摘 要：口頭表達(dá)類(lèi)作業(yè)是小學(xué)低學(xué)段學(xué)生用于學(xué)習(xí)積累、能力過(guò)渡的重要作業(yè)類(lèi)型。作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位、反映教學(xué)目標(biāo)與客觀生活現(xiàn)象、具備情感激勵(lì)性質(zhì)?；诖?，文章以優(yōu)化小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文口頭表達(dá)類(lèi)作業(yè)的質(zhì)量為目標(biāo)，從作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、內(nèi)容、場(chǎng)景、分層、評(píng)價(jià)五個(gè)維度出發(fā)，敘述了當(dāng)前小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文口頭表達(dá)類(lèi)作業(yè)的設(shè)計(jì)策略，旨在響應(yīng)“雙減”政策的號(hào)召，豐富學(xué)生的課余活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低學(xué)段；口頭表達(dá)類(lèi)作業(yè)；作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號(hào)：2097-1737（2024）34-0079-03

在小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中，教師依托特定主題設(shè)計(jì)口頭表達(dá)類(lèi)作業(yè)，學(xué)生則結(jié)合要求在課后完成作業(yè)任務(wù)。而在此之前，教師需對(duì)口頭表達(dá)類(lèi)作業(yè)的設(shè)計(jì)予以充分重視，突出口頭表達(dá)類(lèi)作業(yè)的價(jià)值和作用。

一、小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文口頭表達(dá)類(lèi)作業(yè)的設(shè)計(jì)目的

（一）響應(yīng)“雙減”號(hào)召，創(chuàng)造生本教學(xué)環(huán)境

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》中指出，學(xué)校要確保小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書(shū)面作業(yè)。口頭表達(dá)類(lèi)作業(yè)是非書(shū)面作業(yè)的主要構(gòu)成部分，在小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中發(fā)揮著重要作用。設(shè)計(jì)與優(yōu)化口頭表達(dá)類(lèi)作業(yè)響應(yīng)了“雙減”政策的號(hào)召，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，

優(yōu)化了語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，有利于為學(xué)生創(chuàng)造“以生為本”

的良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）訓(xùn)練口頭表達(dá)能力，搭建能力進(jìn)步階梯

設(shè)計(jì)與優(yōu)化口頭表達(dá)類(lèi)作業(yè)，提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，能增強(qiáng)口頭表達(dá)類(lèi)作業(yè)的育人價(jià)值，提升作業(yè)教學(xué)的有效性?？陬^表達(dá)類(lèi)作業(yè)是小學(xué)低學(xué)段學(xué)生進(jìn)行課后語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要方式，在作業(yè)實(shí)踐中，學(xué)生能逐步強(qiáng)化口頭表達(dá)能力，使自身的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展踏上能力進(jìn)步的階梯。

（三）豐富課余活動(dòng)，養(yǎng)成口頭表達(dá)習(xí)慣

口頭表達(dá)類(lèi)作業(yè)的設(shè)計(jì)思路不應(yīng)僅局限于課堂教學(xué)內(nèi)容，生活是最好的靈感來(lái)源和作業(yè)主題。富有生活氣息的口頭表達(dá)類(lèi)作業(yè)內(nèi)容能豐富學(xué)生的課余生活，使學(xué)生厚積人文底蘊(yùn)，在潛移默化中養(yǎng)成樂(lè)于表達(dá)的習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展乃至積極性格的養(yǎng)成均有積極影響。

二、小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文口頭表達(dá)類(lèi)作業(yè)設(shè)計(jì)要求

（一）凸顯生本地位，創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)

小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)需合乎生本理念，即以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生本身。在生本理念的指導(dǎo)下，教師在設(shè)計(jì)口頭表達(dá)類(lèi)作業(yè)時(shí)需凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展口語(yǔ)交際能力和表達(dá)能力，使口頭表達(dá)類(lèi)作業(yè)的育人價(jià)值落到實(shí)處。

（二）反映真實(shí)生活，培養(yǎng)人文素養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)體現(xiàn)生活并最終為生活服務(wù)的學(xué)科，其課時(shí)主題也多反映真實(shí)的生活現(xiàn)象與場(chǎng)景。學(xué)生的口語(yǔ)交際能力與表達(dá)能力的提升均以實(shí)用化訓(xùn)練為主要方式。因此，口頭表達(dá)類(lèi)作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)能反映社會(huì)生活，與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相符合。學(xué)生通過(guò)完成口頭表達(dá)類(lèi)作業(yè)可以更深入地走進(jìn)生活場(chǎng)景、觀察生活現(xiàn)象、感悟生活真諦、討論生活話題，并在此過(guò)程中厚積人文素養(yǎng)，強(qiáng)化語(yǔ)文能力。

（三）興趣激勵(lì)為主，減輕心理負(fù)擔(dān)

