摘 要：隨著教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，各學(xué)科越來(lái)越重視對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化和創(chuàng)新，以期更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。對(duì)此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)以問(wèn)促學(xué)，即通過(guò)提出合適的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握和應(yīng)用知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提升學(xué)生的創(chuàng)造力?；诖?，文章從精心設(shè)問(wèn)、深層設(shè)問(wèn)和靈活設(shè)問(wèn)三個(gè)維度出發(fā)，對(duì)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中有效落實(shí)以問(wèn)促學(xué)的策略展開(kāi)探究，以期增強(qiáng)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使英語(yǔ)課堂提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；有效提問(wèn)；以問(wèn)促學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號(hào)：2097-1737（2024）34-0082-03

有效的課堂提問(wèn)是學(xué)生思維的“催化劑”，能夠促使學(xué)生積極思考、大膽想象，從而提高學(xué)習(xí)的自主性和積極性，建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造活潑生動(dòng)的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師沒(méi)有把握好提問(wèn)時(shí)機(jī)、提問(wèn)方法和提問(wèn)內(nèi)容，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂出現(xiàn)“有問(wèn)無(wú)答”“啟而不發(fā)”

“問(wèn)答不一”的情況。這不僅限制了學(xué)生的思維發(fā)展，

還嚴(yán)重影響了英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。針對(duì)上述問(wèn)題，筆者結(jié)合多年小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為教師應(yīng)從課堂實(shí)際出發(fā)，避免機(jī)械提問(wèn)和重復(fù)提問(wèn)，要問(wèn)得有章法、有智慧，從而真正實(shí)現(xiàn)以問(wèn)促學(xué)，促使英語(yǔ)課堂提質(zhì)增效。

一、精心設(shè)問(wèn)，提高課堂活力

教師應(yīng)在提問(wèn)環(huán)節(jié)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，根據(jù)實(shí)際學(xué)情（學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以合適、有效的問(wèn)題激活學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。具體地，教師可在尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提下，設(shè)計(jì)不同難度層次的問(wèn)題，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的

興趣所在，設(shè)計(jì)具有趣味性的問(wèn)題，以此來(lái)提高課堂活力。

（一）因材施教，問(wèn)題難度有層次

英語(yǔ)是學(xué)生的第二門(mén)語(yǔ)言，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在一定差異。因此，

在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師要堅(jiān)持因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)不同難度層次的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)解答問(wèn)題，從而滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心。具體而言，教師可以將問(wèn)題的難度劃分為基礎(chǔ)層、提升層和拓展層三個(gè)層次?；A(chǔ)層的問(wèn)題可通過(guò)快問(wèn)快答的方式提出，促使學(xué)生快速掌握基礎(chǔ)知識(shí)；提升層的問(wèn)題重在引導(dǎo)學(xué)生深度掌握重難點(diǎn)知識(shí)；拓展層的問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階[1]。

例如，在講授外研版英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)（上冊(cè)）中的Module 2 Unit 1 What did you buy？時(shí)，教師可精心設(shè)計(jì)如下難度層次的問(wèn)題。

（1）基礎(chǔ)層問(wèn)題。教師板書(shū)課題“shopping”后提問(wèn)：“I went to the supermarket yesterday. Do you want to know what I bought？”而后，教師展示supermarket、food、shopping list、cheese、juice等詞匯，并出示某商品的圖片，再提問(wèn)：“What is this？”這些問(wèn)題可以由英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生回答。通過(guò)回答這些問(wèn)題，學(xué)生可以跟讀、識(shí)記單詞，從而鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

（2）提升層問(wèn)題。教師先播放對(duì)話視頻，接著向?qū)W生提問(wèn)：“What did Sam buy？Did Sam buy any pears？”在學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師可展示對(duì)話內(nèi)容，

引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)話練習(xí)，如：

—What did Sam buy？

—He bought some fruit.

—Did Sam buy any pears？

—Yes， he bought four pears.

