張子彤

摘 要：在幼兒教育過程中，圖畫表征是一種非常重要的教學方法。它不僅是幼兒表達和記錄信息的重要方式，更是他們表達內(nèi)心思想、情感和觀察感知的有效手段。本文介紹了中班幼兒圖畫表征交流情況以及教師引導情況，以幼兒表達能力的提升為目標，分析現(xiàn)階段中班幼兒圖畫表征交流方面存在的問題及背后的原因，提出幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的不足，缺乏長期性和系統(tǒng)性的表征記錄以及表征交流以及幼兒繪畫技能薄弱是當前中班幼兒圖畫表征交流情況不理想的主要原因，并提出優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞：圖畫表征；中班幼兒；表達能力

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）03-0169-03

通過圖畫表征，幼兒可以以直觀、形象的方式將自己的想法和觀察結(jié)果呈現(xiàn)出來，這對于他們的思維發(fā)展和語言表達能力有很大的幫助。《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》對于圖畫表征給予了高度的重視，強調(diào)要支持幼兒采用多種方式進行表達和表征，從而促進其語言、思維和元認知能力的發(fā)展。為了實現(xiàn)這一目標，幼兒園需要為幼兒創(chuàng)造各種機會，讓他們能夠進行多樣化、適宜性和持續(xù)性的活動體驗。在這個過程中，教師需要適時引導幼兒，幫助他們豐富對事物的認知，激發(fā)他們的表達欲望，從而實現(xiàn)高效的探索與學習。

一、圖畫表征概念界定

（一）表征

在漢語中，“表征”這個詞有兩個主要的解釋。作為動詞，它表示揭示或呈現(xiàn)某種事物的含義。而作為名詞，表征則是指某種事物外在的表現(xiàn)或特征，它是客觀事物的直接反映[1]。在認知心理學領域，表征是一個非常重要的概念。這個概念是指，人們?nèi)绾卫斫夂吞幚硭邮艿男畔?，并將其轉(zhuǎn)換為可以被思維和行動所用的形式。在幼兒心理學中，幼兒通過涂鴉和繪畫等符號方式，表達他們對世界的認知和對問題的思考。這些圖畫、符號和動作等，都是幼兒用來與外界交流、傳達自己想法的方式。目前，學術(shù)界對幼兒表征的定義有較為一致的看法。即表征是幼兒在腦海中形成的對某個物體或?qū)ο蟮恼J知模型[2]。

（二）圖畫表征

圖畫表征在幼兒教學中扮演著重要的角色。對于幼兒來說，他們的語言和文字表達能力尚未完全發(fā)展，而圖畫則成為了一種有效的表達和溝通工具[3]。通過圖畫表征，幼兒可以表達自己的想法和感受，從而促進語言表達能力的發(fā)展。同時圖畫表征為幼兒提供了一個自由的創(chuàng)作空間，可以激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。通過繪畫、涂鴉等方式，幼兒可以發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造出獨特的作品。在圖畫表征的過程中，幼兒需要思考如何表達自己的想法，如何解決問題。這有助于培養(yǎng)他們解決問題的能力，為未來的學習和生活打下基礎。

（三）圖畫表征交流在幼兒教學中的應用方式

教師可以通過引導幼兒觀察周圍的事物和環(huán)境，鼓勵他們用繪畫的方式表達自己的感受和想法。同時，教師還可以提供一些繪畫工具和材料，讓幼兒自由發(fā)揮，創(chuàng)造出獨特的作品。幼兒教師也可以通過引導幼兒編故事、畫故事的方式，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力[4]。在故事創(chuàng)作的過程中，教師還可以鼓勵幼兒用自己的語言描述故事情節(jié)和角色，從而促進語言表達能力的提高?；邮酵盔f也是一種有趣的圖畫表征方式。教師可以通過設置涂鴉墻或提供涂鴉紙，讓幼兒自由涂鴉。教師還可以引導幼兒與其他小朋友一起涂鴉，促進他們之間的互動和合作，通過這樣的方式來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和合作精神[5]。

二、中班幼兒圖畫表征交流現(xiàn)狀

（一）幼兒圖畫表征內(nèi)容

為深入研究中班幼兒交流圖畫表征現(xiàn)狀，筆者對所帶班級幼兒進行長期圖畫表征展示情況分析。從內(nèi)容上來看，中班幼兒圖畫表征內(nèi)容主要分為四類，即角色游戲、戶外游戲、創(chuàng)意游戲、自發(fā)表演游戲。在對幼兒對不同類型內(nèi)容交流圖畫表征主題進行深入調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，中班幼兒對周圍生活的知識和經(jīng)驗比小班的幼兒豐富，可以根據(jù)生活知識和經(jīng)驗自主地選擇自己感興趣的主題。如角色游戲中，幼兒角色游戲中更偏向玩家庭生活方面的游戲，其中最愛玩娃娃家，其次是愛玩槍戰(zhàn)和警察局。幼兒園使用娃娃家這一主題是在角色扮演游戲中最常見的現(xiàn)象，游戲主題的水平隨著年齡的增長而更加豐富，其自身的語言表達能力也隨之有所提高。

