曠娟娟

摘 要：在教育改革的大背景下，大單元教學(xué)的引入為高中語文閱讀教學(xué)帶來了新的啟示。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體性、系統(tǒng)性和綜合性，將閱讀教學(xué)內(nèi)容置于更廣闊的背景中進(jìn)行審視和整合，有助于學(xué)生全面理解和掌握閱讀材料。本文將從大單元視角出發(fā)，探討高中語文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和策略，并結(jié)合實(shí)踐案例進(jìn)行分析，以期為提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：大單元；閱讀教學(xué)；實(shí)踐策略

在傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)中，教師往往只注重單篇課文的講解，缺乏對(duì)整個(gè)單元內(nèi)容的整體把握。這種教學(xué)方式容易使學(xué)生對(duì)課文的理解停留在表面，無法形成系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而大單元教學(xué)則強(qiáng)調(diào)整體性和綜合性，將整個(gè)單元的課文視為一個(gè)整體，注重各篇之間的聯(lián)系和整合。在大單元視角下，教師需要先對(duì)整個(gè)單元的課文進(jìn)行整體把握，明確單元主題和教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，制定針對(duì)性的教學(xué)策略。

一、大單元教學(xué)理論框架

（一）理論依據(jù)與發(fā)展歷程

大單元教學(xué)理論框架的構(gòu)建基于對(duì)教育理論和實(shí)踐的深入研究，旨在適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的需求。首先，教育心理學(xué)中的學(xué)科整合理論為大單元教學(xué)提供了理論基石。該理論強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科之間的相互關(guān)聯(lián)性，主張通過整合各學(xué)科知識(shí)來促進(jìn)學(xué)生更全面的認(rèn)知發(fā)展。大單元教學(xué)正是在這一理論基礎(chǔ)上倡導(dǎo)語文閱讀教學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)。其次，教育學(xué)領(lǐng)域?qū)τ趯W(xué)科綜合能力培養(yǎng)的研究為大單元教學(xué)的發(fā)展提供了理論支持。傳統(tǒng)語文教學(xué)過于注重知識(shí)點(diǎn)的傳授，而缺乏對(duì)學(xué)生跨學(xué)科思維與實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。大單元教學(xué)在設(shè)計(jì)過程中，注重將文本與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，使學(xué)生在閱讀過程中能夠形成綜合性認(rèn)知，培養(yǎng)跨學(xué)科思維能力，更好地適應(yīng)未來復(fù)雜多變的社會(huì)需求[1]。最后，教育技術(shù)與信息化的快速發(fā)展也為大單元教學(xué)提供了可行性。通過數(shù)字化資源、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等工具，學(xué)生能夠更廣泛地獲取相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多樣化呈現(xiàn)，從而增強(qiáng)了學(xué)科整合的可能性。這一趨勢(shì)也反映在大單元教學(xué)的發(fā)展中，使其更具前瞻性和可操作性。綜合而言，大單元教學(xué)理論框架的建構(gòu)是在多個(gè)教育領(lǐng)域的理論支持下，致力于培養(yǎng)學(xué)生更全面、綜合的能力，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求。通過深入研究其理論依據(jù)，能夠更好地理解其核心思想，為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)而有效的指導(dǎo)。

（二）大單元教學(xué)的定義與特點(diǎn)

大單元教學(xué)是一種以單元整合為特征的教學(xué)模式，其核心理念在于將不同單元的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建完整而有深度的學(xué)習(xí)單元。在傳統(tǒng)教學(xué)中，不同單元往往被割裂開來，學(xué)生難以形成對(duì)知識(shí)的全面認(rèn)知，而大單元教學(xué)通過整合各單元內(nèi)容，使學(xué)生能夠在文本中深度感知單元之間的聯(lián)系，提升綜合認(rèn)知水平。每一個(gè)大單元都被構(gòu)建成一個(gè)具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的知識(shí)體系，涵蓋了語文閱讀所需的各類知識(shí)要素，這種完整性的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性理解，從而提高對(duì)文本的深層次解讀能力。同時(shí)，大單元教學(xué)也倡導(dǎo)將課程的時(shí)間框架拉長，以確保學(xué)生有足夠的時(shí)間深入學(xué)習(xí)每一個(gè)大單元，而非匆匆了事。此外，大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和合作。學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中不僅僅是知識(shí)的接受者，更是知識(shí)的構(gòu)建者。通過小組合作、討論等方式，學(xué)生能夠在交流中形成對(duì)知識(shí)的更深層次理解，并培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力[2]。

