摘 要：英語作業(yè)是進行英語教學(xué)評價的重要形式，起著促教、促學(xué)的作用。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計存在一些問題，如缺乏豐富性、實踐性和層次性等，這樣的作業(yè)不僅難以起到促教、促學(xué)的作用，甚至還會成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的障礙，進而影響英語教學(xué)效果。要想實現(xiàn)英語作業(yè)的價值，教師應(yīng)對癥下藥，精心設(shè)計英語作業(yè)。基于此，文章論述了小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中存在的問題，并提出了小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計策略，希望能為廣大小學(xué)英語教師提供有益參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；作業(yè)設(shè)計；設(shè)計策略

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標(biāo)識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）34-0088-03

“雙減”政策要求減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。這意味著小學(xué)英語教師應(yīng)審視當(dāng)前的作業(yè)設(shè)計情況，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

一、小學(xué)英語作業(yè)概述

小學(xué)英語作業(yè)是為更好地實現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)而由教師布置給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)[1]。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中指明了英語作業(yè)的價值——既有利于使學(xué)生鞏固語言知識和技能，又可以促使學(xué)生有效運用學(xué)習(xí)策略，增強學(xué)習(xí)動機。此外，小學(xué)英語教師可以借助作業(yè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并有針對性地給予指導(dǎo)，促使其獲得進一步發(fā)展。教師還可以借助作業(yè)了解自己的教學(xué)效果，從而有針對性地改進教學(xué)，提升自身的教學(xué)能力，

推動英語教學(xué)的發(fā)展。由此可見，小學(xué)英語作業(yè)具有促學(xué)、促教的重要作用，是英語教學(xué)強有力的助力。

二、傳統(tǒng)小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計問題

（一）作業(yè)缺乏豐富性

小學(xué)生往往對新鮮事物有著濃厚的興趣，樂于探索新鮮事物。趣味性、多樣化的作業(yè)會使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中發(fā)揮主觀能動性，靈活地通過觀察、想象、編創(chuàng)、實驗等方式解決問題。但傳統(tǒng)的小學(xué)英語作業(yè)以英語學(xué)科知識內(nèi)容為主，局限于讀寫和抄背，

整體上枯燥乏味，不利于激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮。

（二）作業(yè)缺乏實踐性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出要注重英語學(xué)科的實踐性，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“用英語做事情”。這意味著英語作業(yè)也應(yīng)具有實踐性，要能讓學(xué)生獲得更多的實踐機會。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)英語作業(yè)多為書面形式，這影響了學(xué)生對英語知識的遷移應(yīng)用。

（三）作業(yè)缺乏層次性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡因材施教，要求教師在關(guān)注學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，最大限度地滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。這就需要教師設(shè)計層次性作業(yè)。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)英語作業(yè)往往缺乏層次性，沒有充分考慮學(xué)生間的個體差異。

三、小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的有效策略

（一）指向?qū)W生發(fā)展，設(shè)計多樣性作業(yè)

1.設(shè)計跨學(xué)科作業(yè)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)作業(yè)相比，跨學(xué)科作業(yè)具有新穎性、趣味性，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生可以綜合運用不同學(xué)科的知識、方法、技能，從中體驗學(xué)習(xí)的樂趣和意

義。因此，教師應(yīng)深入剖析英語教學(xué)內(nèi)容，探尋與之相關(guān)的其他學(xué)科的內(nèi)容，精心設(shè)計跨學(xué)科作業(yè)[2]。

例如，在學(xué)習(xí)It's a black dog.這一單元時，大部分學(xué)生圍繞“寵物狗”這一話題，體驗了多種活動，掌握了black、white、brown等關(guān)于顏色的單詞，以及“It's a black dog.”這一句式，了解了形容詞的基本用法。大部分小學(xué)生都喜歡繪畫，基于此，教師可以融入美術(shù)學(xué)科設(shè)計如下鞏固性的跨學(xué)科英語作業(yè)：你家有哪些不同顏色的物品呢？你能將這些物品畫下來嗎？你能用英語描述這些物品的顏色嗎？（提示：每個人最少畫出五種物品，并模仿“It's a black dog.”這一句式進行描述；借助英語詞典、網(wǎng)絡(luò)等自主查閱陌生詞匯。）

