【摘要】“實(shí)用性閱讀與交流”是指學(xué)生在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中運(yùn)用語文知識進(jìn)行閱讀和交流的能力。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)往往只注重知識的傳授和記憶，而忽視學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，探索小學(xué)語文“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，對于提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。文章探討小學(xué)語文“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的意義、內(nèi)涵及實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群；教學(xué)探索

作者簡介：倪楚楚（1990—），女，福建省泉州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)越來越注重學(xué)生“實(shí)用性閱讀與交流”能力的培養(yǎng)?！皩?shí)用性閱讀與交流”能力作為學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)和工作的必備能力，對學(xué)生未來的發(fā)展具有重要意義。

一、教學(xué)目標(biāo)：指向“實(shí)用性閱讀與交流”能力的培養(yǎng)

“實(shí)用性閱讀與交流”能力是指學(xué)生在日常生活中，能夠運(yùn)用閱讀技巧獲取、處理和表達(dá)信息的一種基本能力。這種能力包括能夠準(zhǔn)確、快速地閱讀文本，并從中提取重要的信息；能夠理解和分析文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)；能夠用清晰、準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見；能夠積極參與討論和交流，聽取他人的觀點(diǎn)并給予恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的“實(shí)用性閱讀與交流”能力需要教師在教學(xué)過程中設(shè)計一系列具有明確目標(biāo)和實(shí)際意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式完成這些任務(wù)，從而提高學(xué)生的閱讀和交流能力。

以部編版語文三年級下冊第七單元《火燒云》的教學(xué)為例。筆者明確以下三點(diǎn)“實(shí)用性閱讀與交流”教學(xué)目標(biāo)。

第一，知識與技能目標(biāo)：運(yùn)用所學(xué)閱讀策略，如預(yù)測、推理、總結(jié)等，理解《火燒云》這篇文章；分析火燒云的形成原理及火燒云如何影響人們的生活；在寫作或口頭報告中，使用恰當(dāng)?shù)恼Z言描述《火燒云》這篇文章。

第二，思維與交流目標(biāo)：分析和評價《火燒云》這篇文章的觀點(diǎn)和信息，包括批判性地思考文章的科學(xué)性；通過小組討論、角色扮演等方式，與同學(xué)分享自己對文章的理解和感受。

第三，文化意識目標(biāo)：理解《火燒云》這篇文章是如何反映人們對自然的理解和態(tài)度的，思考這種理解和態(tài)度如何影響人們的行為和決策。

小學(xué)語文“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生具備實(shí)際應(yīng)用能力和交流能力的重要途徑。教師通過確定具體的教學(xué)目標(biāo)、采取有效的教學(xué)策略和方法，可以提高學(xué)生的閱讀理解能力和表達(dá)交流能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、教學(xué)情境：創(chuàng)設(shè)“實(shí)用性閱讀與交流”的有關(guān)情境

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師關(guān)注“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，有助于提升學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力和文化素養(yǎng)。

（一）基于單元主題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師可以單元為單位，圍繞某一主題展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與各種實(shí)踐活動，促進(jìn)他們的知識積累、素養(yǎng)提升。教師基于單元主題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

以部編版語文六年級上冊第二單元的教學(xué)為例。本單元的主題為“重溫革命歲月”，包含《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》等課文［1］，以一系列具體的革命事件和人物為主要內(nèi)容，讓學(xué)生感受革命的艱苦卓絕。筆者創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境幫助學(xué)生更好地理解和體驗(yàn)這一時期的歷史事件。具體而言，筆者組織學(xué)生觀看與單元主題相關(guān)的電影、紀(jì)錄片等影像資料，如《大決戰(zhàn)》《建國大業(yè)》等。通過良好的視覺體驗(yàn)，學(xué)生可以更加深入地了解革命歲月。

（二）基于關(guān)鍵詞語，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)語文教學(xué)中，關(guān)鍵詞語是引領(lǐng)學(xué)生深入理解文本的重要線索。教師基于關(guān)鍵詞語創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以幫助學(xué)生把握文本的核心內(nèi)容，提高他們的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力。

以部編版語文三年級上冊第八單元“口語交際”的教學(xué)為例。筆者抓住關(guān)鍵詞“請教”，創(chuàng)設(shè)“學(xué)會請教”的口語交際情境，具體教學(xué)分為以下四個步驟。

