劉廣霞

摘 ? 要：在18個學(xué)習(xí)任務(wù)群中，“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群涉及范圍廣，其教學(xué)可依托項目式學(xué)習(xí)。教師可引領(lǐng)學(xué)生聚焦單元主題、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)、推動深度閱讀，聚焦文本內(nèi)核、激發(fā)探究熱情，聚焦文化參與、開展實踐活動，聚焦學(xué)習(xí)表現(xiàn)、啟動科學(xué)評價，并在情境中展開深度閱讀和思考，在思維碰撞和實踐體驗中增強(qiáng)對社會、人生的體認(rèn)，掌握學(xué)習(xí)的方法，感受文化參與的快樂，逐漸形成語文能力。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí);實用性閱讀與交流;語文核心素養(yǎng)

18個學(xué)習(xí)任務(wù)群作為課程架構(gòu)的核心元素，分布在高中語文三類課程（必修、選擇性必修、選修）中，其中“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群因涉及范圍廣，在必修中安排了3個單元。其主旨是“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)代社會生活中的實用性語文，包括實用性文本的獨立閱讀與理解，日常社會生活需要的口頭與書面的表達(dá)交流。通過本任務(wù)群的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗，提高閱讀與表達(dá)交流的水平，增強(qiáng)適應(yīng)社會、服務(wù)社會的能力”[1]。

1918年，美國教育家克伯屈從學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué)角度設(shè)立“項目教學(xué)法”，提出知識必須經(jīng)歷實踐才能獲得。在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞特定任務(wù)，通過自主言語實踐活動，能真正將知識轉(zhuǎn)化為能力，并能在情境的體驗中將其內(nèi)化為素養(yǎng)。項目式學(xué)習(xí)與高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念與方向是高度適切的。[2]筆者在教學(xué)實踐中，依托項目式學(xué)習(xí)，就“實用性閱讀與交流”教學(xué)進(jìn)行了初步嘗試。

一、教學(xué)構(gòu)想

高中語文統(tǒng)編教材采取人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群兩條線索結(jié)構(gòu)單元。“人文主題”為經(jīng)，發(fā)揮教材的鑄魂培元作用，幫助學(xué)生構(gòu)筑正確的思想觀念和高尚的道德情操。“學(xué)習(xí)任務(wù)”為緯，將學(xué)生引向深度閱讀、深度寫作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和運用語言文字的過程中潛移默化地受到熏陶感染，增強(qiáng)民族自尊心、愛國感情和文化自信。兩條線索經(jīng)緯交織，交融并進(jìn)。

“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的基本特征是：注重社會情境，強(qiáng)調(diào)親歷、體驗與參與;注重探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)活動中可以精心創(chuàng)設(shè)真實情境，規(guī)劃項目內(nèi)容，指導(dǎo)實施項目任務(wù)，鼓勵學(xué)生親身體驗與積極參與，力求用項目式學(xué)習(xí)喚醒學(xué)生的實踐、合作與探究意識，在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實踐活動中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【學(xué)習(xí)資源】

課文：《青蒿素：人類征服疾病的一小步》《一名物理學(xué)家的教育歷程》《中國建筑的特征》《說“木葉”》。

拓展閱讀文本：《青蒿素——中醫(yī)藥給世界的一份禮物》（屠呦呦）、《關(guān)于北京城墻的存廢問題的討論》（梁思成）、《青與綠》（林庚）。

二、項目實施

（一）聚焦單元主題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

單元的人文主題為“探索與發(fā)現(xiàn)”，教師可以此為切入點，創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、真實而富有意義的語文學(xué)習(xí)情境，并設(shè)置與之相關(guān)聯(lián)的項目學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式與自我成長、社會發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗中提升學(xué)科素養(yǎng)，涵養(yǎng)人文精神。筆者這樣創(chuàng)設(shè)情境：

