編者按

“實用性閱讀與交流”是《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出的必修課程中的七個任務群之一，旨在引導學生學習當代社會生活中的實用性語文，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，提高閱讀與表達交流的水平，增強適應社會、服務社會的能力。課標明確規(guī)定了該任務群的學習目標和內容、學習要求，并給出了教學提示，不少專家、教師也對其作了充分的分析和解讀，但具體到操作層面，老師們仍然會不可避免地遇到一些問題。

本期，北京市西城區(qū)教育研修學院吳東老師分析了“實用性閱讀與交流”任務群的實施原則，并以演講為例，具體介紹了該任務群的實施步驟和方法。北京市第八十中學王岱和北京市第四中學杜思聰兩位老師，分別以新聞專題和演講活動為例，對“實用性閱讀與交流”任務群進行了教學設計和實踐，并就教學中的問題作了總結和反思。希望這些解讀和探索能為老師們實施“實用性閱讀與交流”任務群提供一些借鑒。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱“高中課標”）提出了語文學科的核心素養(yǎng)，即語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面，提出了十二項課程目標，同時提出了達成課程目標的途徑——以語文學科核心素養(yǎng)為綱，以學生的語文實踐為主線，設計“語文學習任務群”。語文學習任務群不是可有可無的點綴，而是應有的課程內容。課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構成，每一部分安排若干任務群，共計十八個任務群?！皩嵱眯蚤喿x與交流”是必修課程中的七個任務群之一。

一、什么是“實用性閱讀與交流”任務群

1.通過明確高中課標的相應要求，把握“實用性閱讀與交流”任務群的特點

高中課標規(guī)定“實用性閱讀與交流”任務群只安排在必修部分，為一學分，十八課時?！皩嵱眯蚤喿x與交流”任務群指向實用語文的理解與表達（口頭的和書面的），旨在提高學生在社會上與他人交流的水平，增強適應社會、服務社會的能力。

高中課標指出“實用性閱讀與交流”任務群的教學內容主要包括三部分：

（1）社會交往類：在社會調查與研究過程中學習。

（2）新聞傳媒類：在分析與研究當代社會傳媒的過程中學習。

（3）知識性讀物類：自主選擇一部介紹最新科技成果的科普作品或流行的社會科學通俗作品閱讀研習。

教學方法主要“以社會情境中的學生探究性學習活動為主，合理安排閱讀、調查、討論、寫作、口語交際等活動”。

2.通過與其他任務群的關系，把握“實用性閱讀與交流”任務群的特點

十八個任務群的分類，有的是從內容上界定的，比如“文學閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達”;有的是從形式上界定的，比如“整本書閱讀與研討”“跨媒介閱讀與交流”。分類標準不同，就會造成交叉的情況。比如“文學閱讀與寫作”與“整本書閱讀與研討”多有交叉，“思辨性閱讀與表達”與“跨媒介閱讀與交流”也有交叉。而“實用性閱讀與交流”的分類，既不完全是內容上的，也不完全是形式上的，與“當代文化參與”“思辨性閱讀與表達”“跨媒介閱讀與交流”等任務群多有交叉，而側重點又有所不同。比如“中國革命傳統(tǒng)作品研習”任務群的“學習目標與內容”中明確提出：“閱讀關于革命傳統(tǒng)的新聞、通訊、報告、演講、訪談、述評等實用性文體的優(yōu)秀作品，聯(lián)系思想實際和親身見聞，以正確的價值觀，深入理解其內容，學習其寫作手法?！边@里就涉及實用性閱讀，但是內容上僅限于“中國革命傳統(tǒng)作品”，強調價值觀的培養(yǎng);而“實用性閱讀與交流”任務群則側重于閱讀與交流的達成。

高中課標在“必修課程學習要求”中對口語交際的要求是：“增強人際交往能力，在口語交際中樹立自信，尊重他人，文明得體，儀態(tài)大方，善于傾聽，敏捷應對。注意口語的特點，能根據(jù)不同的交際場合和交際目的，恰當?shù)剡M行表達。借助語調和語氣、表情和手勢，增強口語交際效果。學會演講，做到觀點鮮明，材料充實、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風度。在討論或辯論中積極主動地發(fā)言，恰當?shù)貞獙娃q駁?！笔藗€任務群中涉及口語交際的有“漢字漢語專題研討”和“實用性閱讀與交流”?！皾h字漢語專題研討”任務群要求“結合漢字、漢語普及讀物的閱讀，進行歸納梳理，驗證漢字、漢語的理論規(guī)律，例如漢字的表意性質、漢語的韻律特點、詞匯意義的系統(tǒng)性、文學語言的靈活性、口語與書面語的不同特點等，提高對語言現(xiàn)象的理性認識”，這里強調的是對口語特點的理性認識。“實用性閱讀與交流”任務群要求“教學以社會情境中的學生探究性學習活動為主，合理安排閱讀、調查、討論、寫作、口語交際等活動”，強調口語的實踐活動，也就是說，口語交流的實踐活動主要落在“實用性閱讀與交流”任務群上。

