許慧敏

摘 要：核心素養(yǎng)不僅是一種學(xué)習(xí)能力，更是一種思維方式，對(duì)每一個(gè)學(xué)生來說都是必不可少的。在新課改背景下，各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和模式都有所拓展和創(chuàng)新。而在初中階段的信息技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)中，人工智能的融入成為一種潮流和趨勢(shì)，不僅為信息技術(shù)課堂增添了新的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了課本教材的向外延伸，同時(shí)還豐富了信息技術(shù)課堂的教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、操作能力和應(yīng)用能力等信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，起到非常重要的輔助作用。因此，可以通過項(xiàng)目教學(xué)的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)人工智能模塊的積極性，培養(yǎng)學(xué)生信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中信息技術(shù)；人工智能；項(xiàng)目化教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G630 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）03-0166-03

在教學(xué)、管理和資源建設(shè)中靈活運(yùn)用人工智能，主動(dòng)建構(gòu)新的教學(xué)模式，是如今教育界所關(guān)心的問題。項(xiàng)目化教學(xué)的主要目的，就是要改變師生之間的教學(xué)定位，不再推行以往枯燥且死氣沉沉的教學(xué)模式，而是通過項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛力，讓其在人工智能的輔助下提升綜合能力，使學(xué)生既可以學(xué)到更多人工智能知識(shí)、技能，也可以增強(qiáng)自己對(duì)人工智能的運(yùn)用和把控，真正將人工智能應(yīng)用到生活和學(xué)習(xí)中，發(fā)揮人工智能的教育服務(wù)作用[1]。核心素養(yǎng)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，更是思維的體現(xiàn)，是學(xué)生不可或缺的能力。然而，以往的信息技術(shù)學(xué)科只是簡(jiǎn)單地講述知識(shí)，采取單向知識(shí)灌輸?shù)慕逃绞?，所以很難引起學(xué)生的興趣和熱情，學(xué)生自然也難以有創(chuàng)新產(chǎn)出。為進(jìn)一步發(fā)揮信息技術(shù)的魅力，讓學(xué)生投入其中，教師需要積極應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)更具創(chuàng)新性的問題，引發(fā)學(xué)生自主思考，幫助學(xué)生慢慢養(yǎng)成好的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，從而讓學(xué)生提升自身核心素養(yǎng)[2]。

一、初中信息技術(shù)人工智能項(xiàng)目化教學(xué)的意義

（一）有助于改進(jìn)課堂的教學(xué)手段

嘗試把人工智能技術(shù)融入課堂教學(xué)中，是一種行之有效的教育方法。初中信息技術(shù)教師要給學(xué)生建立一個(gè)信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)，以進(jìn)一步為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀的信息化人才。在項(xiàng)目化教學(xué)落實(shí)期間，教師需要通過人工智能來實(shí)時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，真正做到了解掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，清楚其在知識(shí)、實(shí)操上的差異，并進(jìn)行針對(duì)性分析，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，綜合考慮并設(shè)計(jì)更嚴(yán)謹(jǐn)、更豐富的項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到因材施教的效果，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。另外，教師也需要借助人工智能技術(shù)對(duì)課堂的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)更真實(shí)的情境，將抽象的信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行具象化展現(xiàn)，不再使用陳舊的教育模式，借此尋求突破，打破藩籬，給學(xué)生提供自由的實(shí)操空間，才能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，發(fā)揮項(xiàng)目化教學(xué)的真正作用。

（二）有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中生正處于好奇心最旺盛的時(shí)期，對(duì)任何新事物都有強(qiáng)烈的探索欲。在初中信息技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)中運(yùn)用人工智能，不僅是一種創(chuàng)新，更是前所未有的革新。教師既可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)把網(wǎng)絡(luò)資源和智能技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)充分利用起來，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握信息技術(shù)知識(shí)和精進(jìn)技能，還能通過這種新的教學(xué)方法，讓學(xué)生獲得新奇的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更積極地投入實(shí)操當(dāng)中。這樣不僅能完成項(xiàng)目化教學(xué)目標(biāo)，也能讓學(xué)生真正錘煉自己的思維和技能。

