冪函數(shù)的概念、由函數(shù)解析式求值及函數(shù)解析式的計(jì)算等基本知識(shí)，后整理應(yīng)用函數(shù)的概念與性質(zhì)解決問題的思想方法（模型思想、數(shù)形結(jié)合思想、圖像法、列表法、解析法），為指導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，掌握“函數(shù)的概念與性質(zhì)”的應(yīng)用技巧提供更多資料.

這樣，先分析高中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)主題，后圍繞主題，根據(jù)深度學(xué)習(xí)路徑整合理論性知識(shí)、數(shù)學(xué)思想方法等學(xué)習(xí)資料，為單元整體教學(xué)的有效開展提供資源支持.

（三）設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高單元整體教學(xué)質(zhì)量

實(shí)踐表明，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中組織豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，有益于改善學(xué)生被動(dòng)接受、機(jī)械思考的學(xué)習(xí)問題，使其擺脫淺層學(xué)習(xí)的問題.深度學(xué)習(xí)背景下，高中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)要注意發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的啟發(fā)、深化作用，注意設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生提供更多深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提高高中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)質(zhì)量.下面，以人教A版“函數(shù)的概念與性質(zhì)”單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探討設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)策略.

1.設(shè)計(jì)啟發(fā)活動(dòng)，激發(fā)深度學(xué)習(xí)意識(shí)

深度學(xué)習(xí)背景下高中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使其主動(dòng)參與數(shù)學(xué)現(xiàn)象觀察與分析、數(shù)學(xué)原理討論與探究活動(dòng).為此，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是單元整體教學(xué)的首要任務(wù).教學(xué)設(shè)計(jì)期間，教師應(yīng)基于深度學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的基本要求設(shè)計(jì)情境啟發(fā)、游戲啟發(fā)等多樣化的啟發(fā)活動(dòng).借助啟發(fā)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)意識(shí)，為其自主探索奠定興趣基礎(chǔ).

以人教A版“函數(shù)的概念與性質(zhì)”單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)為例.教師可圍繞“函數(shù)的概念”這一教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)生活情境，由此引出函數(shù)的概念、表示法及性質(zhì)等教學(xué)內(nèi)容.示例如下：

情境：某高速列車加速到350km/h后保持勻速運(yùn)行半小時(shí).這段時(shí)間內(nèi)，列車行進(jìn)的路程s（單位：km）與運(yùn)行時(shí)間t（單位：h）之間的關(guān)系如何表示，這是一個(gè)函數(shù)嗎？如果有人說：“根據(jù)對(duì)應(yīng)關(guān)系s=350t，該列車加速到350km/h后，運(yùn)行1h就前進(jìn)了350km.”這種說法正確嗎？如何表述s與t的對(duì)應(yīng)關(guān)系更為精準(zhǔn)？

通過創(chuàng)設(shè)生活情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生聚焦列車行進(jìn)路程s與運(yùn)行時(shí)間t的對(duì)應(yīng)關(guān)系，確定t的變化范圍為數(shù)集A={t|0≤t≤0.5}，s的變化范圍為B={s|0≤s≤175}，為函數(shù)自變量、因變量取值范圍，函數(shù)的表示法，函數(shù)的應(yīng)用等知識(shí)的順利引入奠定基礎(chǔ).

2.設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，提高學(xué)生思維水平

深度學(xué)習(xí)背景下的高中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)要杜絕“注入式”教學(xué)法.教師應(yīng)注意增加學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，確保其在提出猜想、論證分析的過程中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系，達(dá)到深度學(xué)習(xí)水平.為此，教師應(yīng)做好探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)工作.具體設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)先明確高中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的主題及重難點(diǎn)知識(shí).之后，教師應(yīng)圍繞高中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)探究性任務(wù)，由任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生基于已掌握的知識(shí)、技能進(jìn)行自主探究，使學(xué)生在持續(xù)探究的過程中獲得新發(fā)現(xiàn)，并提高數(shù)學(xué)思維水平.

