鐘文艷 石璐

摘 要：幼兒勞動教育是幼兒教育的重要組成部分。通過勞動教育，幼兒可以培養(yǎng)正確的勞動態(tài)度和價值觀，增強自我意識和自信心，提高動手能力和動腦能力，促進身心健康發(fā)展。在實踐中，幼兒勞動教育陷入“功利化”“簡單化”“空想化”“游戲化”等誤區(qū)。針對這些誤區(qū)，本文給出樹立科學的勞動教育理念、完善幼兒勞動教育環(huán)境、立足勞動實踐，提升勞動體驗、家園共育、培養(yǎng)良好勞動習慣等建議。

關鍵詞：幼兒教育；勞動教育；教育困境；幼兒勞動教育

【中圖分類號】G611 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）03-0179-03

*基基金項目：江西省基礎教育課題《兒童視角下幼兒勞動教育課程的實踐研究》（SZUYSYJ2022-1144）階段性研究成果。本文是江西省基礎教育課題《新課標背景下小學勞動教育教師專業(yè)發(fā)展研究》（SZUYSZH2022-1272）。

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和教育觀念的改變，教育改革也得到了極大的推進，幼兒教育也開始重視幼兒各項基本素質(zhì)和核心素養(yǎng)的奠基，幼兒勞動教育作為一種獨特的教育形式，受到學界和家長的高度關注。幼兒勞動教育不僅有助于幼兒的身體健康和心理健康，也可以促進幼兒的自我認知和社會交往能力的發(fā)展。然而，當前幼兒勞動教育面臨著很多困境，如幼兒勞動教育內(nèi)容單一、勞動環(huán)境不安全、家長對勞動教育的認知不足等。因此，有必要對幼兒勞動教育的內(nèi)涵、困境及對策進行研究，為促進幼兒勞動教育的發(fā)展提供理論和實踐指導。此外，推進幼兒勞動教育的改革和發(fā)展，對于提高幼兒勞動教育的質(zhì)量和效果，增強教育工作者和家長對幼兒勞動教育的認識和理解，提高幼兒勞動教育的社會認可度和推廣力度，拓展幼兒教育的研究領域，促進幼兒教育的學科建設和發(fā)展，并為國家制定幼兒教育政策提供參考和建議有著積極的作用。

一、幼兒勞動教育的內(nèi)涵

幼兒勞動教育是指針對3-6歲幼兒開展的一種教育活動，旨在通過讓幼兒參與各種適合他們年齡的勞動，培養(yǎng)幼兒的勞動觀念和勞動習慣，促進幼兒身心健康發(fā)展。幼兒勞動教育的內(nèi)容通常包括實物操作、生活自理、社會參與等方面。通過這些活動，幼兒能夠掌握基本的生活技能，增強自理能力和自信心，培養(yǎng)合作精神和責任感，同時也能夠體驗勞動的辛苦和快樂，促進身心健康發(fā)展。

綜上所述，首先，幼兒勞動教育是幼兒保教工作中的一部分。近年來，由于社會對幼兒勞動教育的關注，有的幼兒園會對勞動教育進行“特別處理”。例如，個別幼兒園會特別加一個勞動教育領域，單獨設計相應的活動方案和主題，這就導致不論是在勞動教育的內(nèi)涵上還是實踐上都陷入另外一個誤區(qū)。其次，幼兒勞動教育的本質(zhì)是樹立正確的勞動觀念和提升勞動素養(yǎng)。通過幼兒勞動教育萌發(fā)幼兒的勞動意識，能夠服務自己服務集體，感知勞動的樂趣，形成勞動的意識和良好的勞動品質(zhì)。幼兒園勞動教育的核心在于培養(yǎng)幼兒良好的勞動素養(yǎng)，其旨在通過實踐活動，幫助幼兒養(yǎng)成正確的勞動價值觀[1]。最后，幼兒勞動教育也是形成全面發(fā)展的健全人格的內(nèi)在需要。幼兒通過勞動能夠產(chǎn)生積極的自我意識，形成良好的責任感，初步建立健全人格。幼兒勞動教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵包括“達成完滿人格”與“實現(xiàn)好的教育”[2]。總的來說，幼兒勞動教育應該遵循科學、有序、安全、可行的原則，注重情感教育和體驗教育，培養(yǎng)幼兒積極向上的人生態(tài)度和人生價值觀。