1.聯(lián)合國教科文組織2019年10月22日公布2019年度聯(lián)合國教科文組織-赤道幾內(nèi)亞國際生命科學(xué)研究獎獲獎名單，其中包括發(fā)現(xiàn)了抗瘧疾藥物青蒿素的中國中醫(yī)科學(xué)院教授、2015年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎獲得者屠呦呦。頒獎儀式將于2020年2月在位于埃塞俄比亞首都亞的斯亞貝巴的非洲聯(lián)盟總部舉行。如果你是屠呦呦的隨行記者，你會從哪些角度向非洲朋友介紹屠呦呦及她的研究團(tuán)隊，評論她的“探索與發(fā)現(xiàn)”？如果你有幸在埃塞俄比亞偶遇物理學(xué)家加來道雄，有10分鐘的個人采訪時間，你又會和他探討哪些問題？

2.科技引領(lǐng)繁盛未來，文化賡續(xù)精神家園。追隨大師腳步，探尋建筑與詩詞之美，你能透過《中國建筑的特征》《說“木葉”》發(fā)現(xiàn)先輩的哪些智慧？又能從中體悟出什么科學(xué)探索精神？學(xué)習(xí)和發(fā)揚這些科學(xué)探索精神有什么時代意義？請撰寫一篇文學(xué)短評，體現(xiàn)你的認(rèn)識與思考。通過對本單元的研讀，你怎樣看待“探索與發(fā)現(xiàn)”和“個人成長”之間的關(guān)系？請結(jié)合自我認(rèn)知，撰寫一份成長規(guī)劃報告。

（二）聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)，推動深度閱讀

圍繞多維度的學(xué)習(xí)情境，以學(xué)生言語活動為中心，筆者進(jìn)一步分解項目學(xué)習(xí)任務(wù)，將其細(xì)化為一系列學(xué)習(xí)小任務(wù)。這些任務(wù)尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和實踐性，既涉及多方面的語文學(xué)習(xí)活動，又引導(dǎo)學(xué)生體會文本所折射的求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度和勇于探索創(chuàng)新的精神。

“智慧之光”“行文之巧”兩項任務(wù)側(cè)重語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升，“品格之美”“成長啟迪”兩項任務(wù)指向?qū)徝黎b賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。整組任務(wù)由淺入深、層層推進(jìn)，一步步引領(lǐng)學(xué)生在情境中展開深度閱讀，在思維碰撞和實踐體驗中增強(qiáng)對社會、人生的體認(rèn)。

（三）聚焦文本內(nèi)核，激發(fā)探究熱情

實用性文本的學(xué)習(xí)并非以學(xué)習(xí)科學(xué)知識與科學(xué)方法為主要目的，而是要從中得到科學(xué)精神的熏陶。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生厘清基本概念，梳理文章思路，了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)內(nèi)容，更要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注科學(xué)探索者，反思青年一代應(yīng)該如何繼承發(fā)揚科學(xué)精神，以熱血青春雕琢?xí)r代品質(zhì)?；诖耍趯W(xué)生深度閱讀的前提下，筆者進(jìn)一步設(shè)計思辨性驅(qū)動問題，引領(lǐng)學(xué)生對文本進(jìn)行個性化閱讀和有創(chuàng)意解讀：

1.“青蒿一握，以水二升漬，絞取汁，盡服之?！痹谇噍锾崛∥飳嶒炈幮Р环€(wěn)定的情況下，正是這句出自東晉葛洪《肘后備急方》中對青蒿截瘧的記載，給了屠呦呦新的研究思路。通過改用低沸點溶劑的提取方法，屠呦呦團(tuán)隊最終于1972年發(fā)現(xiàn)了青蒿素。在科學(xué)文化探索的過程中，“砥礪前行”和“回望過去”哪一個更重要？你見或者不見，千年古籍就在那里，為什么獨獨成為屠呦呦開啟科學(xué)大門的密匙？

2.每個人的身后都有一段歷史。童年時期對鯉魚世界的遐想和對愛因斯坦未竟事業(yè)的向往助推加來道雄走上科學(xué)探索之路，想象和向往是加來道雄翱翔科學(xué)世界的雙翼。愛因斯坦說：“想象比知識更重要?！敝袊⒆訛槭裁聪胂罅ο鄬^弱？是什么限制了孩子們的想象？

3.梁思成從文化視野、民族立場角度對古建筑進(jìn)行觀照，提出了各民族的建筑之間的“可譯性”問題。魯迅說：“只有民族的，才是世界的?！辟M孝通說：“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同?！痹谑澜缥幕亩鄻有允艿?jīng)_擊的今天，應(yīng)該如何弘揚我們的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化？又應(yīng)如何看待文化的碰撞、交流和融合？

