摘 要：新課標(biāo)提倡促進(jìn)教、學(xué)、評的有機(jī)銜接，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化。文章提出，小學(xué)音樂教師需理清“教—學(xué)—評”一體化的內(nèi)涵，明晰“教—學(xué)—評”一體化的指向，建立良好的“教—學(xué)—評”一體化認(rèn)知，并以此為基礎(chǔ)，聯(lián)系具體的教學(xué)內(nèi)容，采用適宜的策略改進(jìn)傳統(tǒng)的教、學(xué)、評方式，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評三者之間的有機(jī)銜接，從而提升音樂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；“教—學(xué)—評”一體化；教學(xué)策略

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）34-0091-03

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中提出了藝術(shù)課程核心素養(yǎng)，并將其作為藝術(shù)課程教學(xué)的重要目標(biāo)。為推動這一課程教學(xué)目標(biāo)有效落地，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)媒體、教學(xué)評價等方面都提出了相應(yīng)的建議。其中，教學(xué)評價建議部分提倡教師要充分發(fā)揮教學(xué)評價的診斷、激勵和改善功能，以期以評價推動教學(xué)的改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同時，教學(xué)評價建議部分還提倡應(yīng)有機(jī)結(jié)合教、學(xué)和評。這意味著，小學(xué)音樂教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)評價理念，以教、學(xué)、評的關(guān)系為著眼點(diǎn)，基于“教—學(xué)—評”一體化展開教學(xué)，切實(shí)發(fā)揮教學(xué)評價的作用，做到以評促教、以評促學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效果。

一、“教—學(xué)—評”一體化的內(nèi)涵

“教—學(xué)—評”一體化是指在教學(xué)過程中，通過整合教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”和教學(xué)評價，將評價融入教與學(xué)的全過程，及時指出學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，有針對性地改進(jìn)教學(xué)，確保最終能夠達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。從空間關(guān)系上來看，教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”和教學(xué)評價統(tǒng)一于教學(xué)的全過程，并要在同一空間中實(shí)現(xiàn)同步。從目標(biāo)關(guān)系上來看，

教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”和教學(xué)評價共同指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，凸顯出學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的核心。從位置關(guān)系上來看，教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”和教學(xué)評價雖然站位不同，但共同建構(gòu)出了一個動態(tài)的三角循環(huán)過程。由此可見，教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”和教學(xué)評價在教學(xué)中相互作用，共同推動教學(xué)的發(fā)展。因此，小學(xué)音樂教師應(yīng)基于“教—學(xué)—評”一體化實(shí)施教學(xué)。

二、在小學(xué)音樂教學(xué)中落實(shí)“教—學(xué)—評”一體化的價值

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)局面

傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)以教師教、學(xué)生學(xué)為主，整個教學(xué)過程中很少融入教學(xué)評價。盡管有部分教師重視教學(xué)評價，但往往僅采用終結(jié)性評價，導(dǎo)致出現(xiàn)教學(xué)評價滯后的問題。在此問題的影響下，教師無法精準(zhǔn)地了解學(xué)情，也無法有針對性地給予學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，最終導(dǎo)致音樂教學(xué)出現(xiàn)了教和學(xué)相分離的局面，教學(xué)效果不盡如人意。而“教—學(xué)—評”一體化理念的應(yīng)用可以切實(shí)轉(zhuǎn)變這一局面。具體來說，教師可以先設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，明確“教什么”“如何教”及“教到何種程度”。之后，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情組織教學(xué)活動，讓學(xué)生獲得展示自我的機(jī)會。在此過程中，教師可融入教學(xué)評價，精準(zhǔn)地了解學(xué)生多方面的發(fā)展情況，由此確定教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)目標(biāo)之間的差距，據(jù)此調(diào)整教學(xué)活動，確保學(xué)生能沉浸其中并獲得進(jìn)一步發(fā)展。如此，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)自然可以得以實(shí)現(xiàn)。尤其，

教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”在教學(xué)評價的作用下緊密相聯(lián)，有利于增強(qiáng)教學(xué)效果。

（二）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展藝術(shù)課程核心素養(yǎng)

藝術(shù)課程核心素養(yǎng)包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解，學(xué)生體驗(yàn)音樂教學(xué)的過程正是其發(fā)展藝術(shù)課程核心素養(yǎng)的過程。在此過程中，教師可以適時地融入評價，以及時了解學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況，從而有針對性地完善音樂教學(xué)，確保音樂教學(xué)始終契合學(xué)情，確保學(xué)生能由始至終地切實(shí)提升藝術(shù)課程核心素養(yǎng)發(fā)展水平。綜上，在小學(xué)音樂教學(xué)中落實(shí)“教—學(xué)—評”一體化可以使學(xué)生的藝術(shù)課程核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

三、小學(xué)音樂“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)的實(shí)施策略

（一）設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)作為教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”和教學(xué)評價的共同指向，統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)過程[2]。在實(shí)施小學(xué)音樂“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)時，教師首先要設(shè)定明晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，教師要認(rèn)真剖析教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情，確定學(xué)生“要學(xué)什么”“如何學(xué)”