二、高中語文大單元閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）提升閱讀深度

大單元閱讀教學(xué)以大主題為核心，將多篇文章組合在一起，形成一個(gè)完整的閱讀體系，這種教學(xué)方式能引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘某一主題，通過對(duì)比、分析、歸納等思維活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀深度和理解能力。在傳統(tǒng)單篇教學(xué)模式中，學(xué)生往往只關(guān)注單個(gè)文本的理解，缺乏對(duì)主題的深入探究。而大單元閱讀教學(xué)則鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，從多角度、多層面探究主題，培養(yǎng)學(xué)生的整合思維和批判性思維。通過大單元閱讀教學(xué)，學(xué)生不僅能夠理解文本的表層意義，還能挖掘文本背后的深層含義和作者的意圖，提高閱讀理解和鑒賞能力。另外，大單元閱讀教學(xué)還注重學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過小組討論、交流和協(xié)作，對(duì)主題進(jìn)行深入探討，這種教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀深度。

（二）強(qiáng)化知識(shí)整合

高中語文大單元閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一在于其強(qiáng)化了知識(shí)整合的重要性，將語文閱讀與其他學(xué)科知識(shí)相融合，為學(xué)生提供了更為綜合和有機(jī)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。大單元教學(xué)注重構(gòu)建具有內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)科體系，使學(xué)生在一個(gè)較為延時(shí)的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一個(gè)主題，這種學(xué)科整合不僅讓學(xué)生更全面地理解文本，同時(shí)也促進(jìn)了不同學(xué)科知識(shí)的交叉應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生的跨學(xué)科綜合能力[3]。在大單元閱讀教學(xué)中，語文并非孤立存在，而是與其他學(xué)科相互滲透。例如：在閱讀一篇探討科技發(fā)展對(duì)社會(huì)影響的文章時(shí)，學(xué)生不僅需理解文章的語言表達(dá)，還需關(guān)注科技、社會(huì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，這樣的學(xué)科整合帶來了更廣闊的學(xué)科視野，使學(xué)生能夠更全面地理解和解讀復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題。此外，教師有機(jī)地將語文知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，使學(xué)生在閱讀過程中能夠自然而然地接觸到相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于不同領(lǐng)域之間聯(lián)系的敏感性，促使他們形成更為綜合的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（三）培養(yǎng)綜合素質(zhì)

大單元閱讀教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生的閱讀理解能力，還注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、批判性思維和跨學(xué)科素養(yǎng)，這種教學(xué)方式有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。一方面，大單元閱讀教學(xué)通過多樣化的閱讀內(nèi)容和思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。學(xué)生在探究某一主題的過程中，需要學(xué)會(huì)分析、評(píng)價(jià)和判斷，形成自己的觀點(diǎn)和見解。這種教學(xué)方式能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和批判性思維能力，使學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)復(fù)雜的社會(huì)問題。另一方面，大單元閱讀教學(xué)注重學(xué)生的表達(dá)能力和跨學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生通過參與各種實(shí)踐活動(dòng)，如演講、辯論、寫作等，提高自己的語言表達(dá)能力和溝通技巧。同時(shí)，大單元閱讀教學(xué)還鼓勵(lì)學(xué)生將不同學(xué)科的知識(shí)和技能進(jìn)行整合，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

三、大單元視角下高中語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）明確單元主題，激發(fā)閱讀興趣