4.林庚以深厚的學(xué)養(yǎng)與豐富的聯(lián)想力，對“木葉”作出了極為精細(xì)的美學(xué)辨析，指出詩歌語言的精妙在于它的暗示性。朱光潛卻說：“聯(lián)想意義也最易誤用而生流弊?！蹦阍鯓涌创姼枵Z言的暗示性問題？文學(xué)創(chuàng)作，如何才能在吸收中創(chuàng)造，在繼承中發(fā)展？

這些思辨性驅(qū)動問題緊密聯(lián)系時代和生活，有助于學(xué)生把探究的目光向更廣闊更深遠(yuǎn)的領(lǐng)域拓展延伸，進(jìn)而激發(fā)更深層的思考;而驅(qū)動問題的開放性，又構(gòu)成多元的討論空間，有助于學(xué)生暢所欲言、各抒己見，進(jìn)而在交流互動中不斷升華思維品質(zhì)。

（四）聚焦文化參與，開展實踐活動

“實用性閱讀與交流”的教學(xué)強(qiáng)調(diào)親歷、體驗與參與，要求把學(xué)習(xí)者放到具體的社會情境中去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)本單元所創(chuàng)設(shè)的社會情境，學(xué)生需完成名人介紹、人物專訪的口語交際任務(wù)，以及文學(xué)短評、成長規(guī)劃報告的寫作任務(wù)。兩項任務(wù)圓滿完成的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)共同體的深度交流與合作。

在情境引領(lǐng)和任務(wù)驅(qū)動之下，學(xué)生自發(fā)組建學(xué)習(xí)共同體，分享對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感受和見解，討論文本蘊含的人生價值和時代精神，自主選擇任務(wù)，合理分工協(xié)作，積極參與文化生活：或匯集屠呦呦及其團(tuán)隊的探索發(fā)現(xiàn)，整理科學(xué)發(fā)現(xiàn)時間表;或由屠呦呦團(tuán)隊的執(zhí)著探索、通力協(xié)作拓展開來，挖掘內(nèi)藏的科學(xué)精神和文化自信;或結(jié)合對文本的解讀擬定采訪內(nèi)容，分飾記者和加來道雄，在交流問答中展示物理學(xué)家豐富的精神世界;或利用課余時間調(diào)查走訪，拍攝記錄身邊的古建筑，感受古代建筑的巨大魅力;或查閱相關(guān)資料，體會詩歌語言的暗示性，尋覓概念背后的豐富內(nèi)涵;或借助網(wǎng)絡(luò)了解規(guī)劃報告的寫作要求，結(jié)合自身特點及學(xué)習(xí)感悟，打造成長規(guī)劃報告……

有體驗的學(xué)習(xí)才有意義。學(xué)生以學(xué)習(xí)共同體為單位，以發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題為主線，親身經(jīng)歷并積極參與社會實踐，在豐富多彩的實踐活動中掌握學(xué)習(xí)的方法，感受文化參與的快樂。

（五）聚焦學(xué)習(xí)表現(xiàn)，啟動科學(xué)評價

為了提升項目式學(xué)習(xí)的實效性，教師應(yīng)圍繞閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究構(gòu)建基于表現(xiàn)性評價的教學(xué)流程，將課堂學(xué)習(xí)評價、實踐活動評價、成果展示評價有機(jī)結(jié)合。

項目展開期間，筆者以概念掌握、思路梳理、鑒賞評價、調(diào)查研究、探索創(chuàng)新為評價核心，精心制訂課堂學(xué)習(xí)量化表、實踐活動量化表，啟動階段性評價。同時，發(fā)揮評價的檢查、診斷、反饋、激勵等功能，引導(dǎo)學(xué)生捕捉學(xué)習(xí)實踐中存在的不足，記錄成長道路上的點滴進(jìn)步，針對暴露的問題提出補(bǔ)償建議。項目完成時，筆者參照高考作文評分細(xì)則制訂成果展示評價量規(guī)（見表1）。量規(guī)緊扣“探索與發(fā)現(xiàn)”這一人文主題，從“內(nèi)容”“表達(dá)”“特征”三個方面，對名人介紹、人物專訪的口語交際任務(wù)，以及文學(xué)短評、成長規(guī)劃報告的寫作任務(wù)進(jìn)行終結(jié)性評價。

