陳娟

【摘要】形成性評價的最大特點就在于其針對的是學生學習的全過程，涉及學生在這一過程中的各種表現以及成績、情感等多個方面。所以，形成性評價也可以視為是圍繞這一過程進行的持續(xù)觀察，是一種帶有發(fā)展性特點的評價模式。此種評價模式的目的在于激勵學生，并使其學會自我調控、感受學習樂趣、強化信心。本文根據形成性評價的特點和目的要求，提出了高中英語教學中實施此種評價的策略。

【關鍵詞】高中英語教學 形成性評價 實施策略

一、前言

當前，依舊有不少的學校在沿用傳統(tǒng)的終結性評價模式。此種評價模式的弊端在于其以教學結果為主要的評價對象，其中很少涉及學生在學習過程中的表現，評價結果的局限性十分明顯。為了打破上述局面，當前的教學評價中應嘗試以形成性評價取代終結性評價，以實現動態(tài)的過程評價，使教學評價在改進教學方面起到更大的正面作用。

二、高中英語教學中實施形成性評價的策略

1.以“爭先創(chuàng)優(yōu)”的形式進行評價。每位學生都渴望得到其他同學的認同和教師的稱贊，高中生也是如此。所以，在進行形成性評價的時候，教師可嘗試利用學生的這種心理，使其主動參與到評價當中來，以改變學生的學習心理，進而調動其積極性。為此，建議教師嘗試以下對策：第一，要求每位學生都建立一個詞匯手冊，并在日常學習中摘錄一些自己認為比較好的句子或者詞匯、短語。第二，每周最后一節(jié)英語課開展詞匯手冊的評比活動，根據每位學生詞匯手冊中內容的書寫情況和積累情況進行評價。對于書寫規(guī)范、積累數量多或者質量高的學生，應給予一些獎勵。第三，在確定優(yōu)秀手冊的過程中，應嘗試使學生之間進行互相評價，以幫助后進生明確自己的不足。這種做法能夠使積極的學生帶動不積極的學生，有助于班級學習氛圍的改善，并在無形中激勵學生不斷改進學習方法。

2.以材料再利用的方式進行評價。英語學習中，學生往往要閱讀大量的材料，但很多時候這些材料的利用效率都比較低，學生往往只關心其中有用的信息，在做完閱讀理解之后，便再也不會翻閱這些資料。對于這種情況，本文認為教師可將這些材料合理的利用起來，將其作為教材的補充，為開闊學生視野、豐富其詞匯量、提升其寫作能力提供幫助。在這方面，教師可參考以下做法：首先，教師在練習講評結束后，應帶領學生對材料進行回顧，并將其中寫的比較好的句子整理出來。對于其中的生詞，教師要分類處理：對于重要詞匯，必須要求學生掌握其使用方法；對于相對來講不太重要的詞匯，應要求學生識記。其次，在日常進行口語鍛煉的時候，教師可以給出一些從材料中獲取的生詞，并鼓勵學生嘗試使用。如果學生使用正確，必須給予表揚，但如果學生運用錯誤，教師則要注意采取委婉、易于接受的方式進行糾正，使其掌握正確的用法。最后，在學生進行寫作練習的時候，教師也可以要求他們使用一些從材料中整理出來的短語和句型，以鍛煉其寫作能力。這個過程中對于用詞錯誤的學生，教師應秉持鼓勵和引導的原則，盡量不要批評。

3.以比賽的形式開展評價。教師評價對于學生心理影響極大，所以，教師在對學生進行評價的時候，應多關注學生表現以及其態(tài)度，而不是將最終結果作為唯一依據。然而，在現實中卻有很多教師對此不以為然，在評價學生時表現出語言簡單粗暴等問題，致使學生積極性受到打擊，甚至有一部分學生因此而消沉。這種情況不僅反映出個別教師的素質存在問題，同時也是傳統(tǒng)思想地位牢固的表現。要想防止教師評價對學生產生負面影響，教師就要注意選擇恰當的評價方式，并控制好自己的言行，通過評價，為學生帶去正面影響。舉例來講，為了豐富學生的詞匯量，教師在詞匯教學中可嘗試進行一些比賽，并在過程中抓住時機鼓勵踴躍參與和表現較好的學生，通過此種形式來增強其學習興趣。具體方法為：第一，教師給出單詞，比如person。第二，要求學生根據person列出與其有關的詞匯。為了使學生明白規(guī)則，教師可以personal為例進行一個示范。第三，對于學生提出的相關詞語進行一個總結，并專門對提出數量較多以及全程積極參與的學生進行表揚，以延續(xù)其學習熱情。通過這個過程，學生不僅會發(fā)現記憶單詞的樂趣和規(guī)律，還會因此改觀對英語學習的看法。

三、結語

與傳統(tǒng)評價法不同，形成性評價是一種基于過程的評價模式，在高中英語教學中的實施，除了能夠起到激發(fā)學生興趣之外，還有助于學生在學習過程中養(yǎng)成好習慣。所以，當前的英語教學評價中有必要以形成性評價模式來代替終結性評價，以放大評價結果的積極作用。本文結合形成性評價的特點，對其在高中英語教學中的實施策略作了闡述，希望可為廣大高中英語教師帶去啟示。

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