姚惠平

摘要：“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群以獲取實(shí)用信息為主，充分綜合學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生自主意識(shí)的覺(jué)醒。教師應(yīng)充分彰顯信息的實(shí)用性，使學(xué)生成為負(fù)責(zé)任的信息閱讀者、傳播者和發(fā)布者。在培育學(xué)生信息獲取力、信息整合力和信息發(fā)布力的過(guò)程中，教師應(yīng)綜合關(guān)聯(lián)閱讀、思辨閱讀和想象閱讀，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：獲取實(shí)用信息；綜合閱讀能力；實(shí)用性閱讀與交流；學(xué)習(xí)任務(wù)群

信息時(shí)代自由的話語(yǔ)情境讓學(xué)生擁有開(kāi)闊的信息交流空間和多樣化的信息交流途徑。要想引導(dǎo)學(xué)生成為負(fù)責(zé)任的信息閱讀者、傳播者和發(fā)布者，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生在不斷覺(jué)醒的“我”中獲取實(shí)用信息，綜合閱讀能力，發(fā)布獨(dú)特觀點(diǎn)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）在“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群中明確指出要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)傾聽(tīng)、閱讀、觀察，獲取、整合有價(jià)值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對(duì)象，清楚得體地表達(dá)，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活和社會(huì)生活的溝通需要。這就要求教師關(guān)注學(xué)生的信息獲取力、信息整合力和信息發(fā)布力，使學(xué)生能夠“發(fā)布我的聲音”“彰顯我的觀點(diǎn)”“形成我的成果”。

一、獲取三種信息，發(fā)揮實(shí)用價(jià)值

（一）獲取生成信息，迭代知識(shí)儲(chǔ)備

高速發(fā)展的信息時(shí)代讓學(xué)生身處不斷更新的生成信息中。新課標(biāo)順應(yīng)信息時(shí)代的特點(diǎn)，提倡積極利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)習(xí)資源，整合多種媒介的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供多層面、多角度的閱讀、表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)師生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的多元互動(dòng)。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第二單元《千年夢(mèng)圓在今朝》一課敘述了中華民族幾千年來(lái)為實(shí)現(xiàn)飛離地球、遨游太空的美好夢(mèng)想所進(jìn)行的不斷嘗試和努力。課文用平實(shí)的語(yǔ)言展示了中國(guó)航天事業(yè)發(fā)展的時(shí)間軸：從1970年中國(guó)第一顆人造衛(wèi)星上天，到2019年“嫦娥四號(hào)”探測(cè)器實(shí)現(xiàn)了人類首次月球背面軟著陸，中國(guó)航天事業(yè)的紀(jì)錄還在不斷更新。教師可以引導(dǎo)學(xué)生課外查找資料，不斷迭代已有的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)一步延長(zhǎng)中國(guó)航天事業(yè)發(fā)展時(shí)間軸，獲取更多的時(shí)代性生成信息，了解我國(guó)航天領(lǐng)域的最新成就。

（二）獲取復(fù)合信息，實(shí)現(xiàn)思維爬坡

新課標(biāo)提倡充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和信息技術(shù)工具，支持學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生的個(gè)性化、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供條件?！逗麸L(fēng)喚雨的世紀(jì)》是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)提問(wèn)單元的一篇精讀課文。這篇課文要求繼續(xù)發(fā)揮問(wèn)題清單的作用，篩選出對(duì)理解課文最有幫助的問(wèn)題，并嘗試用多種方法解決問(wèn)題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用“電子書(shū)包”，結(jié)合問(wèn)題清單上篩選出的“為什么20世紀(jì)是呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”這一核心問(wèn)題，整合具有邏輯關(guān)聯(lián)的復(fù)合信息，開(kāi)展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。

具體展開(kāi)分為以下三步：一是找一找課文中的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，區(qū)分二者的不同；二是借助“電子書(shū)包”的信息查找功能，了解20世紀(jì)的其他發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，理解“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的意思；三是借助“電子書(shū)包”的信息錄入功能，結(jié)合語(yǔ)境（20世紀(jì)，人類登上月球、潛入深海、洞察百億光年外的天體、探索原子核世界的奧秘、_________；20世紀(jì)，電視、因特網(wǎng)以及民航飛機(jī)、高速火車、遠(yuǎn)洋船舶、_________等，日益把人類居住的星球變成緊密聯(lián)系的“地球村”）精準(zhǔn)篩選并填寫(xiě)信息。這要求學(xué)生緊扣“地球村”這一語(yǔ)境背景，填寫(xiě)有關(guān)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的復(fù)合信息，從而實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。