又如，We fly kites in spring.這一單元旨在引導(dǎo)學(xué)生初步了解不同季節(jié)的特征及其與人們?nèi)粘Ｉ畹年P(guān)系。大部分學(xué)生在生活中感受過季節(jié)的特征，但并未建立準(zhǔn)確的認(rèn)知。對此，教師可以融入科學(xué)學(xué)科中關(guān)于四季的知識并設(shè)計如下前置性英語作業(yè)：在生活中，大家有沒有了解過每個季節(jié)的特征呢？請大家在課前回顧二年級科學(xué)課上所學(xué)的關(guān)于“春夏秋冬”的內(nèi)容，試著梳理出每個季節(jié)的特征，準(zhǔn)備在課堂上和同學(xué)一起用英語進行表述。

融入了其他學(xué)科知識的英語作業(yè)在內(nèi)容與形式上都更為新穎，更容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以發(fā)揮主觀能動性，靈活運用其他學(xué)科的知識、方法等，

順利地完成英語作業(yè)。這有利于實現(xiàn)學(xué)科間的融會貫通，同時也可以進一步提升英語作業(yè)的價值。

2.設(shè)計思維導(dǎo)圖制作類作業(yè)

思維導(dǎo)圖是學(xué)生發(fā)展邏輯思維的助力[3]。在繪制思維導(dǎo)圖時，學(xué)生不僅可以發(fā)現(xiàn)自己的知識漏洞，從而主動查漏補缺，還可以把握知識點間的關(guān)聯(lián)，從而增強思維的邏輯性。因此，教師可以設(shè)計思維導(dǎo)圖制作類英語作業(yè)。

例如，在She's reading a book.這一單元中，學(xué)生探究了現(xiàn)在進行時的內(nèi)涵及形式，掌握了如何運用現(xiàn)在進行時介紹某人正在做的事情。語法本身是英語學(xué)科的一大學(xué)習(xí)難點，因此部分學(xué)生在語法學(xué)習(xí)過程中會存在較多的知識漏洞?；诖?，小學(xué)英語教師可以設(shè)計如下思維導(dǎo)圖制作作業(yè)：你知道什么是現(xiàn)在進行時嗎？現(xiàn)在進行時的基本形式是什么呢？怎樣運用現(xiàn)在進行時呢？請回顧課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，以“現(xiàn)在進行時”

為中心繪制思維導(dǎo)圖，梳理、總結(jié)有關(guān)現(xiàn)在進行時的知識。（提示：在描述現(xiàn)在進行時的用法時，要結(jié)合你和父母此時此刻的活動；當(dāng)發(fā)現(xiàn)了自己不熟悉的內(nèi)容時，可以翻閱教材和參考書自主解決問題，或做好標(biāo)注準(zhǔn)備在課堂上與教師和同學(xué)一起討論。）

通過完成此作業(yè)，大部分學(xué)生可以對現(xiàn)在進行時形成系統(tǒng)性的認(rèn)識，同時也可以了解自己的課堂學(xué)習(xí)情況，有針對性地查漏補缺，從而提高課堂學(xué)習(xí)效果。

3.設(shè)計英語故事編演類作業(yè)

大部分小學(xué)生都喜歡閱讀、編創(chuàng)與演繹故事。小學(xué)英語教材中各單元中所設(shè)置的話題都比較貼近學(xué)生的生活。學(xué)生在體驗生活的過程中參與了各種各樣的活動，積累了生活經(jīng)驗，因而可以通過遷移經(jīng)驗來編演故事。同時，在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生儲備了語言知識，積累了語用經(jīng)驗。教師可以在尊重學(xué)情的基礎(chǔ)上，把握單元話題與學(xué)生生活之間的關(guān)聯(lián)，設(shè)計編演英語故事的作業(yè)，讓學(xué)生活躍思維，積極地進行故事編演。

