高志英

摘 要：在追求高中英語教學(xué)多元化與創(chuàng)新性的當(dāng)下，本文將語境與詩境作為切入點(diǎn)，深入探討其在高中英語教學(xué)中的美學(xué)價值和實(shí)踐意義。面對當(dāng)前高中英語教學(xué)的瓶頸以及學(xué)生對美學(xué)教育的渴求，本文創(chuàng)新性地提出了將語境與詩境相結(jié)合的教學(xué)理念。通過實(shí)踐探索，明確這一教學(xué)理念在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)審美能力以及促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量方面的積極作用。這種融合不僅為高中英語教學(xué)注入新的活力，也為培養(yǎng)具有國際視野和人文素養(yǎng)的高中生提供新的路徑。

關(guān)鍵詞：語境；詩境；高中英語教學(xué)；美學(xué)教育

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）03-0091-03

在新課程改革的浪潮下，高中英語教學(xué)正經(jīng)歷著前所未有的變革。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，雖然扎實(shí)地傳授語言知識，但在一定程度上忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的情感需求和審美追求。隨著時代的發(fā)展，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的期待已不僅僅停留在語言技能的掌握上，他們更渴望在學(xué)習(xí)過程中感受美的熏陶和人文精神的滋養(yǎng)。因此，如何在高中英語教學(xué)中有效地融入美學(xué)教育，已然成為教育改革和發(fā)展的重要課題。語境與詩境，作為語言學(xué)和文學(xué)領(lǐng)域的兩大核心概念，為解開這一難題提供了嶄新的視角和思路[1]。通過構(gòu)建富有情感和美感的語境，以及引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)英語詩歌的詩境，有望在高中英語課堂上實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與美學(xué)教育的有機(jī)融合。

一、當(dāng)前高中英語教學(xué)對美學(xué)教育的需求

針對高中英語教學(xué)面臨的問題，將美學(xué)教育融入高中英語教學(xué)顯得尤為重要。美學(xué)教育不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，還能幫助他們培養(yǎng)審美情趣和人文素養(yǎng)。通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞英語語言的韻律美、結(jié)構(gòu)美和意境美，美學(xué)教育能為學(xué)生打開一扇通往英語文化殿堂的大門，讓他們在輕松愉悅的氛圍中提升英語素養(yǎng)。具體而言，美學(xué)教育在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用可以體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生欣賞英語詩歌、散文等文學(xué)作品的音韻美和意境美，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美情趣；其次，教師可以通過組織英語演講、戲劇表演等活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)英語語言的魅力和表現(xiàn)力；最后，教師還可以將英語教學(xué)與繪畫、音樂等藝術(shù)形式相結(jié)合，讓學(xué)生在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中感受英語文化的多元性和包容性[2]。

因此，教師需要重新審視高中英語教學(xué)的目標(biāo)和方式，將美學(xué)教育有機(jī)地融入日常教學(xué)中，讓學(xué)生在掌握語言知識的同時，也能感受到英語文化的魅力和美學(xué)價值。只有這樣，才能真正培養(yǎng)出既具備扎實(shí)語言基礎(chǔ)，又擁有廣闊文化視野和審美情趣的英語人才。

二、語境與詩境在高中英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用探索

（一）語境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用

在現(xiàn)代教育技術(shù)的推動下，多媒體手段為高中英語教學(xué)中的語境創(chuàng)設(shè)提供了前所未有的便利。英語教師如今能夠借助圖片、音頻、視頻以及交互式軟件等豐富多樣的資源，為學(xué)生精心打造一個立體、生動的英語語言環(huán)境。例如，在介紹英國文化時，教師可以展示一系列精選的倫敦街道照片或短視頻，并用地道的英語進(jìn)行詳細(xì)講解：“Look closely at this image. This is a typical street scene in London， bustling with activity. Notice the iconic red buses， weaving their way through the traffic， and the familiar sight of telephone booths standing on almost every corner.”（仔細(xì)觀察這張照片，這是倫敦一條典型的街道，熙熙攘攘，充滿活力。注意那些標(biāo)志性的紅色巴士在車流中穿梭，還有幾乎每個角落都能看到的熟悉的電話亭。）這樣的展示不僅能迅速抓住學(xué)生的注意力，還讓他們在欣賞異國風(fēng)情的同時，輕松學(xué)習(xí)新的詞匯和地道的表達(dá)方式。