“學(xué)到何種程度”，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，由此明晰教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”和教學(xué)評價的方向。

以《太陽出來了》為例。這是一首四部童聲合唱歌曲，首尾兩段基本相同，中段為根據(jù)節(jié)奏念歌詞。該曲音樂形象鮮明，借助跳躍的旋律、歡快的節(jié)奏表達(dá)出了彝族人民贊頌大自然美好風(fēng)光的喜悅心情。在學(xué)習(xí)本節(jié)課時，學(xué)生要掌握反復(fù)記號的用法，學(xué)會用輕快活潑的聲音演唱歌曲，并能進(jìn)行個性化的音樂表現(xiàn)。本節(jié)課的教學(xué)對象是三年級學(xué)生，此階段學(xué)生的自我意識開始發(fā)展，情緒不夠穩(wěn)定，模仿能力和好奇心較強(qiáng)，直觀形象思維較發(fā)達(dá)。在之前的音樂學(xué)習(xí)中，

他們了解了一些背景知識，掌握了一定的音樂技能。在學(xué)習(xí)本節(jié)課時，他們可以發(fā)揮主觀能動性，積極地探究音樂知識與技能，并在教師的引導(dǎo)下欣賞、演繹歌曲?；诖?，教師可以確定本節(jié)課的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）體驗(yàn)?zāi)７隆⒈硌?、啟發(fā)性練習(xí)活動，認(rèn)識、掌握反復(fù)記號的用法；（2）能用輕快活潑的聲音演唱歌曲；

（3）能編創(chuàng)聲勢參與音樂表現(xiàn)。教師可以這三個維度的目標(biāo)為指導(dǎo)，集中精力地實(shí)施“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)。

（二）設(shè)計(jì)評價任務(wù)

評價任務(wù)是為檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況而設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，包括傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)和表現(xiàn)性評價。其中，

紙筆測驗(yàn)包括填空題、選擇題、判斷題等。表現(xiàn)性評價是指基于學(xué)生在真實(shí)情景中的師生問答、學(xué)生表演、學(xué)生實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)展開的評價。有效的評價任務(wù)可以將知識與技能習(xí)得過程中包含的思想方法、知識間的關(guān)聯(lián)等融入具體的情境中，以便于教師和學(xué)生根據(jù)任務(wù)的實(shí)施情況來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況[3]。教師還可以依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況做出下一步的教學(xué)決策，從而推動教學(xué)發(fā)展。有效的評價任務(wù)應(yīng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配，因此教師應(yīng)基于學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)形式恰當(dāng)?shù)脑u價任務(wù)。

以《小小的船》為例。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一是識記歌詞，掌握旋律。對于學(xué)生來說，紙筆測驗(yàn)具有枯燥性，不容易激發(fā)其興趣。教師雖然可以借助紙筆測驗(yàn)了解學(xué)生的歌詞識記情況，但不能據(jù)此了解他們的旋律掌握情況。對此，教師可以設(shè)計(jì)如下表現(xiàn)性評價任務(wù)：（1）伴隨著歌曲旋律誦讀歌詞；（2）體驗(yàn)音樂劇表演活動，控制好節(jié)奏和旋律；（3）參與小組

交流活動，描述歌詞體現(xiàn)的內(nèi)容，討論各自的音樂感

受。在“教—學(xué)—評”一體化背景下的課堂教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，靈活應(yīng)用以上不同的評價任務(wù)，讓學(xué)生獲得自我表現(xiàn)的機(jī)會，并就此了解學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，從而有針對性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，助力學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）加強(qiáng)師生互動

在師生互動的過程中，教師可以融入評價任務(wù)，了解學(xué)情，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。因此，在實(shí)施小學(xué)音樂“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)時，教師要以師生互動為重點(diǎn)，聯(lián)系具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用適宜的方法與學(xué)生互動。

1.情境教學(xué)法

教師可以應(yīng)用情境教學(xué)法實(shí)施小學(xué)音樂“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)。所謂的情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，有目的地創(chuàng)設(shè)或引入具有情感色彩的情境，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生主動進(jìn)行探究的教學(xué)方法[4]。在體驗(yàn)情境的過程中，學(xué)生可以與教師互動，展現(xiàn)自己在知識、技能、核心素養(yǎng)等方面的發(fā)展情況，以便于教師進(jìn)行評價。