第一，引入情境：筆者通過講述一個小故事并展示一些圖片引入“請教”這個關(guān)鍵詞，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。

第二，分組討論：筆者將學(xué)生分成不同小組，讓他們討論向別人請教的過程。

第三，角色扮演：筆者讓學(xué)生扮演不同角色，如教師、家長等，模擬實(shí)際的口語交際場景。

第四，提供反饋：在每個小組討論結(jié)束后，筆者給予學(xué)生積極的反饋和建議，鼓勵他們提出自己的意見。此外，筆者還指出學(xué)生在表達(dá)和傾聽方面的不足，并提供改進(jìn)的方法和策略。

通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以幫助學(xué)生在實(shí)際的語言交流中更加自信地請教問題，提高他們的口語交際能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和解決問題的能力。

三、教學(xué)過程：開展“實(shí)用性閱讀與交流”的有關(guān)活動

教學(xué)過程的設(shè)計是提高教學(xué)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵。教師通過設(shè)計“實(shí)用性閱讀與交流”的有關(guān)活動，可以幫助學(xué)生更好地發(fā)展語言文字應(yīng)用能力和文化素養(yǎng)。

（一）經(jīng)歷“實(shí)用性閱讀與交流”的過程

引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“實(shí)用性閱讀與交流”的過程是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。教師通過設(shè)計合理的“實(shí)用性閱讀與交流”活動，可以幫助學(xué)生提高閱讀理解能力和口頭表達(dá)能力，進(jìn)而提升他們的文化素養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容靈活應(yīng)用不同的教學(xué)方法和策略，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果［2］。

以部編版語文四年級上冊《西門豹治鄴》的教學(xué)為例。這是一篇描寫戰(zhàn)國時期西門豹把魏國的鄴治理得井井有條、讓人民安居樂業(yè)的故事。為了實(shí)現(xiàn)“實(shí)用性閱讀與交流”的目標(biāo)，筆者利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)一個鄴城的場景，讓學(xué)生感受當(dāng)時的歷史背景和社會環(huán)境。接著，筆者組織學(xué)生開展以下活動。

第一，信息獲取與處理：學(xué)生通過閱讀故事文本，了解故事情節(jié)和主要人物的特點(diǎn)。然后，筆者向?qū)W生提出問題：“你覺得西門豹是一個怎樣的人？他是如何治鄴的？”通過這些問題，幫助學(xué)生準(zhǔn)確獲取和處理信息。

第二，交流與表達(dá)：學(xué)生分組討論，分享自己對故事的理解和感受。每個小組可以選擇一個重點(diǎn)話題進(jìn)行討論，如西門豹的治理策略、人民生活的變化等。在討論的過程中，學(xué)生可以使用口頭表達(dá)和書面表達(dá)相結(jié)合的方式，展示自己的看法。最后，學(xué)生小組輪流匯報討論成果。

通過以上活動，學(xué)生能夠更好地理解《西門豹治鄴》這個故事，并從中獲取實(shí)用的知識和信息。此外，學(xué)生還能夠在交流中展示自己的思想，提升自己的語文素養(yǎng)。

（二）完成“實(shí)用性閱讀與交流”的任務(wù)

引導(dǎo)學(xué)生完成“實(shí)用性閱讀與交流”的任務(wù)是一個長期而復(fù)雜的過程。教師需要從精心選取閱讀材料、指導(dǎo)閱讀策略、組織交流活動、培養(yǎng)文化素養(yǎng)和開展評價與反思等方面入手，全面提升學(xué)生的語文

素養(yǎng)。

以部編版語文五年級上冊《太陽》的教學(xué)為例。在這篇說明文的第一課時，筆者設(shè)計以下教學(xué)任務(wù)。

任務(wù)一：導(dǎo)入新課，明確文體與目標(biāo)。筆者利用多媒體設(shè)備展示關(guān)于太陽的圖像和視頻，引導(dǎo)學(xué)生明確本課時的學(xué)習(xí)任務(wù)，即了解太陽的有關(guān)知識，并學(xué)習(xí)如何寫一篇介紹太陽的說明文。

任務(wù)二：初讀課文，整體感知。筆者引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，并要求學(xué)生標(biāo)出各自然段的序號，進(jìn)而概括每段的大意，厘清文章的邏輯。