（三）有助于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)

當(dāng)下正是信息時(shí)代，學(xué)生必須學(xué)會(huì)基礎(chǔ)的信息技術(shù)知識(shí)，也要在力所能及的情況下不斷進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。而信息技術(shù)學(xué)科在初中教育中展現(xiàn)出越來越重要的價(jià)值，在學(xué)科教育上也進(jìn)行了全面革新。項(xiàng)目化教學(xué)激發(fā)了信息技術(shù)的內(nèi)在活力，讓教師能結(jié)合具體項(xiàng)目讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和學(xué)習(xí)，在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，也可以在信息收集、整合、凝練中增強(qiáng)核心素養(yǎng)。初中信息技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)和人工智能結(jié)合，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索欲，讓學(xué)生主動(dòng)探索信息技術(shù)的廣闊知識(shí)世界，在一次次實(shí)踐中掌握知識(shí)、學(xué)會(huì)技能。而項(xiàng)目活動(dòng)也可以開闊學(xué)生思維，讓他們認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)社會(huì)的重要價(jià)值，最終讓學(xué)生樂于投入信息技術(shù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、核心素養(yǎng)下初中信息技術(shù)人工智能項(xiàng)目式教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)主題情境，吸引學(xué)習(xí)興趣

通過創(chuàng)設(shè)主題教學(xué)情境，可以讓學(xué)生更有代入感，身臨其境地感受到信息技術(shù)的魅力，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情，并主動(dòng)投入項(xiàng)目學(xué)習(xí)當(dāng)中。比如在“信息與信息技術(shù)”的教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)，感知信息技術(shù)給生活帶來的便利便捷性，就需要先安排預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生自己查閱信息技術(shù)的資料，了解人工智能的發(fā)展歷史，并深入探析信息技術(shù)、人工智能的關(guān)系和意義所在。學(xué)生對(duì)此類知識(shí)有了基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)和了解，便能在課堂學(xué)習(xí)中更得心應(yīng)手，在未來學(xué)習(xí)中也會(huì)自覺關(guān)注人工智能的發(fā)展，有利于后續(xù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)[3]。目前項(xiàng)目式教學(xué)還未能全面推進(jìn)，部分初中生對(duì)其認(rèn)識(shí)不充分、較為片面，也難以認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)自己的作用，所以會(huì)抵觸此類信息技術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)，也不主動(dòng)配合教師要求，只會(huì)跟著老師、同學(xué)的指令走，走一步看一步，缺少自我探索意識(shí)。很多初中生覺得教師掌握著課堂節(jié)奏，學(xué)生只要聽課學(xué)習(xí)就好，教師沒講的知識(shí)也不必了解，這使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)總是處于半知半解的程度，即使有不明之處也不會(huì)詢問。有部分初中生在信息技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中無所適從，不知道自己的定位和目標(biāo)，難以主動(dòng)結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)完成目標(biāo)，抱著隨意敷衍的態(tài)度，因此很難學(xué)到有用的東西。課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的信息技術(shù)，使用多媒體播放環(huán)衛(wèi)工人工作、母親做家務(wù)的視頻片段等，讓學(xué)生感受他人的付出和勞動(dòng)，從而讓其內(nèi)心涌現(xiàn)情感。在此基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)的現(xiàn)在，哪些技術(shù)能代替體力勞動(dòng)，進(jìn)一步提高工作效率？”學(xué)生一致認(rèn)為機(jī)器人“機(jī)器人”可以做到。隨后，教師為同學(xué)展示“掃地機(jī)器人”，讓學(xué)生了解其基本功能，并繼續(xù)讓學(xué)生思考：“掃地機(jī)器人為什么可以實(shí)現(xiàn)這些功能？”學(xué)生開始思索其功能原理，在調(diào)動(dòng)了學(xué)生探索欲后，學(xué)生便會(huì)以更積極主動(dòng)的態(tài)度投入項(xiàng)目式教學(xué)中，一步步探索其工作原理。

（二）開設(shè)校本課程，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)