在閱讀教學(xué)中，教師更是可以巧妙利用上下文語境，引導(dǎo)學(xué)生自主推測生詞的含義，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和解決問題的能力。例如，當(dāng)遇到句子“The children were having the time of their lives， frolicking in the sand， building elaborate castles， and even digging moats around them.”（孩子們玩得不亦樂乎，在沙子里嬉戲，建造精巧的城堡，甚至還在周圍挖掘護(hù)城河。）時，若學(xué)生對“moats”一詞感到陌生，教師不必直接告知答案，而是可以通過描繪或展示城堡周圍的護(hù)城河畫面，并用英語進(jìn)行啟發(fā)式解釋：“Imagine a deep， wide trench encircling a medieval castle. Its purpose？ To keep enemy invaders at bay.”（想象一下圍繞中世紀(jì)城堡的深而寬的溝渠。它的目的是什么？為了抵御敵人的入侵。）這樣一來，學(xué)生不僅能夠通過上下文和教師的提示迅速推測出生詞的意思，還能在具體的語境中深刻理解和記憶該詞匯。

同樣地，在寫作教學(xué)中，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語境因素，使他們的英語作文更加得體、連貫并富有說服力。例如，在撰寫一篇關(guān)于環(huán)保的文章時，教師可以提醒學(xué)生充分考慮讀者的背景信息和寫作目的，并給出貼合語境的示范句子：“Facing the urgent threat of climate change， it is imperative that we unite and take decisive action to safeguard our planet.”（面對氣候變化的緊迫威脅，我們必須團(tuán)結(jié)起來，采取果斷行動來保護(hù)我們的地球。）或者“As globally responsible citizens， we have a moral obligation to minimize our environmental impact and embrace sustainable lifestyles.”（作為全球負(fù)責(zé)任的公民，我們有道德義務(wù)盡量減少對環(huán)境的影響，并擁抱可持續(xù)的生活方式。）通過這樣的指導(dǎo)和示范，學(xué)生能更加自信地運(yùn)用英語來傳遞自己的觀點(diǎn)和想法，同時顯著提升他們寫作的準(zhǔn)確性和流暢性[3]。

（二）詩境的引入與體驗(yàn)

為了讓學(xué)生更直觀地感受英語詩歌的韻味和魅力，教師可以精心挑選一些經(jīng)典英語詩歌作為教學(xué)材料。例如，Wordsworth的“Daffodils”和Emily Dickinson的“Hope is the Thing with Feathers”等作品，都是極具代表性和藝術(shù)價值的英語詩歌。這些詩歌以其生動的描繪、深邃的意境和優(yōu)美的音韻，為學(xué)生們展現(xiàn)了一個絢麗多彩的文學(xué)世界。在閱讀這些詩歌的過程中，學(xué)生們不僅能夠欣賞到如“Fluttering and dancing in the breeze”（在風(fēng)中翩翩起舞）這樣鮮活的自然景象描繪，還能通過深入挖掘詩歌的內(nèi)涵，體會到作者的情感態(tài)度和人生哲理。同時，英語詩歌的音韻美也是一大亮點(diǎn)，如頭韻、尾韻等修辭手法，為詩歌增添了和諧與節(jié)奏感，使學(xué)生們在朗讀時更能感受到英語的韻律之美。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生們的體驗(yàn)感，教師還可以組織舉辦英語詩歌朗誦會。在這樣的活動中，學(xué)生們可以站在臺上，用自己的聲音和情感去詮釋詩歌的魅力。例如，當(dāng)學(xué)生們深情地朗誦Tennyson的“Crossing the Bar”中的句子：“Sunset and evening star， / And one clear call for me！ / And may there be no moaning of the bar， / When I put out to sea，”（落日與晚星，/ 召喚我啟航！/ 但愿沙洲寧靜，/ 當(dāng)我駛向茫茫大海，）他們不僅能感受到詩歌中蘊(yùn)含的深邃與遼闊，還能在朗誦的過程中提升自己的語言表達(dá)能力和自信心。

除此之外，教師還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行英語詩歌的創(chuàng)作，并舉辦創(chuàng)作比賽，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生可以嘗試運(yùn)用各種修辭手法，如simile（明喻）和metaphor（隱喻）等，將自己的情感與思考融入詩句中。例如，有學(xué)生寫道：“Life is like a journey through an unknown land， / Full of twists and turns， but always leading somewhere.”（人生就像穿越未知之地的旅程，/ 充滿曲折，但總有方向。）這樣的創(chuàng)作不僅鍛煉了學(xué)生們的英語表達(dá)能力，還培養(yǎng)了他們的文學(xué)鑒賞能力和審美情趣。通過這樣的詩境引入與體驗(yàn)過程，學(xué)生逐漸領(lǐng)悟到英語詩歌的獨(dú)特魅力，并學(xué)會用英語這一語言工具去更深入地探索和表達(dá)自己的內(nèi)心世界，有助于全面提升學(xué)生的英語素養(yǎng)和審美能力[4]。