（三）獲取多元信息，提升責(zé)任意識(shí)

龐大的信息網(wǎng)提供多元開(kāi)放的信息，教師應(yīng)關(guān)注信息時(shí)代日常生活中語(yǔ)言文字運(yùn)用的新現(xiàn)象和新特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)多元化的信息對(duì)學(xué)生的閱讀和表達(dá)交流帶來(lái)的深刻影響。例如，在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際“我們與環(huán)境”的教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在多元化的信息中選擇并討論出十項(xiàng)簡(jiǎn)單易行的做法，印成《保護(hù)環(huán)境小建議十條》并將其張貼在學(xué)校、社區(qū)的布告欄里。又如，在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作“學(xué)寫(xiě)倡議書(shū)”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)倡議對(duì)象獲取多元信息，結(jié)合倡議話題，進(jìn)一步選擇與聚焦信息，形成倡議書(shū)并發(fā)布在校園的公告欄、小區(qū)的布告欄、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上等?；诙嘣畔⒈尘暗目谡Z(yǔ)交際和習(xí)作教學(xué)旨在把握信息時(shí)代與語(yǔ)文教學(xué)深度融合的趨勢(shì)，讓學(xué)生不斷提高社會(huì)責(zé)任感，以高度的“主人翁”意識(shí)，提煉不同信息的核心要義。

二、整合三種閱讀，提升實(shí)用能力

（一）在思辨閱讀中整合不同觀點(diǎn)

實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群凸顯人的主體地位，具有實(shí)用傾向，需要學(xué)生選取并思辨哪些是具有實(shí)用價(jià)值的信息，哪些是彰顯個(gè)人立場(chǎng)的觀點(diǎn)。新課標(biāo)要求學(xué)生利用掌握的多種證據(jù)判斷信息的真實(shí)性與可信度，能運(yùn)用文本信息解決具體問(wèn)題。在思辨性閱讀中整合不同觀點(diǎn)有助于學(xué)生多視角考慮問(wèn)題，形成對(duì)某個(gè)事物更全面系統(tǒng)的認(rèn)知。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第六單元口語(yǔ)交際“意見(jiàn)不同怎么辦”為例，這一單元的口語(yǔ)交際要求學(xué)生能準(zhǔn)確把握別人觀點(diǎn)，不歪曲，不斷章取義；能尊重不同意見(jiàn)，換位思考，積極溝通，通過(guò)協(xié)商解決問(wèn)題。以“為拓寬城市道路該不該砍樹(shù)”這一口語(yǔ)交際話題為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從司機(jī)、交通局工作人員、道路附近居民、環(huán)保局局長(zhǎng)等不同身份的人的角度充分討論并思辨，從而統(tǒng)籌各方觀點(diǎn)，形成最優(yōu)解決方案。

（二）在關(guān)聯(lián)閱讀中整合不同視點(diǎn)

信息時(shí)代，學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的方式更多元，與世界交流的方式更靈活。新課標(biāo)提倡在學(xué)習(xí)活動(dòng)中將識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、搜集處理信息等融為一體，并在“學(xué)業(yè)質(zhì)量”中明確要求：“能區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)；能提取、歸納、概括主要信息，把握信息之間的聯(lián)系，得出有意義的結(jié)論?！庇纱丝梢?jiàn)，在關(guān)聯(lián)閱讀中整合不同視點(diǎn)，有助于學(xué)生以系統(tǒng)思維盤活學(xué)習(xí)資源。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，這一單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”；習(xí)作要求是“進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫(xiě)觀察日記”。其中《爬山虎的腳》一課在“資料袋”中滲透了圖文結(jié)合和做表格兩種記錄方法。教師可以整合閱讀與習(xí)作的關(guān)聯(lián)信息，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文第四段的文字提示，用圖文結(jié)合的方式還原爬山虎爬墻的過(guò)程，完成觀察日記（見(jiàn)表1）。這樣的關(guān)聯(lián)閱讀旨在為本單元的習(xí)作“學(xué)寫(xiě)觀察日記”做鋪墊，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到平時(shí)的觀察記錄是寫(xiě)好觀察日記的基礎(chǔ)。

（三）在想象閱讀中整合不同落點(diǎn)