例如，在學(xué)習(xí)Our favourite festival is the Spring Festival.這一單元時，學(xué)生通過積極體驗課堂教學(xué)活動掌握了語言知識，感受到了春節(jié)的獨特魅力。而在體驗生活的過程中，學(xué)生也曾與家人一起歡度春節(jié)，了解了不同的春節(jié)習(xí)俗。依據(jù)學(xué)生的實際情況，教師可以設(shè)計如下英語故事編演作業(yè)：假如有外國小朋友要和我們一起過春節(jié)，你會怎樣帶領(lǐng)他們過春節(jié)呢？請和小組同學(xué)按照角色扮演的組織步驟一起編創(chuàng)、演繹“歡歡喜喜過春節(jié)”的故事。教師可為學(xué)生呈現(xiàn)角色扮演組織步驟：（1）聯(lián)系自己和同學(xué)過春節(jié)的真實經(jīng)歷確定活動主題；（2）和同學(xué)共同就春節(jié)中的一天討論大家在這天會做什么以及為什么這樣做，并結(jié)合親身經(jīng)歷編創(chuàng)故事，展現(xiàn)富有趣味的春節(jié)習(xí)俗；（3）根據(jù)彼此的喜好或能力情況分配任務(wù)，確定導(dǎo)演、各角色的扮演者和觀眾；（4）進行角色扮演練習(xí)，導(dǎo)演統(tǒng)籌安排、指導(dǎo)演繹，扮演者貼近生活地演繹故事，觀眾做詳細(xì)記錄，如果需要，也可輪換扮演角色，最終選出優(yōu)秀的表演者，準(zhǔn)備在課堂上呈現(xiàn)精彩的表演。

在英語故事編演作業(yè)的推動下，學(xué)生會在遷移生活經(jīng)驗和英語認(rèn)知的同時開放思維，使用不同方式展現(xiàn)歡樂的春節(jié)習(xí)俗活動，從而進一步感受傳統(tǒng)節(jié)日的文化魅力，感悟單元主題意義，同時鍛煉思維能力、語用能力。

（二）聯(lián)系學(xué)生生活，設(shè)計實踐類作業(yè)

1.設(shè)計調(diào)查采訪作業(yè)

調(diào)查采訪是一項需要在現(xiàn)實生活中進行對話的活動。設(shè)計調(diào)查采訪作業(yè)可以促使學(xué)生走進真實生活，圍繞具體的話題展開思考、組織語言、積極表達[4]。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生不僅可以獲取豐富的信息，開闊視野，還可以鍛煉思維能力、語用能力，提高人際交往水平。

例如，在學(xué)習(xí)了She's a nice teacher.這一單元后，

學(xué)生掌握了nice、clever、naughty、shy等形容詞，學(xué)會了用“She's very nice. But she's a bit shy.”句型來描述他人的特征。在不同學(xué)生的眼中，英語教師有不同的特征，基于此，教師可以設(shè)計如下調(diào)查采訪作業(yè)：在你的眼中，英語老師是一個什么樣的人？你知道他人眼中的英語老師是一個什么樣的人嗎？為了更好地了解英語老師，請你在課后化身為小記者，采訪本班的其他同學(xué)（至少三人），了解他們眼中的英語老師，而后綜合你和他人的看法，用“She's ... But she's ...”句型概括英語老師的特征。

在此調(diào)查采訪作業(yè)的推動下，學(xué)生會走進生活，主動用英語與同學(xué)進行口頭交流，獲取信息，而后進行書面表達，由此鞏固語言知識、提高語用水平。

2.設(shè)計情境對話作業(yè)

