摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的理念，倡導(dǎo)教師要實(shí)施單元教學(xué)。然而，當(dāng)前部分小學(xué)語文教師尚缺少學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下的單元教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，未能充分發(fā)揮出這一教學(xué)模式的價(jià)值。因此，為推動(dòng)單元教學(xué)的有效實(shí)施，文章在論述學(xué)習(xí)任務(wù)群、單元教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以統(tǒng)編語文四年級(jí)（下冊(cè)）第八單元為例，介紹了“設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)—建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群—建構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)—融入教學(xué)評(píng)價(jià)”這一教學(xué)路徑的具體實(shí)施策略，以期為廣大教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；單元教學(xué)；實(shí)施路徑

中圖分類號(hào)：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號(hào)：2097-1737（2024）34-0011-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出“體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn)，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容”這一課程建議，要求教師在正確理解學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)上綜合考慮實(shí)際學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)連貫的語文實(shí)踐活動(dòng)。基于此，教師可依據(jù)某個(gè)單元主題來組織課程內(nèi)容，在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的指引下實(shí)施單元教學(xué)。

一、精心設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)

單元目標(biāo)是教學(xué)實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)[1]。要想設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的單元教學(xué)目標(biāo)，教師需要通過解讀教材、研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》、分析實(shí)際學(xué)情，確定“教

（學(xué)）什么”“如何教（學(xué)）”“教（學(xué)）到何種程度”，

繼而站在學(xué)生角度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

以統(tǒng)編語文四年級(jí)（下冊(cè)）第八單元為例。從教材內(nèi)容來看，本單元圍繞“中外經(jīng)典童話”這一人文主題安排了三篇童話故事，重在引導(dǎo)學(xué)生感受童話的奇妙，體會(huì)真善美的人物形象，并能自主對(duì)童話故事進(jìn)行改編。本單元屬于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”和“整本書閱讀”。其中，前者要求教師要善于創(chuàng)設(shè)主題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，并以多樣化的方式呈現(xiàn)作品；后者則要求教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)名著，指導(dǎo)學(xué)生感受故事中傳遞的真善美，并鼓勵(lì)其用自己喜歡的方式講述故事大意。從學(xué)情上分析，學(xué)生從低學(xué)段就開始接觸童話故事，初步地感知了其特點(diǎn)，進(jìn)入四年級(jí)后，他們能在感受童話故事豐富想象的基礎(chǔ)上將文字語言轉(zhuǎn)化為具體的場(chǎng)景，更真切地感受童話故事的奇妙?；诖?，教師可將本單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：（1）運(yùn)用多種方式朗讀課文，感受童話故事的奇妙，與他人分享自己的閱讀感受；（2）讀故事中的細(xì)節(jié)，體會(huì)人物形象的真善美；

（3）選定自己熟悉或感興趣的童話故事，設(shè)想故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，大膽想象，自主編創(chuàng)；（4）體驗(yàn)語文實(shí)踐活動(dòng)，向他人介紹自己的心愛之物。

二、基于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群

學(xué)習(xí)任務(wù)群是單元教學(xué)的支架，可以助力教師有目的地創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、有序地建構(gòu)實(shí)踐活動(dòng)[2]。通過落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群中的任務(wù)，學(xué)生可以逐步掌握不同的單元內(nèi)容，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

在本單元中，單元導(dǎo)讀和三篇課文的“書寫提示”

可以幫助學(xué)生興致高昂地走進(jìn)童話世界，主動(dòng)閱讀童話故事，展開奇妙的想象。學(xué)生通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)三篇課文和“日積月累”“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”板塊，

可以在閱讀過程中掌握關(guān)鍵字詞，感受童話的奇妙，

體會(huì)人物的真善美，由此落實(shí)教學(xué)目標(biāo)（1）和（2）。習(xí)作板塊則安排了故事新編，助力學(xué)生走進(jìn)奇妙的童話世界深處，發(fā)揮想象力，編創(chuàng)新故事，講述新故事，

由此落實(shí)教學(xué)目標(biāo)（3）和（4）?；诖?，本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群可建構(gòu)為以下框架（如圖1）。

三、尊重學(xué)生生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境

真實(shí)的教學(xué)情境是單元教學(xué)的依托，是落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群的載體[3]。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，教師必須緊密貼合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，助力學(xué)生在體驗(yàn)情境的過程中遷移已有認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。

例如，通過參與低學(xué)段的童話故事學(xué)習(xí)活動(dòng)，大部分學(xué)生對(duì)童話故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，并已利用閑暇時(shí)間閱讀了一些童話故事，豐富了童話故事儲(chǔ)備，感受了童話故事的奇妙，還因此產(chǎn)生了編創(chuàng)、講述童話故事的興趣。于是，教師可將本單元的真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)為“我來編、講童話故事”，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

四、圍繞既定子任務(wù)，建構(gòu)相應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)習(xí)活動(dòng)是落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的重要方式，能讓學(xué)生在親身體驗(yàn)時(shí)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，靈活地遷移、應(yīng)用已有認(rèn)知，解決各種問題，由此逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[4]。這意味著，要想推動(dòng)單元教學(xué)發(fā)展，教師就應(yīng)圍繞每個(gè)子任務(wù)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

五、緊抓整個(gè)教學(xué)過程，融入表現(xiàn)性教學(xué)評(píng)價(jià)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下進(jìn)行語文單元教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方式，不僅可以讓學(xué)生獲得展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，也可以讓教師及時(shí)了解他們?cè)谥R(shí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、思維能力等方面的發(fā)展情況，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促使他們朝著更好的方向發(fā)展，做到以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，提高單元教學(xué)效果[5]。

以上述活動(dòng)為例，教師可將思維導(dǎo)圖作為學(xué)生展示自我的“工具”。具體來說，教師可以在學(xué)生自讀童話故事、制作出思維導(dǎo)圖后，隨機(jī)從不同層級(jí)的學(xué)生群體中選擇思維導(dǎo)圖，利用投影儀將其展示給全體學(xué)生，并鼓勵(lì)他們閱讀，思考“思維導(dǎo)圖是否完善”“思維導(dǎo)圖是否凸顯出了故事的變化”“思維導(dǎo)圖中是否指明了人物的形象特點(diǎn)”等，促使全體學(xué)生集思廣益，共同發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖中存在的問題，并由此進(jìn)行集體探討。在評(píng)價(jià)他人的思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生也會(huì)進(jìn)行自我反思，并主動(dòng)改進(jìn)。這樣，全體學(xué)生能獲得一份較為完善的思維導(dǎo)圖，從中了解故事內(nèi)容，感悟人物形象，提高思維邏輯性。

六、結(jié)束語

總之，“設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)—建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群—建構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)—融入教學(xué)評(píng)價(jià)”是學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下的有效單元教學(xué)路徑。教師應(yīng)當(dāng)以此為著眼點(diǎn)，發(fā)揮專業(yè)能力，探索出切實(shí)可行的策略，最大限度地推動(dòng)單元教學(xué)的發(fā)展，提高語文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：本文系南平市“十四五”中小學(xué)（幼兒園）學(xué)科骨干教師培養(yǎng)對(duì)象課題“‘學(xué)習(xí)任務(wù)群’視域下小學(xué)語文中高年級(jí)單元整體教學(xué)的研究”的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：杜麗英（1981.6-），女，福建邵武人，

任教于福建省邵武市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，

福建省南平市優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員、福建省南平市骨干班主任、邵武市十佳班主任、福建省邵武市先進(jìn)教師。