低學(xué)段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的初始階段，在口語(yǔ)交際方面存在開(kāi)口難、無(wú)話說(shuō)、興趣低等問(wèn)題。因此，這一階段的口頭表達(dá)類(lèi)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以興趣激勵(lì)、情緒感召、賞識(shí)教育為主，從而減輕學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)的心理負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)的習(xí)慣與興趣。

三、小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文口頭表達(dá)類(lèi)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）依托新課標(biāo)，確立口頭表達(dá)類(lèi)作業(yè)目標(biāo)

課后作業(yè)是課堂的延伸，其設(shè)計(jì)意圖需與教學(xué)目標(biāo)保持一致。教師可以在深入研讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的基礎(chǔ)上，從教材內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)生的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)目標(biāo)，并據(jù)此明確口頭表達(dá)類(lèi)作業(yè)的設(shè)計(jì)目標(biāo)。目標(biāo)的確立能為作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)難度、作業(yè)強(qiáng)度的設(shè)計(jì)指明方向，促使作業(yè)設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”及當(dāng)前的發(fā)展需要[1]。

以統(tǒng)編語(yǔ)文一年級(jí)（上冊(cè)）《金木水火土》的口頭表達(dá)類(lèi)作業(yè)設(shè)計(jì)為例。教師通過(guò)分析和解讀教材內(nèi)容可知，本課的教學(xué)重點(diǎn)在于字詞的拼讀與書(shū)寫(xiě)，即學(xué)生需掌握“金、木、水、火、土”等字詞的書(shū)寫(xiě)、拼讀、組詞方式，理解上述字詞在實(shí)際生活中的意義?；诖?，教師可以依托《課程標(biāo)準(zhǔn)》中針對(duì)低學(xué)段學(xué)生“表達(dá)與交流”的教學(xué)目標(biāo)，確定口頭表達(dá)類(lèi)作業(yè)目標(biāo)：

能養(yǎng)成說(shuō)普通話的良好習(xí)慣和能力，能自信地圍繞金、木、水、火、土進(jìn)行表達(dá)；能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的有關(guān)金、木、水、火土的故事或生活現(xiàn)象。據(jù)此，教師可設(shè)計(jì)如下口頭表達(dá)類(lèi)作業(yè)：以金、木、水、火、土其中之一為主題，用標(biāo)準(zhǔn)的普通話對(duì)該生字的讀法、寫(xiě)法、含義、組詞方式以及與之相關(guān)的趣味故事或生活現(xiàn)象進(jìn)行口頭描述。此作業(yè)內(nèi)容緊扣教學(xué)主題，難度符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生能在完成作業(yè)的過(guò)程中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)口頭表達(dá)能力。

（二）拓寬渠道來(lái)源，豐富口頭表達(dá)類(lèi)作業(yè)內(nèi)容

要想提升口頭表達(dá)類(lèi)作業(yè)的質(zhì)量，教師應(yīng)注重從內(nèi)容角度優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。教師可以在深入把握課文主題意義、人文要素的基礎(chǔ)上，適當(dāng)拓寬獲取教學(xué)內(nèi)容的渠道，向外延展口頭表達(dá)類(lèi)作業(yè)的內(nèi)容。教師可以在網(wǎng)絡(luò)中搜尋文辭精美、內(nèi)容優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)篇作為口頭閱讀、朗誦、演繹的材料，以使學(xué)生在積累人文經(jīng)驗(yàn)、增加閱讀量的同時(shí)，提升朗讀能力。此外，教師還可以將生活作為作業(yè)內(nèi)容的重要素材來(lái)源之一，為學(xué)生布置觀察類(lèi)、信息采集類(lèi)等口頭表達(dá)類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生從生活中收獲感悟，將所見(jiàn)所思所感以口頭形式表達(dá)出來(lái)。如此能有效訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言整理、建構(gòu)與應(yīng)用能力，促使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到深度發(fā)展[2]。

以統(tǒng)編語(yǔ)文一年級(jí)（下冊(cè)）《春夏秋冬》的口頭表達(dá)類(lèi)作業(yè)設(shè)計(jì)為例。本課教學(xué)內(nèi)容為一首有關(guān)四季風(fēng)景的小詩(shī)，基于此，教師可將“春夏秋冬”作為口頭表達(dá)類(lèi)作業(yè)的主題，設(shè)計(jì)以下兩種類(lèi)型的口頭表達(dá)類(lèi)作業(yè)以供學(xué)生自主選擇。

（1）朗誦作業(yè)：教師分享通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道找到的有關(guān)四季的拓展閱讀資源——《收藏四季的小罐子》《耳環(huán)兔的四季風(fēng)鈴》，請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀。