（一）幼兒勞動教育的意義

幼兒勞動教育在幼兒的身心發(fā)展、性格形成和社會適應等方面具有重要的意義[3]。具體來說，幼兒勞動教育可以培養(yǎng)幼兒的動手能力和實踐能力。通過勞動實踐，幼兒可以掌握一定的生活技能，增強自我管理和自我保護能力，提高動手能力和實踐能力；幼兒勞動教育也可以養(yǎng)成勤勞、自律、合作、負責等良好的勞動態(tài)度，同時也可以樹立正確的勞動觀念和價值觀，如尊重勞動、珍惜勞動成果、熱愛勞動等；幼兒在勞動中還可以發(fā)揮自己的特長和創(chuàng)造力，增強自信心和自尊心，同時也可以綜合發(fā)展動手能力、社交能力、認知能力等，促進個性發(fā)展和全面成長。

（二）幼兒勞動教育的特點

首先，幼兒勞動教育應注重發(fā)揮幼兒的主體性，以幼兒為中心，尊重幼兒的興趣和特長，讓幼兒自愿參與勞動活動，發(fā)揮自己的能力和創(chuàng)造力。其次，幼兒勞動教育具有游戲性和趣味性，通過有趣的勞動活動，激發(fā)幼兒的學習興趣和積極性，讓幼兒在游戲中學習、在學習中游戲。再次，幼兒勞動教育不僅僅是一種勞動行為，更是一種教育行為，在勞動中教育幼兒正確的勞動觀念、勞動習慣和勞動技能，培養(yǎng)幼兒的自理能力和自信心，所以具有教育性。最后，幼兒勞動教育是一種綜合性的教育，涉及多個方面，如動手能力、社交能力、認知能力等，具有全面性和綜合性。

（三）幼兒勞動教育的形式和內(nèi)容

幼兒勞動教育的形式和內(nèi)容多種多樣，可以根據(jù)幼兒的年齡、興趣、能力和教育目標等不同方面來設計。一般來說，幼兒勞動教育的形式和內(nèi)容包括以下幾個方面。

1.家務勞動。幼兒可以通過參與家務勞動，如洗碗、擦桌子、掃地等，學習日常生活技能，培養(yǎng)勞動習慣和責任感。2.農(nóng)村體驗。幼兒可以到農(nóng)村去體驗農(nóng)業(yè)勞動，如摘果子、養(yǎng)小動物等，了解農(nóng)村生產(chǎn)生活，增加對自然和勞動的認識和理解。3.園內(nèi)勞動。幼兒可以在幼兒園內(nèi)進行一些簡單的勞動活動，如種植、養(yǎng)魚、清潔衛(wèi)生等，培養(yǎng)動手能力和實踐能力。4.社會服務。幼兒可以參與社會服務，如為鄰居送水果等，學會關心他人，培養(yǎng)社會責任感。5.手工制作。幼兒可以通過手工制作，如剪紙、折紙等，培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)造力。

二、幼兒勞動教育的誤區(qū)

（一）目前我國幼兒勞動教育的誤區(qū)

1.被功利化的幼兒勞動教育。功利化的表現(xiàn)主要體現(xiàn)在“求獎勵”和“被懲罰”兩個方面。幼兒為了獲得老師或他人認可而被動勞動，這就是典型“求獎勵”的功利表現(xiàn)。而“被懲罰”主要是指成人試圖通過懲罰幼兒來規(guī)范行為。而勞動教育的目的不是追求這樣外在目的。不論是“求獎勵”還“被懲罰”都容易忽視勞動教育的最終目的，降低了勞動的價值，忽視了幼兒的內(nèi)在需求。