任務群之間的比較有助于我們把握每一個任務群的特點，完整地實現(xiàn)任務群的整體教學效果，形成學生的整體語文素養(yǎng)。

二、為什么要設置“實用性閱讀與交流”任務群

2019年8月16日，澳大利亞南澳大學中國留學生在表達愛國情感的時候出現(xiàn)了使用不文明語言的現(xiàn)象。北京語言大學教育測量研究所所長謝小慶教授評論，這一現(xiàn)象凸顯了中國語文教育的“欠賬”問題。與此同時，英國愛丁堡和法國巴黎的中國留學生表達愛國情感時，則表現(xiàn)出較好的交流溝通能力。謝小慶教授認為：“最重要的核心職業(yè)勝任力有三項，第一是交流溝通能力，主要是口頭和書面的表達能力;第二是邏輯推理能力;第三是審辯式思維。不具備交流溝通能力，談不上發(fā)展邏輯推理能力。不具備交流溝通和邏輯推理能力，也談不上發(fā)展審辯式思維。”國家勞動和社會保障部提出職業(yè)技能的八種核心能力，即交流表達、數(shù)字運算、革新創(chuàng)新、自我提高、與人合作、解決問題、信息處理和外語應用?！斑@8種能力，是勞動者面對產(chǎn)業(yè)變革和職業(yè)變革，應對市場競爭和社會挑戰(zhàn)，實現(xiàn)個人職業(yè)生涯的成功所必備的最基本的技能?！逼渲?，交流表達能力居于首位。這里所說的交流溝通能力或稱交流表達能力在十八個任務群中主要對應“實用性閱讀與交流”任務群。

高中課標提出“實用性閱讀與交流”任務群的學習有助于“豐富學生的生活經(jīng)歷和情感體驗，提高閱讀與表達交流的水平，增強適應社會、服務社會的能力”。在“實用性閱讀與交流”任務群中，“學習多角度觀察社會生活，掌握當代社會常用的實用文本，善于學習并運用新的表達方式”，這是社會的要求、時代的要求，也是學生的需求。

三、實施“實用性閱讀與交流”任務群的幾個基本原則

對“實用性閱讀與交流”任務群的認識和理解不是教學中的主要問題，主要問題是“實用性閱讀與交流”任務群的實施。我們先來談“實用性閱讀與交流”任務群實施的幾個基本原則。

1.注意任務是手段，學習閱讀與交流是目的

葉圣陶先生早就講過，課文無非是個例子。任務群也是這樣，無非是個例子，是手段，而不是目的。把任務群作為目的，實質就是又走到了講課文的老路上，不過是把課文換成了任務，甚至換成了班會。搞調研、做演講、寫新聞、研習科學小品，都是在諸多實用性語文實踐活動中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

沒有豐富多彩的語文實踐活動，就沒有多種多樣的語文實踐能力的養(yǎng)成。這里一要強調“語文”，二要強調“實踐”，三要強調“豐富”，缺一不可。不指向語文的實踐活動再豐富，也不能高效率地提升學生的語文能力，語文能力的提升就成了活動任務的附屬品。

2.注意在真實情境中進行閱讀與交流的實踐活動

這一點就是強調“實踐”。所謂“真實情境”，指的是在生活中、在社會上真實存在的，學生今天和明天會遇到的情境。只有在真實情境中，才能培養(yǎng)學生實際生活需要的實用語文能力，而不是“屠龍之術”——練了半天，生活中根本遇不到。

真實情境中的閱讀與交流才能喚起學生的實踐意識和實踐動力，或者說興趣和熱情。這是實踐活動的基礎，缺少這一點，活動任務的大廈就沒有了地基，活動任務的大樹就失去了根本。要知道，語言信息的傳遞首先要有信息的產(chǎn)生和傳遞的愿望，才會有信息傳遞的過程。