（2）表達(dá)作業(yè)：教師為學(xué)生布置以“說(shuō)季節(jié)”為主題的觀察類(lèi)口頭表達(dá)類(lèi)作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生觀察生活細(xì)節(jié)，從生活渠道獲取用于完成作業(yè)的內(nèi)容，說(shuō)明季節(jié)對(duì)生活的影響。

上述作業(yè)內(nèi)容的渠道來(lái)源不一，能豐富學(xué)生的口頭表達(dá)內(nèi)容，從而強(qiáng)化其對(duì)口頭表達(dá)的認(rèn)知。

（三）同社會(huì)聯(lián)動(dòng)，拓展口頭表達(dá)類(lèi)作業(yè)場(chǎng)景

陶行知指出，社會(huì)即學(xué)校，生活即教育。教師可以同社會(huì)機(jī)構(gòu)、社會(huì)角色等聯(lián)動(dòng)，拓展口頭表達(dá)類(lèi)作業(yè)的實(shí)踐場(chǎng)景，讓學(xué)生從社會(huì)生活中獲得對(duì)口頭表達(dá)類(lèi)作業(yè)主題的深層次感悟。教師可以布置指向性強(qiáng)的作業(yè)題目，為學(xué)生指明作業(yè)中涉及的社會(huì)情境；也可以布置開(kāi)放性的作業(yè)題目，如半命題的口頭表達(dá)任務(wù)，在場(chǎng)景、內(nèi)容方面為學(xué)生預(yù)留進(jìn)行個(gè)性化選擇的余地。這樣的作業(yè)題目更能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，有利于提升學(xué)生對(duì)口頭表達(dá)類(lèi)作業(yè)的重視程度，使其在完成作業(yè)的過(guò)程中擁有更多元的收獲，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力[3]。

以統(tǒng)編語(yǔ)文二年級(jí)（上冊(cè)）《難忘的潑水節(jié)》的口頭表達(dá)類(lèi)作業(yè)設(shè)計(jì)為例。本文為一篇敘事散文，描述了周總理與傣族人民載歌載舞，歡度潑水節(jié)的場(chǎng)面。在設(shè)計(jì)口頭表達(dá)類(lèi)作業(yè)時(shí)，教師可以將“傳統(tǒng)節(jié)日”作為作業(yè)主題，為學(xué)生布置指向性強(qiáng)的作業(yè)題目：生活中處處都有傳統(tǒng)節(jié)日的痕跡，請(qǐng)你深入社會(huì)中的公共區(qū)域，尋找社會(huì)場(chǎng)景中存在的傳統(tǒng)節(jié)日痕跡，并加以口頭描述與分析。題干為學(xué)生指明了其需要深入的社會(huì)場(chǎng)景，加強(qiáng)了語(yǔ)文與生活、課內(nèi)與課外的聯(lián)系。學(xué)生能基于題干在社會(huì)場(chǎng)景中展開(kāi)觀察、形成感悟、進(jìn)行表達(dá)，從而鍛煉口頭表達(dá)能力。

（四）深入分析學(xué)情，實(shí)現(xiàn)口頭表達(dá)類(lèi)作業(yè)分層

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言能力發(fā)展水平各不相同，其通過(guò)練習(xí)實(shí)現(xiàn)進(jìn)步的速度也存在差異。因此，統(tǒng)一化的作業(yè)不適合全體學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓處于不同發(fā)展階段的學(xué)生都能達(dá)成符合其“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師在設(shè)計(jì)口頭表達(dá)類(lèi)作業(yè)時(shí)需要先深入分析學(xué)情，了解學(xué)生當(dāng)前的口頭表達(dá)能力水平，將學(xué)生進(jìn)行能力分層。在確立了班級(jí)學(xué)生的分層后，教師可以設(shè)計(jì)內(nèi)容分層性作業(yè)，也可以設(shè)計(jì)要求分層性作業(yè)。其中，內(nèi)容分層性作業(yè)能提升作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生口頭表達(dá)能力的契合度，同時(shí)也便于教師及時(shí)了解學(xué)情的變化，從而更新班級(jí)學(xué)生的分層情況?？傊謱幼鳂I(yè)的設(shè)計(jì)能深化學(xué)生對(duì)自身口頭表達(dá)能力水平的了解，促使其有針對(duì)性地提升自己的口語(yǔ)交際能力[4]。

以統(tǒng)編語(yǔ)文二年級(jí)（下冊(cè)）《千人糕》的口頭表達(dá)類(lèi)作業(yè)設(shè)計(jì)為例。本文教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解“千人糕”的制作工序，明晰制作一塊“千人糕”需要經(jīng)過(guò)很多人的辛苦勞動(dòng)。課文中對(duì)“千人糕”從原材料到成品的過(guò)程進(jìn)行了簡(jiǎn)要說(shuō)明。教師可以將這一語(yǔ)段作為口頭表達(dá)訓(xùn)練的切入點(diǎn)，依據(jù)學(xué)情將本班學(xué)生按照口頭表達(dá)能力水平分為三個(gè)層次，并為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的口頭表達(dá)類(lèi)作業(yè)。