（三）語境與詩境的結(jié)合與創(chuàng)新

在閱讀教學(xué)中，文學(xué)作品本身就是一個豐富的語境，它蘊(yùn)含著作者的情感、思想和時代背景。為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵，教師可以選擇一些具有代表性的文學(xué)作品作為教學(xué)材料。在閱讀過程中，通過提問、討論和文本分析等方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品中的語言運(yùn)用、人物形象、情節(jié)發(fā)展以及主題思想等。例如，在閱讀莎士比亞的戲劇作品時，教師可以讓學(xué)生分析人物對話的語言特點(diǎn)，探討其中蘊(yùn)含的詩意和哲理，從而更深入地理解作品的文學(xué)價值和美學(xué)意義。在寫作教學(xué)中，為了提升學(xué)生的寫作美感和表達(dá)能力，教師可以鼓勵學(xué)生嘗試創(chuàng)作具有詩意的英語短文。這種寫作形式不僅要求學(xué)生關(guān)注語言的準(zhǔn)確性和流暢性，還要求他們注重情感的表達(dá)和意境的營造。通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人、象征等修辭手法，以及注重音韻和節(jié)奏的把握，學(xué)生的作文將更具美感和感染力。例如，可以讓他們欣賞一些名句的英語翻譯。吃一塹，長一智： A fall into the pit，a gain in your wit.欲窮千里目，更上一層樓：You can enjoy a grander sight by climbing to a greater height.無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來：The boundless forest sheds its leaves shower by shower；The end less river rolls its waves hour after hour.俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝：They have all passed away；Brilliant heroes are those，whom we will see today！再例如，在描寫自然風(fēng)景時，可以讓學(xué)生運(yùn)用生動的語言和形象的比喻來描繪大自然的美麗和神秘，從而營造一種詩意盎然的氛圍。此外，為了拓展學(xué)生的美學(xué)視野和跨學(xué)科思維能力，英語教學(xué)還可以與藝術(shù)、歷史等學(xué)科進(jìn)行有機(jī)融合。通過與藝術(shù)學(xué)科的結(jié)合，學(xué)生可以在欣賞英語藝術(shù)作品的同時，學(xué)習(xí)相關(guān)的英語詞匯和表達(dá)方式；通過與歷史學(xué)科的結(jié)合，學(xué)生可以在了解歷史事件和文化背景的基礎(chǔ)上，更深入地理解英語文學(xué)作品中的歷史元素和文化內(nèi)涵。這種跨學(xué)科融合的教學(xué)方式不僅豐富了英語教學(xué)的內(nèi)容和方法，還為學(xué)生提供了更廣闊的美學(xué)體驗(yàn)和認(rèn)知空間[5]。

（四）建立多元化的評價體系

在教育教學(xué)過程中，評價體系的建立與完善對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。為了更加全面地評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成果，應(yīng)將審美能力、人文素養(yǎng)和創(chuàng)造力等重要元素納入評價范圍。這種多元化的評價方式旨在鼓勵學(xué)生在各個方面均衡發(fā)展，而不僅僅局限于語言知識的掌握。為了更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和成長過程，可采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。形成性評價關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課堂參與度和作業(yè)完成情況等，旨在及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和問題，并提供及時的反饋和指導(dǎo)。而終結(jié)性評價則側(cè)重于對學(xué)生在特定學(xué)習(xí)階段結(jié)束后所達(dá)到的整體水平進(jìn)行評估，如期末考試、綜合項(xiàng)目等。通過將這兩種評價方式相結(jié)合，能更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，關(guān)注他們的進(jìn)步過程，并為他們提供有針對性的教學(xué)支持。為了確保教學(xué)方法和策略的持續(xù)改進(jìn)，還需要定期對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思和總結(jié)。通過收集學(xué)生的反饋意見、觀察課堂教學(xué)效果以及分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題和不足，并思考如何進(jìn)行有效的改進(jìn)。同時，還應(yīng)積極與其他教師和教育專家進(jìn)行交流和合作，借鑒他們的成功經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，不斷完善自己的教學(xué)策略，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。通過這種持續(xù)的評價與反思，能確保英語教學(xué)始終與時俱進(jìn)，滿足學(xué)生不斷變化的需求。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著高中英語教學(xué)的不斷深入與探索，語境與詩境的實(shí)踐應(yīng)用已然成為一種創(chuàng)新的教學(xué)趨勢。這種趨勢不僅為高中英語教學(xué)注入了新的活力和美學(xué)元素，更在培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、審美能力和人文素養(yǎng)方面展現(xiàn)出顯著的效果。通過創(chuàng)設(shè)生動的語境，學(xué)生得以在模擬的真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行英語交流和學(xué)習(xí)，不僅提升了他們的語言實(shí)際應(yīng)用能力，還激發(fā)了他們探索英語文化的熱情。而詩境的引入，則為學(xué)生打開一扇通往文學(xué)殿堂的大門。在欣賞和創(chuàng)作英語詩歌的過程中，學(xué)生不僅鍛煉了英語表達(dá)能力，還培養(yǎng)了審美情趣和人文素養(yǎng)。這種將語境與詩境相結(jié)合的教學(xué)模式，不僅豐富了高中英語教學(xué)的內(nèi)涵，還提升了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

（責(zé)任編輯：劉婷婷）

參考文獻(xiàn)

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