此外，重視實踐而不是重視文體，不一定非是說明文不可。

3.注意閱讀與交流過程中信息傳遞雙方的關系

閱讀與交流，就有閱讀對象和閱讀者的問題，就有交流對象和交流者的問題。自己說的話別人聽得懂嗎？別人說的話自己聽得懂嗎？受各種因素影響，語言信息的傳遞不是百分之百地被對象接受的。信道的障礙，語言信息發(fā)出者和接收者在語言能力、文化背景、生活閱歷等諸多方面的差異，都會造成語言信息傳遞中的信息缺失或扭曲，這往往是不可避免的。但是注意了這一問題，注意了交流對象的特點，信息的減損就會少一些，會更接近信息發(fā)出者的本意。這是我們在閱讀與交流中需要提醒學生有意識注意的。

4.注意閱讀與交流實踐活動的時代特點

對“實用性閱讀與交流”任務群的實施，高中課標提出了具體建議：“如自主選擇、分析研究一份報紙或一個網(wǎng)站一周的內容。分析其欄目設置、文體構成、內容的價值取向，撰寫文字分析報告，多媒體展示交流。推薦最精彩的一個欄目、不同體裁的精彩文章若干篇，并說明理由。嘗試選擇傳統(tǒng)媒體和新媒體寫作?！本W(wǎng)站、多媒體、新媒體等都體現(xiàn)了時代特點。比如微信就是我們這個時代不容忽視的新媒體，在微信上閱讀、交流就是真實的實用性閱讀與交流。再比如圖表等非連續(xù)性文本在實用類文本中的大量使用，就使得非連續(xù)性文本的閱讀與寫作成為學生語文能力中不可或缺的一部分。不體現(xiàn)時代性的實踐活動會遠離學生生活和社會生活，在“實用”上就會大打折扣。

5.注意學生在任務進行中的交流與總結

每個環(huán)節(jié)都要讓學生進行交流，這種交流不僅有助于促進學生的學習，也是最真實的交流活動。每個環(huán)節(jié)都要讓學生有意識地注意總結閱讀與交流的態(tài)度、方法。學生的學習要不斷小結，就像竹子，每生長一段就要作一次小結。

通過交流與總結，學生要自能學習，不是自能學習任務群，而是自能學習語文。

6.注意在活動過程中的表現(xiàn)性評價

每一個環(huán)節(jié)都要有評價，評價和任務實施的過程要聯(lián)系起來，評價要鑲嵌在過程之中。評價可以由教師和學生共同完成。評價標準的制訂往往就是學習成果的總結提升。

四、如何實施“實用性閱讀與交流”任務群

下面我們以演講為例，具體說說“實用性閱讀與交流”任務群的實施。

以往在以議論文為教學單元的設計下，演講單元實際上是作為議論文單元呈現(xiàn)的。學生主要是學習演講中的論點、論據(jù)、論證，寫演講稿也是按照如何寫議論文來講授和訓練的。這是以語文知識為模塊的教學。

有人對此加以改進。不按照知識體系來教，而是按照聽說讀寫的能力體系來教。首先是閱讀演講稿，這是讀的部分;然后是寫作演講稿，這是寫的部分;最后是演講展示，這是說的部分。三者相對獨立，各自完成讀、寫、說的教學任務。

以上教學關注的是課文，是語文知識，是語文能力，就是沒有關注學生。任務群教學則是以一個需要語言來完成的真實的總任務為主線貫穿始終，在任務的驅動下，使學生體會語言的實際運用，學習完成這一組任務所需要的語言能力。任務群設置真實的演講情境，通過真實的演講所需要的語言能力，來鍛煉學生的表達能力、思維能力。

在“實用性閱讀與交流”任務群的實施初期，教師可以先布置一個總任務，比如，錄制題為“我有一個夢想”的演講視頻。這樣的題目比較寬泛，學生好上手。

第一步，學前調研。比如：

（1）做調查問卷，包括：是否讀過演講稿？是否聽過演講？哪些演講給你留下過深刻印象？為什么會留下這樣的印象？你自己是否寫過演講稿？是否做過演講？你覺得一篇好的演講稿應當具備怎樣的條件？

（2）閱讀演講名篇。

（3）你最喜歡哪一篇？最喜歡哪個段落？把理由寫出來。

學生通過交流，歸納出一篇好的演講應當具備的條件，為下一步學習奠定基礎、指明方向。這一步需要注意，要讓每一個學生都把自己的回答寫下來。這樣可有效解決口頭回答存在的無法照顧大多數(shù)學生，以及表達缺乏邏輯性的問題。