以《放馬山歌》為例。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一是認(rèn)識山歌，體會山歌的特點(diǎn)。在生活中，大部分學(xué)生聆聽過一些山歌，對其特點(diǎn)有所感受?；诖?，在實(shí)施課堂教學(xué)時，教師首先可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放微視頻，展現(xiàn)美麗的大草原景象，同時將《美麗的草原我的家》設(shè)為背景音樂。這樣，學(xué)生就可以在畫面、音樂的雙重作用下進(jìn)入美麗的草原情境中。其次，教師可以把握時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考問題：“這是哪個地方的民歌？”學(xué)生會在體驗(yàn)情境的過程中回想學(xué)過的內(nèi)容，確定這首民歌所屬的地區(qū)與特點(diǎn)。再次，學(xué)生會主動表達(dá)，積極與教師進(jìn)行互動。教師則可以依據(jù)互動情況，概述民歌的內(nèi)涵及其類別，引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容——山歌。最后，教師可以播放《放馬山歌》微視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀看畫面，聆聽樂曲，并猜測其屬于哪種類型的民歌。在聆聽的過程中，學(xué)生會遷移生活經(jīng)驗(yàn)和課堂認(rèn)知，感受其特點(diǎn)，猜測其類型，從而輕松地進(jìn)入音樂課堂。教師則可以依據(jù)與學(xué)生互動的情況，了解他們的音樂基礎(chǔ)知識掌握情況，進(jìn)而明確本節(jié)課基礎(chǔ)知識的講解方向。

2.提問法

提問是教師和學(xué)生進(jìn)行互動的直接方式。教師有效應(yīng)用提問法，既可以激發(fā)學(xué)生的思維活力，促使學(xué)生不斷地探究問題，又可以借助學(xué)生的作答了解他們的學(xué)習(xí)情況，診斷學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，由此進(jìn)行教學(xué)評價[5]。在實(shí)施小學(xué)音樂“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)的過程中，教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)提出問題，

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

以《大家一起來》為例。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一是感受各樂段的特點(diǎn)。在課堂上，教師可播放樂曲讓學(xué)生聆聽，同時提出問題：“這首歌曲可以分為幾部分？”學(xué)生會帶著問題認(rèn)真聆聽、思考。在已有認(rèn)知的助力下，大部分學(xué)生可以確定答案——這首歌曲可以分為三部分。教師追問：“這首歌曲可以分為哪三部分？劃分的依據(jù)是什么？”學(xué)生會結(jié)合自己的聆聽與思考經(jīng)歷，踴躍作答，其中大部分學(xué)生提到了依據(jù)節(jié)奏劃分。教師可以在電子白板上出示這首歌曲的曲譜，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考問題：“這三部分樂段的節(jié)奏有何不同？”學(xué)生會主動遷移已有認(rèn)知，分析三部分樂段的節(jié)奏特點(diǎn)并認(rèn)真作答。在整個教師提問、學(xué)生作答的互動過程中，教師了解了學(xué)生的音樂要素掌握情況，從而有針對性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，促使學(xué)生更好地掌握音樂知識。

（四）融入教學(xué)評價

教學(xué)評價是指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，采用適宜的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行價值判斷，并做出教學(xué)決策的活動[6]。有效的教學(xué)評價可以使教師改進(jìn)教、學(xué)生改進(jìn)學(xué)，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)?？v觀前文可見，在師生互動的過程中，教師可以借助多樣的方法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也可以了解自身和他人的學(xué)習(xí)情況，這為教學(xué)評價提供了依據(jù)。教師和學(xué)生應(yīng)基于此判斷目標(biāo)的達(dá)成情況，從而有針對性地調(diào)整教、學(xué)方法，以落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以《大家一起來》為例，教師通過提問了解了學(xué)生的節(jié)奏掌握情況。針對學(xué)生的良好表現(xiàn)，教師可以進(jìn)行贊賞，使學(xué)生建立自信心，踴躍地參與后續(xù)教學(xué)。同時，教師可根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)反思自己的教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的優(yōu)缺點(diǎn)，以便在開展后續(xù)教學(xué)時遷移教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

再以《小小的船》為例。教師融入表現(xiàn)性評價，提出了音樂劇表演任務(wù)。在學(xué)生表演時，教師應(yīng)認(rèn)真觀看他們的表情、動作，判斷他們是否控制好了節(jié)奏和旋律。在發(fā)現(xiàn)他們未能控制好節(jié)奏和旋律的情況下，教師可采用示范法，幫助他們彌補(bǔ)不足。在表演結(jié)束后，

教師可要求學(xué)生進(jìn)行自評，使他們發(fā)現(xiàn)自己的不足，主動向教師和同學(xué)請教。在這樣教師評價和學(xué)生自評的雙向作用下，大部分學(xué)生可以揚(yáng)長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、結(jié)束語

總之，有效的“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)可以推動小學(xué)音樂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”

和教學(xué)評價三者間的有機(jī)銜接，從而實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。對此，小學(xué)音樂教師需要正確認(rèn)知教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”和教學(xué)評價三者之間的關(guān)系，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為起始點(diǎn)和落腳點(diǎn)，設(shè)計(jì)評價任務(wù)，優(yōu)化教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)師生之間的有機(jī)互動，在教學(xué)過程中融入教學(xué)評價，及時了解教和學(xué)的情況，改進(jìn)教和學(xué)的方法，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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作者簡介：王亮亮（1982.8-），男，甘肅民勤人，

任教于甘肅省武威師范學(xué)校附屬小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。