在大單元視角下，高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)注重明確單元主題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師應(yīng)對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃和整合，提煉出單元主題，并根據(jù)主題設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)和活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探究欲望[4]。以部編版必修上冊(cè)第一單元為例，本單元包括《沁園春·長沙》《紅燭》《百合花》《哦，香雪》等課文，教師可以將主題設(shè)定為“青春、生命和奉獻(xiàn)”。通過這個(gè)主題，學(xué)生將在閱讀中深刻體驗(yàn)青春的激情、生命的獨(dú)特價(jià)值以及奉獻(xiàn)的崇高意義，這樣的主題既關(guān)乎學(xué)生內(nèi)心感受，又涉及人生哲理，能夠引發(fā)學(xué)生深度思考，激發(fā)他們對(duì)文本的情感共鳴。單元主題的明確有助于學(xué)生在閱讀中建立起與作者、與文本內(nèi)容的緊密聯(lián)系，從而更好地理解和品味其中的文學(xué)之美。在實(shí)際教學(xué)中，以《沁園春·長沙》《紅燭》《百合花》和《哦，香雪》為例，教師可以通過這一主題，構(gòu)建一個(gè)關(guān)于青春、生命和奉獻(xiàn)的大單元。首先，通過《沁園春·長沙》這首詞，引導(dǎo)學(xué)生深入探討青春時(shí)光的獨(dú)特價(jià)值，詞中蘊(yùn)含的對(duì)生命的熱愛和追求。接著，通過《紅燭》和《百合花》，以小說中人物的奉獻(xiàn)精神為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)于奉獻(xiàn)與生命價(jià)值的深刻思考。最后，通過現(xiàn)代散文《哦，香雪》，呈現(xiàn)當(dāng)代青年對(duì)于生命意義的探索，引導(dǎo)學(xué)生思考個(gè)體與社會(huì)的關(guān)系，激發(fā)他們對(duì)于奉獻(xiàn)的認(rèn)識(shí)。通過這樣一個(gè)緊扣“青春、生命和奉獻(xiàn)”主題的大單元設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能夠在情感上獲得共鳴，更能夠在對(duì)生命和奉獻(xiàn)的思考中，培養(yǎng)批判性思維，提升文學(xué)鑒賞水平。這種主題的設(shè)計(jì)有助于使學(xué)生在大單元中獲得全面的學(xué)科體驗(yàn)，提高對(duì)文學(xué)藝術(shù)的感悟力。

（二）整合單元內(nèi)容，深化閱讀體驗(yàn)

在高中語文大單元教學(xué)中，整合單元內(nèi)容是一項(xiàng)關(guān)鍵策略，將不同文本整合于一個(gè)主題之下，創(chuàng)造出一個(gè)豐富而內(nèi)在聯(lián)系緊密的學(xué)習(xí)單元，有助于提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。例如：在部編版必修上冊(cè)第七單元中，以《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》和《赤壁賦》等文本為例，這些課文圍繞“都市風(fēng)光與人文情懷”展開，為學(xué)生提供了一個(gè)涵蓋多方面、具有深度的學(xué)科體驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以以《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》和《赤壁賦》等為基礎(chǔ)，構(gòu)建一個(gè)關(guān)于“都市風(fēng)光與人文情懷”的大單元。首先，通過《故都的秋》，引導(dǎo)學(xué)生感受都市的秋日風(fēng)光，同時(shí)通過文中對(duì)歷史的回溯，激發(fā)學(xué)生對(duì)城市歷史的興趣。接著，通過《荷塘月色》和《我與地壇》，深入探討城市中自然景觀與文化遺跡的共存，引導(dǎo)學(xué)生從多角度認(rèn)識(shí)都市風(fēng)光。最后，通過《赤壁賦》，引發(fā)學(xué)生對(duì)古代文學(xué)作品中蘊(yùn)含的人文情懷進(jìn)行深度思考，拓展對(duì)都市文學(xué)的理解。這樣的整合單元設(shè)計(jì)，不僅能夠讓學(xué)生在閱讀過程中感受到都市的多樣性，也能夠使他們?cè)谖膶W(xué)作品中找到人文情懷的共通點(diǎn)。通過整合，學(xué)生在大單元中既能夠獲得關(guān)于都市風(fēng)光的視覺體驗(yàn)，又能夠深刻領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵，提升文學(xué)鑒賞水平。整合單元內(nèi)容的策略有助于使學(xué)生在全面認(rèn)知都市的同時(shí)，更深入地理解其中所蘊(yùn)含的文學(xué)意義。