任務(wù)三：深入閱讀，理解內(nèi)容與表達(dá)。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，標(biāo)出課文中出現(xiàn)的說明方法。其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生解釋課文出現(xiàn)的說明方法，并舉例說明其作用。再次，筆者引導(dǎo)學(xué)生討論課文描述太陽特點(diǎn)的部分，感受作者用詞的準(zhǔn)確性和平實(shí)性。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的過渡句和段落安排，了解作者如何將各個要點(diǎn)有機(jī)地組織起來。

任務(wù)四：小組合作，拓展應(yīng)用。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生分工合作，收集關(guān)于其他天體的資料，包括天體的特點(diǎn)、運(yùn)行周期等。其次，筆者讓學(xué)生在小組內(nèi)討論如何用恰當(dāng)?shù)恼f明方法介紹所選天體，并撰寫一篇短小的說明文。最后，筆者為學(xué)生提供展示平臺，讓學(xué)生展示各自的說明文，并互相評價和修改。

筆者圍繞新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)任務(wù)群理念，通過設(shè)計一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)說明文的寫作方法，可以有效提高學(xué)生的“實(shí)用性閱讀與交流”能力。

四、教學(xué)評價：考查學(xué)生的“實(shí)用性閱讀與交流”能力

通過教學(xué)評價，教師可以了解學(xué)生在“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群中的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，并幫助學(xué)生改進(jìn)。此外，教學(xué)評價還可以為教師提供反饋，促進(jìn)教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）關(guān)注素養(yǎng)評價

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師只注重應(yīng)對考試，忽視學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。與應(yīng)對考試的評價方式不同，指向發(fā)展素養(yǎng)的教學(xué)評價更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和個性發(fā)展。以下是部編版語文六年級上冊第七單元“口語交際”的評價設(shè)計。

第一，閱讀素養(yǎng)評價。學(xué)生需要理解、分析、表達(dá)關(guān)于書法的基本知識。因此，筆者關(guān)注學(xué)生能否從文本中提取有關(guān)書法的基本信息、歷史背景、藝術(shù)特點(diǎn)；能否運(yùn)用所掌握的書法知識對不同書法作品進(jìn)行初步分析。

第二，交流素養(yǎng)評價。學(xué)生需要積極參與討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。因此，筆者關(guān)注學(xué)生能否積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法；能否在討論中清晰地陳述自己的想法；能否尊重他人的觀點(diǎn)，傾聽并回應(yīng)他人的發(fā)言；能否通過小組討論或分享的方式與他人進(jìn)行有效的交流和協(xié)作。

第三，文化素養(yǎng)評價。學(xué)生應(yīng)了解和認(rèn)識中國傳統(tǒng)文化，尤其是書法文化，從而增強(qiáng)文化意識和文化自信。因此，筆者關(guān)注學(xué)生能否從文化的角度欣賞書法作品；能否對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生更深的認(rèn)同。

（二）關(guān)注成效評價

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，部分教師只關(guān)注學(xué)生的知識掌握程度，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。這樣的評價方式不利于學(xué)生的全面發(fā)展。教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成效能更全面地評價“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)效果。

以部編版語文六年級上冊第二單元“口語交際”的教學(xué)為例。筆者創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)校將要舉辦一次“保護(hù)環(huán)境，從我做起”的環(huán)保主題演講比賽，學(xué)生需要準(zhǔn)備一篇演講稿并進(jìn)行演講［3］。在這個情境中，筆者從以下三個方面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

第一，觀點(diǎn)鮮明：學(xué)生需要在演講稿中明確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

第二，材料合適：學(xué)生需要選擇合適的材料來支持自己的觀點(diǎn)，如引用數(shù)據(jù)、舉例說明、講述故事等。

第三，感染聽眾：學(xué)生需要運(yùn)用語言、動作、情感等來感染聽眾，使聽眾能夠?qū)ψ约旱难葜v內(nèi)容產(chǎn)生共鳴和認(rèn)同。

通過這種評價方式，筆者可以更真實(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。教師通過明確目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)情境、開展活動、教學(xué)評價等方法，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］蒙龍龍.基于高階思維品質(zhì)的小學(xué)高年級群文閱讀指導(dǎo)策略［J］.智力，2021（36）：64-66.

［2］蔡亞東，陳國鋒.新課標(biāo)視角下小學(xué)語文教學(xué)中融入思政元素的策略研究［J］.吉林教育，2023（16）：32-34.

［3］王黎燕.“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的評價實(shí)施要略［J］.教學(xué)月刊小學(xué)版（語文），

2023（5）：22-26.