在新課程背景下，建設(shè)適合地方發(fā)展的特色校本課程可以全面培養(yǎng)和提升學(xué)生信息素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。如今教育不斷調(diào)整改革方向，知識(shí)也在進(jìn)行更新?lián)Q代，導(dǎo)致教材有很多地方不再適應(yīng)當(dāng)下教育需求，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。也有一些初中信息技術(shù)教師本身就不理解項(xiàng)目式教學(xué)，只是應(yīng)付性地在形式上執(zhí)行項(xiàng)目式教學(xué)，但內(nèi)容上卻毫無教育意義和價(jià)值。項(xiàng)目?jī)?nèi)容難以被學(xué)生理解和接受，學(xué)生便無法跟上教師節(jié)奏，導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)學(xué)得好的學(xué)生如魚得水，而學(xué)得不好的學(xué)生就越來越落后。項(xiàng)目式教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)生的沉浸式學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行咨詢、決策、設(shè)計(jì)、落實(shí)、核驗(yàn)等工作，但部分教師卻未將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，而是自顧自地提出意見和想法，讓學(xué)生全程都根據(jù)教師的意見調(diào)整方案計(jì)劃，導(dǎo)致項(xiàng)目式教學(xué)虛有其表，難以發(fā)揮真正的作用。所以，信息技術(shù)教師要及時(shí)關(guān)注本專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展和變化，根據(jù)學(xué)情、學(xué)校、個(gè)人能力等對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，必要時(shí)可聯(lián)系其他教師一起開發(fā)校本課程，把人工智能融入日常教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生能更近距離地感受人工智能，了解科技的飛速進(jìn)步，并引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓其具備信息技術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維等[4]。如，教師可以根據(jù)“設(shè)計(jì)與制作動(dòng)畫”進(jìn)行拓展延伸，設(shè)計(jì)校本課程“打地鼠”，目的是讓學(xué)生感受Flash動(dòng)畫制作的方法步驟，知道Flash動(dòng)畫制作的基礎(chǔ)手法，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)用圖形元件、圖形工具、文本工具等設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫。而學(xué)生在導(dǎo)入位圖制作時(shí)，便能一步步提升學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生制作動(dòng)畫一開始是用已有的元素，只需要使用工具對(duì)其進(jìn)行加工便能設(shè)計(jì)出動(dòng)畫效果。在“打地鼠”動(dòng)畫創(chuàng)作時(shí)，結(jié)合已有的背景、老鼠圖像，學(xué)生只需對(duì)此進(jìn)行加工處理。要讓學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)動(dòng)畫的理解，靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，教師便需設(shè)計(jì)另一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)——“撞球”，學(xué)生不僅在制作動(dòng)畫時(shí)要使用之前學(xué)到的知識(shí)，還要讓學(xué)生嘗試在動(dòng)畫中加入更多的動(dòng)作，并學(xué)會(huì)拆分動(dòng)作，明確動(dòng)作之間的邏輯關(guān)系，最后對(duì)其進(jìn)行整合。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能更靈活地使用Flash制作動(dòng)畫，有興趣的學(xué)生還可以加深聯(lián)系和學(xué)習(xí)，創(chuàng)作出更多復(fù)雜的動(dòng)畫。