（三）設(shè)計(jì)問題情境，引導(dǎo)自主探究

在大單元視角下，設(shè)計(jì)問題情境是引導(dǎo)學(xué)生自主探究的關(guān)鍵，教師需根據(jù)單元主題和課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有探究價(jià)值的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，促使他們主動(dòng)參與到閱讀和思考中。以部編版必修下冊(cè)第二單元為例，本單元包括《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》三篇課文，主題為“戲劇藝術(shù)”。為了引導(dǎo)學(xué)生自主探究，教師可以設(shè)計(jì)以下問題情境：1.戲劇沖突：《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》在沖突設(shè)置上有何異同？請(qǐng)分析并比較。2.人物塑造：這三部戲劇中的人物形象有何特點(diǎn)？他們的性格和命運(yùn)是如何相互影響的？3.語言藝術(shù)：請(qǐng)分析三部戲劇中語言的運(yùn)用及其對(duì)劇情發(fā)展的作用。4.探究主題：請(qǐng)結(jié)合三部戲劇的主題，思考人性的復(fù)雜與矛盾，以及命運(yùn)的不公與反抗。5.文化背景：這三部戲劇分別反映了哪些文化背景和社會(huì)現(xiàn)實(shí)？它們對(duì)于當(dāng)今社會(huì)有何啟示？通過以上問題情境的設(shè)計(jì)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，深入挖掘文本的內(nèi)涵和價(jià)值。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題和觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新精神。此外，教師還可以利用多媒體教學(xué)資源，如戲劇表演視頻、專家講座等，豐富學(xué)生的探究途徑和體驗(yàn)。同時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、分享交流等活動(dòng)，促進(jìn)他們之間的合作與互動(dòng)，進(jìn)一步拓展探究的深度和廣度。綜上所述，通過設(shè)計(jì)問題情境引導(dǎo)學(xué)生自主探究，教師可以幫助學(xué)生深入理解戲劇藝術(shù)的魅力，提高他們的閱讀能力和審美情趣。同時(shí)，這種教學(xué)方式也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究精神，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

（四）組織合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)交流互動(dòng)

合作學(xué)習(xí)有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)中的孤立性，通過小組討論、共同解讀，學(xué)生能夠獲得不同的觀點(diǎn)和解釋，激發(fā)對(duì)文本多元性的認(rèn)識(shí)。此外，通過互相交流，學(xué)生的閱讀理解水平得以提升，共同分擔(dān)閱讀壓力，使學(xué)生更主動(dòng)、深入地投入整本書的學(xué)習(xí)中。比如：教學(xué)部編版必修下冊(cè)整本書閱讀《紅樓夢(mèng)》這一單元時(shí)，學(xué)生往往面臨龐大的文本，合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的深度思考，促進(jìn)交流互動(dòng)，通過小組協(xié)作，學(xué)生能夠分享各自的理解，拓展對(duì)文本的解讀，使學(xué)習(xí)過程更為充實(shí)和多元。教師可以組織合作學(xué)習(xí)，設(shè)立小組，每個(gè)小組分工閱讀、解讀不同章節(jié)。例如：小組A負(fù)責(zé)解讀賈寶玉的成長過程，小組B負(fù)責(zé)分析林黛玉的命運(yùn)軌跡，小組C關(guān)注賈府的社會(huì)結(jié)構(gòu)與文化背景等。小組內(nèi)的學(xué)生在閱讀后分享各自的觀點(diǎn)，進(jìn)行深入討論，從而形成更為全面的對(duì)《紅樓夢(mèng)》的理解。在小組合作的基礎(chǔ)上，教師還可以組織整個(gè)班級(jí)進(jìn)行座談或辯論，讓不同小組之間交流各自的觀點(diǎn)，挑戰(zhàn)和拓展對(duì)《紅樓夢(mèng)》的解讀。此外，教師還可以設(shè)置一些問題，引導(dǎo)學(xué)生展開深度思考，促使他們?cè)诤献髦屑ぐl(fā)創(chuàng)新思維，提高批判性閱讀的能力。通過這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在整本書的閱讀過程中不僅能夠獲得豐富的知識(shí)，還能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、表達(dá)和批判性思維等綜合素養(yǎng)。這種組織合作學(xué)習(xí)的策略在大單元教學(xué)中尤為重要，能夠使學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)整本書的復(fù)雜性，提升對(duì)文本的深度理解和學(xué)科素養(yǎng)。

結(jié)束語

在大單元視角下，高中語文閱讀教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法的變革，更是一種教育理念的升華。它強(qiáng)調(diào)整體性、綜合性，以及跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在深度閱讀中獲得豐富的知識(shí)和深厚的文化底蘊(yùn)，使學(xué)生在探究和實(shí)踐中發(fā)展閱讀能力和批判性思維，真正實(shí)現(xiàn)了從“知識(shí)傳授”向“素養(yǎng)培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。在實(shí)踐中，教師應(yīng)積極探索大單元視角下的高中語文閱讀教學(xué)，通過整合教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)方式，使閱讀教學(xué)更具深度和廣度。同時(shí)，教師應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)教育改革的新要求，引領(lǐng)學(xué)生走向更為廣闊的閱讀天地。

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