A級(jí)（困難任務(wù)）：展開(kāi)聯(lián)想，組織語(yǔ)言，對(duì)“千人糕”制作過(guò)程中的某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的補(bǔ)充說(shuō)明，深化感悟。

B級(jí)（中等任務(wù)）：以邏輯清晰的語(yǔ)言說(shuō)明“千人糕”的制作步驟以及制作“千人糕”需要用到哪些人力和物力。

C級(jí)（簡(jiǎn)單任務(wù)）：簡(jiǎn)要說(shuō)明“千人糕”給人帶來(lái)的啟示。

上述作業(yè)內(nèi)容存在難度分層，教師可以讓處于不同層級(jí)的學(xué)生完成本層級(jí)的作業(yè)任務(wù)，同時(shí)選做其他層級(jí)的作業(yè)任務(wù)。如此，學(xué)生能在符合自身能力水平的作業(yè)練習(xí)中實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際能力的進(jìn)步。

（五）建立賞評(píng)體系，活化口頭表達(dá)類(lèi)作業(yè)評(píng)價(jià)

對(duì)小學(xué)低學(xué)段學(xué)生口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練應(yīng)以興趣培養(yǎng)為主。教師可以建立賞評(píng)體系，將評(píng)價(jià)與賞識(shí)教育相結(jié)合，以積極的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)式的指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的口頭表達(dá)興趣和自信心。此外，評(píng)價(jià)應(yīng)包含總結(jié)性評(píng)

價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)。教師要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的作業(yè)完成情況，深入分析學(xué)生當(dāng)前的口頭表達(dá)能力發(fā)展水平，依托其作業(yè)表現(xiàn)提煉出共性問(wèn)題。而后，教師可以就個(gè)別學(xué)生的特殊問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充指導(dǎo)，并為其指明自我提升的方向和策略。這樣一來(lái)，學(xué)生就能在積極的評(píng)價(jià)中獲得愉快的口頭表達(dá)練習(xí)體驗(yàn)，從而逐步形成口頭表達(dá)自信。作業(yè)賞評(píng)體系的建立和實(shí)施有助于提升口頭表達(dá)類(lèi)作業(yè)的實(shí)效，有助于學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文能力[5]。

以統(tǒng)編語(yǔ)文二年級(jí)（下冊(cè)）《大象的耳朵》的口頭表達(dá)類(lèi)作業(yè)設(shè)計(jì)為例。本文為一篇經(jīng)典的童話，以“大象的耳朵”為線索展開(kāi)了一系列小動(dòng)物間的對(duì)話，最終闡明了“適合自己的才是最好的”的道理。在設(shè)計(jì)本文的口頭表達(dá)類(lèi)作業(yè)時(shí)，為鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行口頭表達(dá)，教師可建立賞評(píng)體系，在學(xué)生展示作業(yè)情況后為學(xué)生提出積極的評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見(jiàn)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以采取先表?yè)P(yáng)后指導(dǎo)的策略，即先肯定學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中的優(yōu)異表現(xiàn)，再結(jié)合學(xué)生在本次作業(yè)中呈現(xiàn)出的問(wèn)題加以講解和指導(dǎo)，以幫助學(xué)生完善口語(yǔ)表達(dá)成果。如此，學(xué)生能在賞識(shí)評(píng)價(jià)的作用下形成表達(dá)自信，并找到自主提升的方向?？傊?，賞評(píng)體系的建立能強(qiáng)化口頭表達(dá)類(lèi)作業(yè)的育人效果，促使學(xué)生口頭表達(dá)能力獲得深度發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，要想提升小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文口頭表達(dá)類(lèi)作業(yè)的質(zhì)量，教師需將口頭表達(dá)類(lèi)作業(yè)的目標(biāo)、內(nèi)容、場(chǎng)景、分層、評(píng)價(jià)等結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而助力小學(xué)低學(xué)段學(xué)生口頭表達(dá)能力的提升。在口頭表達(dá)類(lèi)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)定目標(biāo)、拓寬內(nèi)容獲取渠道、同社會(huì)聯(lián)動(dòng)、深入分析學(xué)情、建立賞評(píng)體系等均是提升作業(yè)質(zhì)量的有效路徑。教師可以從生本角度出發(fā)，響應(yīng)“雙減”政策的號(hào)召，深入實(shí)際生活，設(shè)計(jì)具有實(shí)用性的口頭表達(dá)類(lèi)作業(yè)，助力學(xué)生能力的進(jìn)階。

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作者簡(jiǎn)介：戴燕（1978.10-），女，甘肅武威人，

任教于甘肅省武威市涼州區(qū)新關(guān)小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。