（三）打造編程體系，提高思維能力

初中信息技術(shù)教師要有足夠的創(chuàng)新意識(shí)，讓編程體系變得更生動(dòng)有趣，讓學(xué)生了解編程、喜歡編程、學(xué)會(huì)編程，在學(xué)習(xí)過程中還能強(qiáng)化個(gè)人思維邏輯。編程對(duì)于初中生來說是很抽象的存在，需要興趣的支撐，所以教師要多角度切入，激發(fā)學(xué)生興趣。教師需要嘗試在信息技術(shù)課堂里融入游戲教學(xué)，以“游戲制作”為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生細(xì)心觀察游戲里的編程邏輯，并自主完成作業(yè)。比如，在學(xué)習(xí)“程序設(shè)計(jì)”后，教師可設(shè)計(jì)“制作抽獎(jiǎng)小程序”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)。以學(xué)校舉行元旦晚會(huì)為背景，讓學(xué)生為晚會(huì)主辦方設(shè)計(jì)一個(gè)抽獎(jiǎng)的小程序，結(jié)合某些規(guī)律，使用小程序在晚會(huì)中抽選幸運(yùn)觀眾。編程和實(shí)際相結(jié)合，能將抽象知識(shí)具體化，而學(xué)生也會(huì)更有設(shè)計(jì)興趣。在項(xiàng)目推進(jìn)中，教師還可以讓學(xué)生用流程圖來梳理編程邏輯，讓學(xué)生結(jié)合VB程序代碼輸入、處理與輸出有關(guān)的信息，指導(dǎo)學(xué)生使用條件語句、循環(huán)語句、邏輯運(yùn)算等進(jìn)行編程，由此設(shè)計(jì)出能讓數(shù)字滾動(dòng)選出隨機(jī)數(shù)字的程序。借助項(xiàng)目展示，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己編程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，由此獲得成就感、自豪感，為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（四）優(yōu)化成果展示，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣

作品演示是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分，能讓學(xué)生清楚自身的不足和優(yōu)點(diǎn)，從而點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。借助全方位的作品演示，學(xué)生可以掌握更多的信息技術(shù)知識(shí)，提升信息素養(yǎng)，還能從中獲得成就感。所以在課堂中，初中信息技術(shù)教師需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，更靈活地讓學(xué)生展示作品，從而使學(xué)生感受到教師對(duì)自己的認(rèn)同和鼓勵(lì)。教師還可通過競(jìng)賽來讓組間PK或?qū)W生個(gè)體PK，讓學(xué)生在競(jìng)賽中發(fā)現(xiàn)對(duì)方的亮點(diǎn)和自己的不足，并不斷進(jìn)行自我完善和突破，由此激活課堂氛圍，讓學(xué)生處于更好的學(xué)習(xí)氛圍中。教師還能借助辯論來演示作品，讓學(xué)生學(xué)習(xí)篩選出的典型優(yōu)秀作品，改進(jìn)并警惕問題突出作品中的錯(cuò)誤，而學(xué)生也能發(fā)表自己的看法。通過激烈的辯論，學(xué)生更具創(chuàng)新意識(shí)，還能梳理自己在編程中的思維邏輯。教師還可以讓學(xué)生以書面形式匯報(bào)自己的項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果，并詳細(xì)記錄自己在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的心得、過程、總結(jié)反思等，進(jìn)一步加深自己在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的感悟和理解。教師還可讓學(xué)生把成果上傳智慧教育平臺(tái)中，在平臺(tái)上學(xué)生能迅速瀏覽其他同學(xué)的作品，并對(duì)其作出評(píng)論和建議，而作品創(chuàng)作者能第一時(shí)間收到反饋，師生也能打破時(shí)間和空間的藩籬，隨時(shí)在平臺(tái)上交流溝通。學(xué)生在得到解答后，還能在課外多加改進(jìn)和練習(xí)，不斷夯實(shí)自己的信息技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化自己的實(shí)操能力。

三、結(jié)語

總而言之，在新時(shí)代的背景下，我們要更注重學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，推動(dòng)初中信息技術(shù)與人工智能相融合，開展項(xiàng)目化教學(xué)，既可以充分借助項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生做課堂的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升強(qiáng)化課堂信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也有利于從內(nèi)心深處激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，借助人工智能這一視角，提升學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的熱愛。此外，通過創(chuàng)設(shè)主題情境，也可以使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以發(fā)揮。通過建設(shè)適合地方發(fā)展的特色校本課程，全面培養(yǎng)和提升學(xué)生信息素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展；通過打造編程體系，提高學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化個(gè)人思維邏輯；最后，通過優(yōu)化成果展示，讓學(xué)生意識(shí)到自身的不足和優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步加深自己在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的感悟和理解。引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。此外，借助人工智能項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生體會(huì)到人工智能的強(qiáng)大，并對(duì)此產(chǎn)生興趣，推動(dòng)學(xué)生在信息技術(shù)方面的綜合發(fā)展。

（責(zé)任編輯：劉婷婷）

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