以上問(wèn)題可以由英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生回答。這樣的問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生掌握單元重點(diǎn)句式，熟悉單元主題語(yǔ)境，同時(shí)提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

（3）拓展層問(wèn)題。教師先播放對(duì)話視頻，接著向?qū)W生提問(wèn)：“How many和How much的區(qū)別是什么？”

同時(shí)，教師圍繞如下問(wèn)題展示四組對(duì)話內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析：

①How many apples did you buy？（可數(shù)）

②How much cheese did you buy？（不可數(shù)）

③How many eggs do you want？（可數(shù)）

④How much milk do you want？（不可數(shù)）

以上問(wèn)題可以由英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生回答。這樣的問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“how many”可用來(lái)提問(wèn)可數(shù)名詞的數(shù)量，而“how much”是用來(lái)提問(wèn)不可數(shù)名詞的數(shù)量的，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備。

精心設(shè)計(jì)不同難度層次的問(wèn)題可以使小學(xué)英語(yǔ)課堂的提問(wèn)更有針對(duì)性，同時(shí)也為不同水平的學(xué)生提供了同等的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，能夠促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)自主性，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的提質(zhì)增效。

（二）有效激趣，問(wèn)題內(nèi)容有趣味

要想在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效落實(shí)以問(wèn)促學(xué)，教師應(yīng)通過(guò)精心設(shè)計(jì)趣味性的問(wèn)題，為課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)注入更多樂(lè)趣，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極回答，提高學(xué)生活躍度，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性。具體而言，教師可挖掘?qū)W生在日常學(xué)習(xí)和生活中的興趣點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題或話題，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維、提升課堂提問(wèn)有效性的目的[2]。

例如，在講授外研版英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)（上冊(cè)）中的Module 3 Unit 1 Where did you go？時(shí)，教師可以通過(guò)提出“Where do you want to go in winter vacation？”這一問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考并討論寒假想要去哪里。在輕松愉悅的課堂氛圍中，教師可以繼續(xù)向?qū)W生提問(wèn)：“你去過(guò)最好玩的地方是哪里？”在學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師可以引出單元主題“Where did you go？”，并引導(dǎo)學(xué)生了解一般過(guò)去時(shí)的問(wèn)答方法。此外，在課堂口語(yǔ)練習(xí)中，教師也可以“難忘的暑假”為話題，引導(dǎo)學(xué)生分小組自主設(shè)計(jì)問(wèn)題，并展開(kāi)對(duì)話練習(xí)，如：

①Which summer vacation is unforgettable？

②Where did you go in summer vacation？

③What did you eat？

④What did you play？

上述問(wèn)題具有趣味性，可以為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和口語(yǔ)練習(xí)增添更多趣味。同時(shí)，教師將單元內(nèi)的重點(diǎn)句型融入問(wèn)題，可以讓學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、深層設(shè)問(wèn)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

新課標(biāo)倡導(dǎo)小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮英語(yǔ)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面的育人價(jià)值。為此，在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師可基于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層設(shè)問(wèn)，促使學(xué)生提高思維能力和學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（一）問(wèn)題應(yīng)具有一定的啟發(fā)性

具有啟發(fā)性的問(wèn)題能促使學(xué)生積極思考，發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，積累更豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；能促使學(xué)生對(duì)某一話題展開(kāi)多角度探究，豐富語(yǔ)言架構(gòu)；也能促使學(xué)生針對(duì)同一問(wèn)題提出多種答案，實(shí)現(xiàn)舉一反三，提升思辨能力與學(xué)習(xí)能力。為了實(shí)現(xiàn)啟發(fā)性地提問(wèn)，教師應(yīng)圍繞學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，

從教學(xué)內(nèi)容中找出對(duì)比性問(wèn)題、痛點(diǎn)問(wèn)題等，激發(fā)學(xué)生的思考興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展[3]。

例如，在講授外研版英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)（下冊(cè)）中的Module 8 Unit 1 Will you help me？時(shí)，在課堂聽(tīng)說(shuō)環(huán)節(jié)，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀看對(duì)話視頻，對(duì)話中講述了“One of our friends is good at paper cutting.”的故事。為啟發(fā)學(xué)生的思維，教師可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：

①Who's the boy？

②Whose birthday is tomorrow？

③What present will the boy make？

上述問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)視頻中的對(duì)話展開(kāi)分析，并在尋找問(wèn)題答案的過(guò)程中學(xué)習(xí)單元重點(diǎn)句式和語(yǔ)法。與此同時(shí)，教師可以進(jìn)一步為學(xué)生設(shè)計(jì)其他啟發(fā)性問(wèn)題，并將之組織成對(duì)話形式，用以啟發(fā)學(xué)生的思維，如：

—Oh， my pen is falling down. Who will help me to pick it up？ Will you help me？

—Yes， I will. / Of course， I will.

—My phone is broken，will you help me？

—No， I won't.