以人教A版“函數(shù)的概念與性質(zhì)”單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)為例.為使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過程中掌握函數(shù)的性質(zhì)，積累應(yīng)用函數(shù)性質(zhì)解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)，教師可設(shè)計(jì)探究性任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究.示例如下：

任務(wù)：函數(shù)f（x）=|x|和函數(shù)f（x）=-x2的圖像是怎樣的？通過繪制圖像，可發(fā)現(xiàn)兩個(gè)函數(shù)圖像具有怎樣的特性？

通過發(fā)布此任務(wù)，可驅(qū)動(dòng)學(xué)生以小組為單位為x賦值計(jì)算，如當(dāng)x=-3時(shí)，f（x）的值為多少？當(dāng)x=-2時(shí)，f（x）的值為多少？完成賦值之后，確定兩個(gè)函數(shù)在平面直角坐標(biāo)系的坐標(biāo)，并進(jìn)行連線，完成圖像繪制.在這一過程中，教師還可與學(xué)生對(duì)話，引導(dǎo)其觀察函數(shù)圖像，促使其掌握核心規(guī)律，如函數(shù)f（x）=|x|的圖像以y軸為對(duì)稱軸，在（-∞，0]上單調(diào)遞減，在[0，+∞）上單調(diào)遞增；函數(shù)f（x）=-x2的圖像以y軸為對(duì)稱軸，在（-∞，0]上單調(diào)遞增，在[0，+∞）上單調(diào)遞減；可根據(jù)函數(shù)單調(diào)性對(duì)函數(shù)值大小進(jìn)行判斷.

通過布置任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究“函數(shù)的概念與性質(zhì)”核心知識(shí)，并借助對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)數(shù)學(xué)原理，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)相關(guān)知識(shí)在比較函數(shù)值大小等方面的用途，從而提高學(xué)生的深度思維水平.

3.設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生應(yīng)用素養(yǎng)

深度學(xué)習(xí)背景下的高中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)要注意提升學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用素養(yǎng).為此，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)是高中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn).教師關(guān)注高中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活中的用途用法，同時(shí)結(jié)合實(shí)際應(yīng)用事例設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目，進(jìn)一步豐富實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵.

以人教A版“函數(shù)的概念與性質(zhì)”單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)為例.函數(shù)的概念、性質(zhì)與分段函數(shù)求值等知識(shí)是此單元整體教學(xué)重點(diǎn).教師可圍繞此設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，如：

其中，項(xiàng)目1以生活實(shí)例為依據(jù)，設(shè)計(jì)函數(shù)構(gòu)建項(xiàng)目，驅(qū)動(dòng)學(xué)生基于已掌握的函數(shù)概念、定義域、值域、函數(shù)的圖像等知識(shí)完成項(xiàng)目，一方面加深學(xué)生理解記憶，另一方面豐富學(xué)生“函數(shù)的概念與性質(zhì)”的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn).項(xiàng)目2以運(yùn)算問題為要點(diǎn)，要求學(xué)生基于已掌握的分段函數(shù)求值的方法進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算，通過豐富學(xué)生的運(yùn)算經(jīng)驗(yàn)鍛煉其運(yùn)算解題能力，使學(xué)生掌握函數(shù)算理算法的遷移應(yīng)用方法，提高其深度學(xué)習(xí)水平.

（四）設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，鞏固單元整體教學(xué)成果

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不適用于深度學(xué)習(xí)背景下的高中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué).因此，教師有必要優(yōu)化評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，為高中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)提供參考.一方面，教師應(yīng)從深度學(xué)習(xí)、單元整體教學(xué)視角出發(fā)，增設(shè)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果及素養(yǎng)發(fā)展等評(píng)價(jià)維度，進(jìn)一步豐富評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn).另一方面，教師應(yīng)從教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)的角度出發(fā)，增設(shè)評(píng)價(jià)工具，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)的呈現(xiàn)形式，確保學(xué)生能夠及時(shí)獲得評(píng)價(jià)反饋，進(jìn)而鞏固高中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)成果.

結(jié) 語

深度學(xué)習(xí)背景下高中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)知識(shí)的層次性及學(xué)生發(fā)展的進(jìn)階特征.教師應(yīng)先明確深度學(xué)習(xí)的含義，把握深度學(xué)習(xí)的教學(xué)要求，同時(shí)結(jié)合單元整體教學(xué)的具體特征確定教學(xué)設(shè)計(jì)原則，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)行為.具體設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)先明確教學(xué)目標(biāo)，再以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)，完成高中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)體系的構(gòu)建.設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師要注意體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)教學(xué)特征，按照啟發(fā)、探究、實(shí)踐的順序組織活動(dòng)，持續(xù)提高教學(xué)深度，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的進(jìn)階提升.

【參考文獻(xiàn)】

[1]張瑾，李園園.基于大概念的高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)：以人教A版高中數(shù)學(xué)必修第一冊(cè)函數(shù)大單元為例[J].課程教學(xué)研究，2023（12）：59-65.

[2]劉洋.高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)與深度學(xué)習(xí)理論的有效結(jié)合[J].數(shù)理天地（高中版），2023（21）：67-69.

[3]陳明剛.基于UbD理論的高中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)策略分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2024（15）：32-34.