2.被簡單化的幼兒勞動教育。簡單化的幼兒勞動教育表現(xiàn)為幼兒園在開展勞動教育時將勞動僅僅看作是體力勞動，將勞動描述為具體的行為或事物，如拿快遞、倒垃圾等，忽視了腦力勞動的重要性。幼兒勞動教育不能將勞動窄化為某種行為或技能，而應該強調(diào)體力勞動和腦力勞動的統(tǒng)合。簡單化的幼兒勞動教育還表現(xiàn)在以說教為主，幼兒缺乏參與勞動的機會，形式大于過程。如在開展植樹活動，老師只會讓幼兒拿著水壺澆澆水意思一下就行。這種勞動形式無法真正地讓幼兒參與其中，感受到勞動的辛勞和勞動帶來的愉悅感。這種簡單化形式化的勞動嚴重埋沒了勞動教育的寶貴價值。

3.被空想化的幼兒勞動教育。幼兒勞動教育應該是幼兒教育的一個重要組成部分，并不是脫離一日生活而單列出來的一個內(nèi)容，它應該是緊密聯(lián)系幼兒生活的，貫穿于幼兒一日生活常規(guī)的，滲透于幼兒日常生活中力所能及的事情。但是有的幼兒園為了“推陳出新”，不太關注做好幼兒自身的生活自理能力，而是去設計一些所謂的“高大上”的、幼兒不太感興趣的社會志愿者、農(nóng)場參觀、感受農(nóng)村等活動，通過這樣的方式割裂了幼兒參與勞動的體驗，空想勞動的感受、空想勞動的價值。沒有關注幼兒年齡特點和幼兒生活的勞動教育都是空想化的，都是沒有靈性的勞動教育。

4.被游戲化的幼兒勞動教育。在很多老師的觀念中認為，勞動就是辛苦的、乏味的，而幼兒又是好游戲的，如何讓幼兒維持勞動狀態(tài)？因此，有些老師就會設計游戲形式來開展勞動教育，比如開展“抹桌子比賽”“拔草小能手”等活動。事實上，老師們更應該思考：這樣的勞動是真的勞動還是游戲？是否真的需要通過游戲的方式來賦予勞動魅力？這種形式的勞動是否尊重幼兒的內(nèi)在需求？勞動本身是否能夠給幼兒帶來滿足感？

還有一種情況就是以勞動的名義開展游戲，將勞動教育演變?yōu)橛螒蚧顒佣霈F(xiàn)的“有勞無教”的現(xiàn)象。這種“游戲化的”“虛假的”勞動教育很難讓幼兒真正體驗到勞動的愉悅感[4]。教師也只是將勞動教育套上“游戲”的外殼，虛化了勞動和勞動教育的本質(zhì)。

（二）產(chǎn)生幼兒勞動教育誤區(qū)的原因

1.教育理念轉(zhuǎn)變難。長期以來，幼兒園容易忽視幼兒勞動教育的重要性。盡管國家出臺了各種文件，老師們也開展各類學習和培訓，但往往片面重視勞動知識和勞動技能的學習，忽視幼兒勞動觀念和勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)，也有很多幼兒園和老師仍然重視傳統(tǒng)的學科教育，對幼兒勞動教育的認識和重視程度不夠。

2.缺乏合適的教育環(huán)境。在城市地區(qū)，幼兒園通常位于市區(qū)中心區(qū)域，空間有限，無法提供充足的勞動教育場所和設施。同時，農(nóng)村地區(qū)的幼兒園在經(jīng)濟條件和教育資源方面也存在很大差距，很難提供充足的勞動教育資源。