（二）中班幼兒圖畫表征類型

為了解中班幼兒圖畫表征形式，筆者組織建構(gòu)游戲，要求幼兒提前思考自己想要建構(gòu)的物品，并在建構(gòu)前將設計圖畫下來。

1.抽象、無序。部分幼兒在設計過程中展現(xiàn)出隨意性的圖畫表征。他們不深入思考建構(gòu)材料的特性，而只關(guān)注物質(zhì)形態(tài)的特點，進行作品的設計。最終的實物與設計圖的形態(tài)差異很大，無法將設計圖的物體建構(gòu)出來。

2.形象、具體。在教師的引導下，相當一部分幼兒學會關(guān)注積木的自身特征，描繪積木的形狀等特性，并進行組合形成想要的物體形態(tài)。這表明，中班幼兒已經(jīng)具備了一定的繪畫技巧和想象力，可以通過積木的組合來表達自己的創(chuàng)意和想法。

（三）中班幼兒圖畫表征交流情況

調(diào)研發(fā)現(xiàn)中班幼兒在進行圖畫表征交流時，主要存在以下三點問題。

1.表達的信息碎片化，缺少邏輯性。在進行圖畫表征交流時，中班幼兒所表達的信息較為碎片化。他們在表達圖畫時往往只關(guān)注到其中的某個元素或者某個細節(jié)，而忽略了整體的結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)性。例如，當他們畫出一個房子時，可能會只畫出屋頂或者只畫出墻壁，而忽略了門、窗、煙囪等其他必要的元素。這樣就會導致畫面內(nèi)容的不完整性和不連貫性。

2.語言表達能力較弱。中班幼兒在進行圖畫表征交流時，往往難以準確地表達出自己的思想和意圖。他們可能會使用一些模糊或者不準確的符號或者圖像來代表某些事物，導致其他人無法理解他們的意圖。例如，他們可能會用圓圈來表示人物或者動物，但是這個圓圈并沒有明確的特征或者細節(jié)，所以其他人很難理解這個圓圈代表的是哪個角色。

3.表達方式單一。中班幼兒在進行圖畫表征交流時，還存在著表達方式單一的問題。他們可能只會使用一種或者幾種固定的表達方式，而忽略了其他可能的表達方式。這種情況使得他們的表達方式顯得單調(diào)乏味，缺乏多樣性和創(chuàng)新性。這種表達方式的單一性可能會限制幼兒的想象力發(fā)展。因為圖畫表征交流是一種富有創(chuàng)意的過程，需要孩子們運用自己的想象力和創(chuàng)造力來表達心中的想法。如果他們僅僅局限于幾種固定的表達方式，那么他們的想象力就無法得到充分的發(fā)揮和鍛煉。這種單一的表達方式也可能影響到幼兒之間的交流效果。在幼兒園的日?；顒又校⒆觽冃枰ㄟ^圖畫表征來傳達自己的意愿和需求。表達方式過于單一，那么其他孩子就可能難以理解他們的意圖，從而導致溝通不暢。

三、中班幼兒圖畫表征交流不足的原因及建議

（一）原因剖析

1.缺乏長期性和系統(tǒng)性的表征記錄以及表征交流。由于缺乏長期性和系統(tǒng)性的表征記錄以及表征交流，導致幼兒整體語言表達能力難以提高。幼兒的語言表達能力是其整體發(fā)展中的重要組成部分，缺乏長期性和系統(tǒng)性的表征記錄是影響幼兒語言表達能力提高的一個重要因素。在幼兒園的教育實踐中，教師往往只注重短期的教育效果，而忽視了長期的語言表達能力培養(yǎng)。加上許多教師忽視了表征交流的重要性，只注重口頭語言的表達，而忽視了視覺形式的表達。這就導致幼兒的語言學習過程缺乏連貫性和系統(tǒng)性，無法形成有效的積累和提升。同時，由于缺乏長期的表征記錄，教師也無法全面了解幼兒的語言發(fā)展狀況，無法針對每個幼兒的不同情況制定個性化的教育方案。

2.教師指導水平有待提高。盡管教師們會通過引導幼兒進行圖畫表征交流來提高幼兒語言表達能力，且一直在積極探索和嘗試通過引導幼兒進行圖畫表征交流來提高幼兒的語言表達能力。然而，盡管已經(jīng)取得了一定的成果，但在實際指導過程中，我們不得不承認，教師的指導水平仍然有待提高。首先，教師們雖然在應用圖畫表征時能夠有效地激發(fā)幼兒的興趣，但在引導過程中，往往忽視了與幼兒身心發(fā)展特點的關(guān)注。這在一定程度上限制了圖畫表征交流的效果，也影響了幼兒的語言表達能力的發(fā)展。其次，圖畫表征作為一種創(chuàng)新的教學方法，需要教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。但在實際教學中，部分教師可能由于自身專業(yè)知識的局限，無法準確把握圖畫表征的應用時機，從而影響了教學效果。