上述問(wèn)題具有一定的啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生初步掌握單元重點(diǎn)句型，同時(shí)銜接其在對(duì)話視頻中學(xué)到的單詞和句子，使學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的過(guò)程中對(duì)新知識(shí)展開(kāi)探究，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其進(jìn)行深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）問(wèn)題應(yīng)具有一定的生活性

在現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生所接觸的知識(shí)日新月異，因此英語(yǔ)課堂教學(xué)也應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)生活緊密銜接，從而體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。為此，在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)生活化問(wèn)題，從而達(dá)到以問(wèn)促學(xué)的目的[4]。

例如，在講授外研版英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)

（下冊(cè)）中的Module 4 Unit 2 We can find information from books and CDs.時(shí)，教師可以根據(jù)單元話題為學(xué)生設(shè)計(jì)如“Where can we find information？”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考在生活中還可以通過(guò)哪些途徑獲取信息?；趩?wèn)題內(nèi)容，教師可向?qū)W生展示如下對(duì)話：

—What are they going to do？

—They are going to do a science project about animals.

—What is the guide？

—This is a guide for us to get information from the school library， website and zoo.

通過(guò)提出上述生活化問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生將思維由課堂延伸到課外實(shí)際生活，使學(xué)生明確可以通過(guò)去圖書(shū)館翻閱書(shū)籍、在網(wǎng)站上查閱資料以及實(shí)地考察等方式獲取信息，從而促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

三、靈活設(shè)問(wèn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有效的提問(wèn)能使學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。為此，教師應(yīng)靈活設(shè)問(wèn)，即采用豐富多樣的提問(wèn)形式，

并選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)時(shí)機(jī)，讓課堂在有效提問(wèn)的帶動(dòng)下活躍起來(lái)，從而真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課堂的提質(zhì)增效。

（一）提問(wèn)形式應(yīng)豐富多樣

小學(xué)生容易受到外界因素的影響，導(dǎo)致課堂注意力不集中。針對(duì)此，教師應(yīng)注重采用多種形式進(jìn)行提問(wèn)，集中學(xué)生的注意力，促使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升課堂學(xué)習(xí)效率。具體來(lái)說(shuō)，教師在提問(wèn)的時(shí)候可以改變提問(wèn)方向，通過(guò)換角度、換問(wèn)法讓學(xué)生感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的豐富性，同時(shí)激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生積極思考、積極發(fā)言。此外，教師也可以組織學(xué)生參與課堂問(wèn)答活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相提問(wèn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，營(yíng)造積極、活躍的課堂氣氛。另外，教師還可以利用信息技術(shù)，借助電子白板引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主問(wèn)答訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。多樣化的提問(wèn)方式讓英語(yǔ)課堂充滿(mǎn)了趣味，同時(shí)也營(yíng)造出了“多說(shuō)、多聽(tīng)、多思”的學(xué)習(xí)氛圍，有利于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）提問(wèn)時(shí)機(jī)應(yīng)恰到好處

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，提問(wèn)的時(shí)機(jī)非常重要，適宜的提問(wèn)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，從而讓課堂高效推進(jìn)。要想把握好提問(wèn)時(shí)機(jī)，

教師需要在課前做好備課工作，明確提問(wèn)的時(shí)間和內(nèi)容，并在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行靈活調(diào)整，從而讓課堂提問(wèn)既貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又滿(mǎn)足教學(xué)需求。例如，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)帶動(dòng)課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在對(duì)話練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生集中注意力；在學(xué)生合作活動(dòng)的環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)提問(wèn)指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)；在課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)，總結(jié)重難點(diǎn)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象?？傊處熞獣r(shí)刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需求，把握好時(shí)機(jī)靈活提問(wèn)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)以問(wèn)促學(xué)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，以問(wèn)促學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有非常突出的實(shí)踐意義，不僅能夠激活學(xué)生的思維，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在問(wèn)答過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力和創(chuàng)造力?；诖?，教師應(yīng)精心設(shè)問(wèn)，通過(guò)設(shè)計(jì)有難度層次的問(wèn)題、有趣味性的問(wèn)題來(lái)提高課堂活力；深層設(shè)問(wèn)，通過(guò)設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和生活性的問(wèn)題促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)；靈活設(shè)問(wèn)，通過(guò)多種形式的提問(wèn)以及時(shí)機(jī)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而真正發(fā)揮課堂提問(wèn)的教學(xué)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)以問(wèn)促學(xué)，最終提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

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作者簡(jiǎn)介：于進(jìn)海（1982.5-），男，甘肅武威人，

任教于甘肅省武威市涼州區(qū)下雙鎮(zhèn)九年制學(xué)校，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。