學(xué)習(xí)評價是項目式學(xué)習(xí)的終點，更是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的加油站。教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)，記錄、比較、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，充分尊重學(xué)生在語文評價中的主體地位，激勵學(xué)生在參與體驗中發(fā)現(xiàn)問題，積累經(jīng)驗，發(fā)揮優(yōu)勢，彌補(bǔ)不足，求得語文核心素養(yǎng)的整體提升。

三、教學(xué)反思

美國學(xué)者索耶認(rèn)為：知識并非是學(xué)習(xí)者頭腦中靜態(tài)的智力結(jié)構(gòu)，而是一個包括人、工具、環(huán)境中的其他人以及運用知識的活動在內(nèi)的認(rèn)知過程。[3]在本單元的教學(xué)實踐中，筆者依托項目式學(xué)習(xí)開展教學(xué)：人文主題統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)情境引出學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)推動深度閱讀，深度閱讀激發(fā)實踐活動，實踐活動帶出學(xué)習(xí)評價，學(xué)習(xí)評價驗證讀寫共生。整個教學(xué)流程情境引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動，一線貫通。學(xué)習(xí)行為與實踐活動緊密關(guān)聯(lián)，學(xué)生在情境的體驗中逐漸形成了語文能力。

基于項目式學(xué)習(xí)的“實用性閱讀與交流”教學(xué)需要關(guān)注以下幾個方面：

1.項目的設(shè)計既要凸顯學(xué)生的主體地位，又要注重對學(xué)生思維的引領(lǐng)。學(xué)生是項目式學(xué)習(xí)的參與者和知識的建構(gòu)者，教師要設(shè)計能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行多樣化語文學(xué)習(xí)活動的問題，為學(xué)生提供明確的目標(biāo)和方向，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、討論和交流。

2.要結(jié)合實用類文體的特點，引導(dǎo)學(xué)生篩選整合信息，梳理文章思路，分析語言特色，把握作者觀點，關(guān)注文本的科學(xué)性及人文性，增強(qiáng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。

3.應(yīng)重視親歷、體驗和參與，要求學(xué)生在真實的社會情境中，通過自身實踐活動完成項目學(xué)習(xí)任務(wù)，在語文實踐中發(fā)展語文素養(yǎng)。

4.要強(qiáng)調(diào)評價的多元性。學(xué)生在意義建構(gòu)過程中表現(xiàn)出的能力是多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的獨特感悟，通過多元化評價激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的熱情。

5.強(qiáng)化補(bǔ)償教學(xué)。在學(xué)習(xí)評價之后，教師應(yīng)針對學(xué)生暴露出的問題（包括學(xué)生的分化）及時進(jìn)行知識補(bǔ)償。補(bǔ)償教學(xué)要因材施教，有針對性的個別化的教師輔導(dǎo)要跟進(jìn)。[4]

6.要倡導(dǎo)“入乎其內(nèi)”“出乎其外”。鼓勵學(xué)生在與文本反復(fù)對話中把思維的觸角指向

現(xiàn)實生活，激發(fā)言語實踐行為，真正做到知行合一。

7.要落實讀寫共生。以讀促寫，以寫悟讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀寫實踐中積累言語經(jīng)驗，體悟思想情感，力求在掌握實用類文體特點的基礎(chǔ)上，運用簡明生動的語言，介紹比較復(fù)雜的事物，說明比較復(fù)雜的事理。

總之，在項目式學(xué)習(xí)的視域之下重新審視語文課堂教學(xué)，我們的教學(xué)思路尚需拓展，教學(xué)策略亟待完善。教學(xué)探索永無止境，我們一直行進(jìn)在路上。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：20.

[2]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018：210.

[3]R.基思·索耶.劍橋?qū)W習(xí)科學(xué)手冊[M].徐曉東，等.譯.北京：教育科學(xué)出版社，2010：5.

[4]趙福樓.聚焦于“情境”與“活動”[J].語文教學(xué)通訊，2019（4A）：32.