第二步，設定演講主題。布置錄制題為“我有一個夢想”的演講視頻任務。提示學生：演講不僅是說自己感興趣的話題，演講是交流，要引起聽眾的共鳴?？梢宰寣W生讀一些演講稿，看看這些演講主題是怎樣設定的。這里有一個演講的目的和意義的問題，也就是實用性閱讀與交流的價值問題：我們?yōu)槭裁囱葜v？這個目的性問題必須予以回答，它與演講主題的確定密切相關，也與后面的演講活動密切相關。主題的確定要體現(xiàn)學生對生活的認識、理解、表達、參與和評價。這一環(huán)節(jié)的教學目標可以通過閱讀名家名篇來實現(xiàn)，比如丘吉爾在二戰(zhàn)的演講、胡適在學生畢業(yè)典禮上的演講等，也可以由學生推薦讀物。

學生展示自己的演講主題，質疑，討論，修改，最終確定主題。討論過程可以錄制視頻，以備后期活動使用。后面的各步驟也可錄制視頻。

第三步，完成演講提綱?？梢宰寣W生閱讀演講名篇，觀察其文章結構，寫出思維導圖或段落結構圖，從中提煉出提綱框架，看看主題是怎樣通過這種層次結構表達出來的，想想其對自己寫演講提綱有什么幫助。然后，學生寫演講提綱初稿并展示，同學問相互討論，修改，最后確定提綱。

第四步，完成演講稿。再讀演講名篇，感受語言的力量，分析其中的修辭運用、人稱表達、句式選擇，甚至標點符號的使用。思考：同樣的主題如果自己寫會怎么寫？與大家的有什么差別？然后完成初稿并展示，同學問相互討論，互相提問，相互啟發(fā)，然后一次次修改，最終確定演講稿。

第五步，錄制演講視頻?？梢宰寣W生先看關于演講的書籍，或者演講類的電視節(jié)目，比如《一席》《開講啦》《超級演說家》等?？赐旰髮懽x后感或觀后感，初步總結演講技巧。學生在家錄制演講視頻。這里就涉及口語交際的問題。學生在這一步要設計口語表達和體態(tài)語言，比如語音語調、動作表情，還有錄像背景的選擇、顏色的搭配等。在這一步，教師要注意指導學生如何閱讀演講類的書籍。

第六步，小組交流演講視頻，制訂評分標準。討論評分標準的過程，就是進一步總結演講技巧的過程。然后進行班級展示評比，有條件的還可以年級交流。展示交流的過程中，學生可以重新錄制演講視頻，可以重讀演講名篇。

第七步，做活動專題紀錄片。學生將之前學習過程的視頻和演講視頻做成此次任務群活動的紀錄片，其問還可以采訪老師和同學。這一步，學生要設計片頭、片尾和旁白，這就需要有個主題，圍繞主題完成紀錄片的劇本。

這里所舉的例子不是樣板，只是以這樣一個例子引發(fā)大家對“實用性閱讀與交流”任務群實施的思考。

在整個“實用性閱讀與交流”任務群的實施過程中，要貫穿“閱讀”與“交流”。

活動中的“閱讀”是多次的，且每次的目的都是明確的，或是為了確定主題，或是為了寫提綱，或是為了寫初稿……明確的閱讀任務可以使學生從不同角度閱讀同一文本，達到不同的閱讀目的，這更接近于我們日常為完成實用目的而進行的閱讀行為。閱讀的內容也是多樣的，包括非連續(xù)性文本、PPT、微信等;有時讀與聽這兩種接收信息的方式還需要結合起來，比如看電視節(jié)目。

活動中的“交流”是多次的，且每次交流的對象、目的都有所不同。有演講者與聽眾的交流，有教師與學生的交流，更有學生之間的交流;有思想信息的交流，有學習方法的交流，有學習成果的交流。所有的交流都注意到交流的雙方，注意到交流信息的正確性和完整性，注意到如何接收信息，以及如何在接收信息后產(chǎn)生新的認識。信息的交流不僅在于互通有無，還在于相互提升。

“實用性閱讀與交流”任務群的實施還應注意課時的安排，要考慮任務群實施的可能性和可操作性，可以考慮與其他學科教學、學校活動或是社區(qū)活動配合開展，最好不要另起爐灶加重學生的課外負擔。

總之，“實用性閱讀與交流”任務群應貼近學生生活和社會生活，在語言實踐活動中提升學生的語言實踐能力。