情境對話既是學(xué)生運用英語的途徑，又是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的途徑。具體來說，在體驗情境對話活動的過程中，學(xué)生不僅可以圍繞話題組織語言，積極地與他人展開交流，鍛煉語用能力，還可以了解彼此的語言學(xué)習(xí)、運用情況，有針對性地查漏補缺，豐富語用經(jīng)驗[5]。

例如，在學(xué)習(xí)Were you at home yesterday？這一單元的過程中，學(xué)生通過閱讀語篇理解了“Were you ... ？”

和“Was it ... ？”句型。鑒于學(xué)生對彼此的日常生活感興趣，教師可以設(shè)計如下情境對話作業(yè)：你想知道同桌在周末做了什么事情嗎？請圍繞“你周末做了什么”這一話題和同桌進行對話交流，介紹彼此的周末活動。（提示：老師將在課堂上選擇幾組同學(xué)進行情境對話，請你在課下做好準(zhǔn)備。）

在了解作業(yè)內(nèi)容與主題后，學(xué)生會投身對話情境，靈活地運用所學(xué)的語言知識與同桌展開對話。為了在課堂上有良好的表現(xiàn)，大部分學(xué)生會在對話的過程中認(rèn)真傾聽彼此，發(fā)現(xiàn)彼此的語用問題，提出完善建議。這樣，通過作業(yè)，學(xué)生可以在強化語言認(rèn)知的同時，積累語用經(jīng)驗，從而進一步提高語用水平。

（三）尊重學(xué)生差異，設(shè)計分層作業(yè)

學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)需求存在差異。對此，教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異，根據(jù)各層次學(xué)生的實際情況設(shè)計分層作業(yè)，讓他們獲得自主選擇作業(yè)的權(quán)利，從而愿意主動完成作業(yè)，并能通過作業(yè)獲得個性化發(fā)展。

以I can speak French.這一單元為例。在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生掌握了French、age、story等詞匯，以及“I can +動詞原形”這一句型，積累了用英語向他人介紹自己情況的語用經(jīng)驗。但是，不同學(xué)生的認(rèn)知水平存在差異，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組合書寫作業(yè)、聽讀作業(yè)、調(diào)查作業(yè)，生成“作業(yè)超市”，鼓勵學(xué)生依據(jù)自己的實際情況選擇作業(yè)。具體來說，教師可設(shè)計如下分層作業(yè)：

為了了解自己的學(xué)習(xí)進度，請你從下列作業(yè)中選取符合自身情況的一項來完成。

（1）I can read：聽一聽、讀一讀課本中的part 4。

（2）I can say：制作英語個人簡介，邀請他人聽一聽你的介紹，同時錄制視頻上傳至線上班級群。

（3）I can survey：調(diào)查本班同學(xué)（至少三人）的基本情況，將其信息（姓名、年齡、所在城市、郵箱、愛好等）填寫在調(diào)查表中。

如此，每個學(xué)生都可以獲得完成作業(yè)的機會。同時，在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生不僅可以在應(yīng)用所學(xué)的過程中強化認(rèn)知，還可以鍛煉不同方面的能力，從而實現(xiàn)個性化發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上，小學(xué)英語教師應(yīng)在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下重視作業(yè)設(shè)計改革，針對傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計中存在的問題，采取針對性的策略進行改進，以確保英語作業(yè)契合學(xué)情，學(xué)生能通過作業(yè)獲得知識、能力等方面的

發(fā)展，進而實現(xiàn)英語作業(yè)的價值，助推英語教學(xué)提質(zhì)增效。

參考文獻

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范曉靜.淺析“雙減”背景下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計策略[J].試題與研究，2023（10）：159-161.

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作者簡介：楊小紅（1982.10-），女，甘肅古浪人，

任教于甘肅省武威市古浪縣城關(guān)第三小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷，古浪縣學(xué)科帶頭人，曾榮獲武威市中小學(xué)英語教學(xué)一等獎。