3.幼兒缺乏一定的繪畫技能。幼兒在繪畫技能方面的不足也是影響其語言表達的一個重要因素。幼兒在繪畫技能方面的不足，往往會對他們的語言表達產(chǎn)生顯著的影響。這是因為，在他們尚未掌握一定的繪畫技巧之前，他們在嘗試表達內(nèi)心想法時可能會遭遇種種困難。由于繪畫技巧的缺乏，幼兒可能在描述事物時無法準確地表達出其形象和特征。他們在繪畫過程中，可能會不自覺地將自己的想象力和創(chuàng)造力局限在有限的繪畫技巧之中，從而無法充分展現(xiàn)內(nèi)心的想法。幼兒在繪畫過程中的不足，可能導致他們在與他人溝通時，無法充分利用繪畫這一視覺語言。

（二）中班幼兒圖畫表征交流引導優(yōu)化建議

1.制定長期性和系統(tǒng)性的表征記錄方案。制定長期性和系統(tǒng)性的表征記錄方案：根據(jù)幼兒的年齡和發(fā)展水平，設計適合他們的圖畫表征活動，確?；顒觾?nèi)容豐富、形式多樣。定期舉辦圖畫展覽，讓幼兒和家長共同欣賞和交流，提高幼兒的表征自信心。此外，教師要關(guān)注每個幼兒的發(fā)展進度，針對個體差異進行有針對性的指導。鼓勵幼兒在日常生活中觀察、思考和表達，將圖畫表征與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合。與其他學科和領域相結(jié)合，如科學、文學、藝術(shù)等，讓幼兒在更廣泛的領域中運用圖畫表征。

2.提升教師專業(yè)素養(yǎng)。教師專業(yè)素養(yǎng)是現(xiàn)代教師教育質(zhì)量的重要體現(xiàn)，教師需要正確認識圖畫表征對幼兒的重要性，在幼兒教育過程中，圖畫表征發(fā)揮著舉足輕重的作用，教師需要正確認識圖畫表征對幼兒的重要性，以便更好地引導和促進幼兒的發(fā)展。不斷提高自己在圖畫表征交流方面的技能。這包括學習掌握基本的繪畫技巧，如線條、色彩、構(gòu)圖等，以及熟悉各種圖標、符號和圖表的運用。此外，教師還應關(guān)注圖畫表征交流的發(fā)展動態(tài)，了解新興的圖畫表達方式和工具，以便在教學過程中不斷豐富自己的表現(xiàn)手法。要善于運用圖畫表征交流引導學生。在教學過程中，教師應根據(jù)學生的認知特點和興趣，巧妙地運用圖畫表征交流，使學生在輕松愉快的氛圍中吸收知識。還應注意培養(yǎng)學生的圖畫表征能力，引導他們運用圖畫表達自己的想法和感受，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

3.提升幼兒繪畫技能。鼓勵幼兒多進行繪畫實踐。只有通過不斷的練習，他們才能掌握繪畫技巧，提高自己的繪畫水平。同時，家長和教師要給予充分的肯定和鼓勵，讓他們在繪畫過程中感受到成就感和自信心。培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。繪畫不僅僅是技巧的展現(xiàn)，更是情感和思想的表達。鼓勵幼兒在繪畫過程中大膽想象，發(fā)揮自己的創(chuàng)意，有助于他們更好地表達內(nèi)心的想法。同時家長和教師可以適時引導幼兒學習一些基本的繪畫技巧。通過學習，他們可以更好地理解繪畫的基本規(guī)律，從而在實際創(chuàng)作中運用這些技巧，提高自己的繪畫水平。在圖畫表征交流引導教學過程中應為幼兒創(chuàng)設良好的圖畫表征環(huán)境：提供豐富、充足的繪畫材料和工具，讓幼兒自由選擇和嘗試。設立專門的繪畫空間，讓幼兒能夠在一個舒適、安靜的環(huán)境中進行創(chuàng)作。教師要尊重幼兒的個性和創(chuàng)意，給予充分的肯定和鼓勵，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。也可以通過定期舉辦繪畫比賽和活動，提高幼兒的參與度和積極性。

而針對表達單一這個問題，我們需要在中班幼兒的教育過程中，引導他們嘗試多種表達方式，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。教師可以組織一些富有創(chuàng)意的活動，如繪畫、手工制作等，讓孩子們在實踐中探索不同的表達方式。同時，教師還應注意個體差異，關(guān)注每個孩子的特長和興趣，鼓勵他們勇于嘗試新的表達方式。

家長在家庭教育中也應關(guān)注這個問題。家長可以鼓勵孩子多觀察生活中的事物，發(fā)現(xiàn)不同的表達方式，并引導他們運用這些表達方式來展示自己的思想和情感。這樣，孩子在圖畫表征交流時，就能更加自信地展現(xiàn)自己的創(chuàng)意。

四、結(jié)語

圖畫表征作為一種獨特的表達方式，在幼兒教育中發(fā)揮著舉足輕重的作用。教育工作者應充分認識到圖畫表征在幼兒教育中的重要作用，引導幼兒積極參與繪畫活動，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維、反思能力以及綜合素質(zhì)。通過繪畫，幼兒可以更好地認識世界，為自己的未來人生奠定堅實基礎。

（責任編輯：黃艷華）

參考文獻

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