實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生帶著實(shí)用性的目的選擇文本，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息。想象閱讀與實(shí)用性閱讀并不沖突，兩者相輔相成，共同助力學(xué)生提升綜合閱讀能力。強(qiáng)大的信息網(wǎng)絡(luò)可以有效填補(bǔ)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備上的空白。在想象閱讀中獲取實(shí)用信息，有利于學(xué)生整合不同信息的落點(diǎn)，產(chǎn)生更豐富多元的理解。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第七單元《延安，我把你追尋》這首現(xiàn)代詩(shī)創(chuàng)作的年代距離學(xué)生較遠(yuǎn)，教師可以通過(guò)課前預(yù)習(xí)了解學(xué)生的信息空白點(diǎn)，并通過(guò)“打卡延安”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群整合空白信息（見(jiàn)表2），補(bǔ)充地名背后的故事，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立文化自信。

三、喚醒三種聲音，培養(yǎng)自主意識(shí)

（一）立足社會(huì)生活，喚醒理性的聲音

實(shí)用性閱讀與交流的學(xué)習(xí)目標(biāo)指向滿足交流溝通的需要，即在交際情境的還原中，理解和把握言說(shuō)者的意圖。新課標(biāo)在這一學(xué)習(xí)任務(wù)群中注重社會(huì)生活中“我”的聲音，并在不同學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容中提出具體要求（見(jiàn)下頁(yè)表3）。從學(xué)生在公共生活中有禮貌地交流，到客觀表述社會(huì)生活中的見(jiàn)聞片段，再到關(guān)注社區(qū)生活中發(fā)生的新鮮事，學(xué)生需要在信息網(wǎng)絡(luò)中科學(xué)定位“我”的價(jià)值，學(xué)會(huì)在社會(huì)生活中選取有效信息，形成理性認(rèn)知。

（二）嵌入過(guò)程評(píng)價(jià)，喚醒感性的聲音

新課標(biāo)在“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的“教學(xué)提示”中表示，評(píng)價(jià)要注重學(xué)生在真實(shí)生活情境中運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)際表現(xiàn)，圍繞個(gè)人生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活中閱讀與交流的實(shí)際任務(wù)，評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)用性閱讀與交流的能力。教師可以把對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)嵌入課堂教學(xué)，結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)要求，考查學(xué)生能否融合“我”的觀點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)習(xí)活動(dòng)主題搜集、整理信息和資料。以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中的資料整合運(yùn)用類習(xí)作為例，這些習(xí)作對(duì)信息的整合、運(yùn)用提出了不同的要求，教師可以將不同的角色體驗(yàn)嵌入過(guò)程評(píng)價(jià)（見(jiàn)表4），讓信息發(fā)布以學(xué)生感興趣的方式“軟著陸”。

（三）借助現(xiàn)代技術(shù)，喚醒多維的聲音

信息時(shí)代為學(xué)生提供了更為自由的信息發(fā)布平臺(tái)，學(xué)生可以選擇相應(yīng)的技術(shù)媒介拓寬視野、延展思維，發(fā)布具有“我”這一獨(dú)特標(biāo)識(shí)的學(xué)習(xí)成果。這與新課標(biāo)所提倡的“不斷提升信息素養(yǎng)，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，將語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，提高語(yǔ)文教學(xué)效益，增強(qiáng)課程育人效果”一脈相承。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第八單元口語(yǔ)交際“講歷史人物故事”要求學(xué)生選擇一個(gè)最喜歡的歷史人物故事，并將其講給同學(xué)聽(tīng)。在講之前，學(xué)生可以把重要信息寫(xiě)在小卡片上幫助記憶；在講的時(shí)候，可以使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和肢體語(yǔ)言，讓講述更生動(dòng)。教師可以結(jié)合這樣的交際要求，借助現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)，創(chuàng)新信息發(fā)布渠道，如利用“曉黑板”開(kāi)設(shè)班級(jí)故事大講壇，借助“紅領(lǐng)巾廣播站”進(jìn)行云展示，或是鼓勵(lì)學(xué)生將歷史人物故事上傳到音頻APP上，吸引更多的聽(tīng)眾，從而凸顯學(xué)生的主體性，整體提升其核心素養(yǎng)。

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［3］申宣成.語(yǔ)文教育數(shù)字化：內(nèi)涵辨析與路徑探尋［J］.語(yǔ)文建設(shè)，2023（12）.

（責(zé)任編輯：李晶）