3.教育資源匱乏。目前幼兒教育仍存在物質(zhì)資源和人力資源不足的現(xiàn)象。開展勞動教育也僅限于吃喝拉撒等方面的簡單化勞動，對于一些大班幼兒來說可以開展有挑戰(zhàn)的勞動活動則沒有辦法實施。教師的素質(zhì)參差不齊，開展勞動教育的內(nèi)容和形式也是各不相同，不能有效落實幼兒勞動教育。

4.安全風險。幼兒年齡小，對勞動教育場所和設施的安全性要求高，但由于幼兒的安全意識尚未完全形成，教育者為避免出現(xiàn)安全風險，在開展勞動教育時常常流于形式，走走過場，未能真正為幼兒提供實踐感知的機會。

三、幼兒勞動教育的對策

（一）樹立科學的勞動教育理念

事實上，產(chǎn)生幼兒勞動教育各種誤區(qū)的很大一部分原因是來自教師沒有明確幼兒教育和勞動教育之間的關系，沒有認識到勞動教育的本質(zhì)，不能科學有效地把勞動教育蘊含于幼兒一日教育活動中來。因此，需要教師提高認識，理清思路，轉(zhuǎn)變觀念，梳理科學的勞動教育理念至關重要。教師應該真正做到從幼兒實際出發(fā)，挖掘幼兒周圍身邊小事，鼓勵幼兒做力所能及的勞動，真正實現(xiàn)勞動教育價值。

（二）完善幼兒勞動教育環(huán)境

幼兒勞動教育環(huán)境是指一組環(huán)境因素，如物質(zhì)環(huán)境、生態(tài)環(huán)境、社會文化環(huán)境等，通過整體設計協(xié)同作用，為幼兒提供勞動實踐的實現(xiàn)條件和有利條件。家庭和幼兒園共同育人，形成共同的勞動氛圍，增強幼兒的勞動意識和積極性。家長可以參與幼兒勞動活動，結合自己的工作經(jīng)驗和技能，傳授生活和職業(yè)技能知識，提高幼兒的勞動技能和意識。幼兒園可以定期邀請家長前來參觀，了解幼兒的勞動實踐情況，并與家長分享經(jīng)驗。

（三）立足勞動實踐，提升勞動體驗

在教育實踐中，不論是學校還是家庭都可以根據(jù)不同年齡制定不同的勞動計劃和內(nèi)容，給幼兒提供實實在在的、幼兒力所能及的、能夠從頭至尾獨立完成的勞動操作體驗，例如：對于小班的幼兒，可以讓幼兒獨立完成穿衣、穿鞋、洗臉、整理衣物等能力。對于中大班的幼兒，在植物和拔草方面的活動不要僅走形式，完全可以讓幼兒參與挖坑、植物、澆水等系列活動。在勞動的過程讓幼兒主動建構對勞動對象的感知和理解，感受勞動的內(nèi)在魅力。

（四）家園共育，培養(yǎng)良好勞動習慣

培養(yǎng)幼兒良好勞動習慣不是一朝一夕的事情，也不是幼兒園單方面的事情，更是家庭與社會的共同責任，學校里的勞動教育能否長期堅持，家庭中的同步教育必不可少。在幼兒園開展勞動教育時出現(xiàn)的“功利化”“簡單化”“游戲化”等現(xiàn)象在家庭也可能存在。家長會潛移默化地影響幼兒的勞動意識與勞動行為。所以家長也應該轉(zhuǎn)變觀念，樹立科學的勞動教育價值觀，在行動上要發(fā)揮家庭成員的示范、引導、激勵等作用，為幼兒參與家庭勞動創(chuàng)造機會和條件；幼兒園也要通過各種途徑和方式宣傳正確的家庭勞動教育理念，促使父母用心鼓勵幼兒參與家庭生活中的各種勞動，真正落實家園共育，培養(yǎng)幼兒良好勞動習慣。

（責任編輯：黃艷華）

參考文獻

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