朱姮

《普通高中語文課程標準（2017年版）》對于“實用性閱讀與交流”這一學習任務群有如下描述：“本任務群旨在引導學生學習當代社會生活中的實用性語文……豐富學生的生活經(jīng)歷和情感體驗……”提煉本任務群的關(guān)鍵詞，我們不難發(fā)現(xiàn)，這一任務群是最貼近“生活”，最能展現(xiàn)語文的“工具性”特征的?，F(xiàn)行的各版本的高中語文必修教材也是將實用性的文章列為必修的專題。比如蘇教版高中教材，從必修一到必修五，安排的“實用性閱讀與交流”的任務分別有朗誦、演講、討論、辯論、訪談，等等。在蘇教版高中教材“必修四”中設置了“在演講廳”這一板塊教學，并且《我有一個夢想》《在馬克思墓前的講話》也屬于演講類文本?？梢姡滩木帉懻邔Α把葜v類文本”的重視。而我也認為演講是最貼近學生、在學生的學習生活中最實用的“實用性閱讀與交流”的文本。因此，我以演講類文本為例，探討“實用性閱讀與交流”學習任務群的教學策略，以期更好地發(fā)揮其實用價值。

一、創(chuàng)建“語文味”的實踐活動

浙江師范大學蔡偉教授說：“語文的本體就是語言文字的理解和運用，語文教育必須走在‘語文的路上，才能達到自己的目的?！毖葜v是在理解文本的基礎上運用恰當?shù)恼Z調(diào)、語速、手勢等進行的;在閱讀或傾聽演講類文本過程中又有對文意的體會（品語言）。在語文教學過程中“活動”只是一種形式，獲得“語言知識與語言能力”“思維方法與思維品質(zhì)”“情感、態(tài)度與價值觀”是語文活動的目的。因此，在實用性的文本教學過程中，老師應從“語文”出發(fā)，堅持提升學生的語文核心素養(yǎng)，創(chuàng)建有“語文味”的實踐活動。嘉興一中的薛慧老師在《我有一個夢想》的教學中有這樣一個片段：

師：（出示課文第三段）說一說第三段的成功之處。

生：運用了比喻、對比，更形象，更直觀、生動。

師：（刪除“100年后的今天”語句）對比原文朗讀，有怎樣的感受？

生1：現(xiàn)象還沒有改變。

生2：更顯黑人的凄慘。

師：（刪除“備受”“仍然”等詞）對比原文朗讀，有怎樣的感受？

生1：感受更強烈，感同身受。

生2：調(diào)動起了情緒，情感更深。

師：演講稿除了有直觀感，還有力量感，什么詞能呈現(xiàn)力量。

根據(jù)所學，請學生修改周一國旗下演講的演講稿《保護環(huán)境，珍惜地球》。

請同學上臺演講你的修改稿，力求更直觀打動聽眾，有力度震撼聽眾。

從以上的教學片段中，我們不難發(fā)現(xiàn)，薛老師在開展活動的過程中，始終圍繞著語言文字訓練，從讓學生通過比較體悟演講詞的特點，到根據(jù)所學修改演講稿，再到上臺演講修改稿，始終都是讓學生在品味語言。由品文本語言到學文本語言，到運用語言，自始至終她都沒有拋開“語言建構(gòu)與運用”。《普通高中語文課程標準》有這樣的闡述：“語言建構(gòu)與運用是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎層面。學生語文運用能力的形成、思維品質(zhì)與審美品質(zhì)的發(fā)展、文化的傳承與理解，都是以語言的建構(gòu)與運用為基礎，并在學生個體言語經(jīng)驗的建構(gòu)過程中得以實現(xiàn)的?！?/p>

著名語言學家呂叔湘先生早在1963年發(fā)表的《關(guān)于語文教學的兩點基本認識》一文中就指出：“撇開語言文字訓練進行語文教學，這是一種半身不遂的語文教學?！睆幕顒拥膬?nèi)容來看，如果撇開了語言文字訓練，就不能成為語文課。我們在設計活動時，要堅持為“語言建構(gòu)與運用”這一中心任務服務的目標，既把握好活動的吸引力，也要讓活動發(fā)揮實實在在的作用。

二、創(chuàng)設“學生化”的任務情境

“實用性文本”因其本身的文本特點，更適合給學生創(chuàng)設任務活動。在創(chuàng)設任務活動時，我們往往會更注重創(chuàng)設真實的體驗情境，卻忽視“學生化”的任務情境。所謂“學生化”的任務情境，就是指以學生的知識能力水平為基礎，貼近學生，符合學生個性愛好的任務情境。而只有這樣的任務情境，才更能說是真實的?；顒尤蝿粘晒Φ年P(guān)鍵是學生能夠積極主動地學習，能夠有效地吸收和運用。

教師在設計“活動任務”之前要研究學生的知識起點、能力水平，要考慮學生的可接受性。要走進學生的生活，了解這段時間的生活狀況，以求更貼近學生，讓學生在完成活動任務時更“真實”。例如演講類文本就應該貼合學生實際參與過的事或?qū)⒁獏⑴c的活動，海鹽元濟高級中學的俞老師在《在演講廳》的教學中，設計如下活動環(huán)節(jié)：同學們前幾天剛剛參加過高一30公里遠足，途中同學們都已經(jīng)筋疲力盡，士氣低下。請你以“我們即將勝利”為開頭寫一小段演講詞，激勵大家的士氣。這個活動不但考慮到了真實情境，是學生剛剛參加過的活動，還貼近了學生生活，路途過半，學生精疲力盡，讓學生有話可說，學生完成的效果特別好。

美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話。那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應據(jù)此進行教學?！庇械臅r候，了解學情比絞盡腦汁想“活動”更重要。教師應依據(jù)學情組織學生參與活動體驗，而不是隨意組合。活動設計要貼近學生的生活，激發(fā)學生參與的熱情，激活學生沉睡的經(jīng)驗，而非“逼上梁山”，強行參與。

三、整合“全員化”的活動資源

特級教師、浙江省語文教研員黃華偉指出：“‘學習任務講求‘全員參與，每個學生都有活干，不會有‘旁觀者，做好做壞是另一回事，但大家都動手去做了，都開始去思考了?！?整合“全員化”的活動資源，要求教者注重全員參與，盡量使每一位學生都有事可做。

由于個性、興趣等的不同，學生對活動的參與度會有所不同，學生有的喜歡表演，有的喜歡點評，有的喜歡寫，有的喜歡說。例如，嘉興市語文名師曹愛琴老師設計的一堂整合《不自由，毋寧死》和《我有一個夢想》的演講比賽課，整節(jié)課的演講活動由學生全程安排，自主策劃，主持人、評委、計分員都由學生擔任，演講朗誦的內(nèi)容也由學生自選，教師沒有介入。在任務開展過程中，教師始終坐在后面，以觀摩者的身份驗收之前的教學效果，學生成了真正的主角，每個學生都有任務，他們的參與熱情很高，體驗也很深刻。從學生的課后感言來看，他們對演講的興趣明顯增強了。演講比賽這一活動任務，突破了單篇的藩籬，讓學生在自主的語文實踐中學會了學習，提高了語文核心素養(yǎng)。

當然，這個案例中最大的特色是學生在老師指導后，自行設定的“評分規(guī)則表”，在設計“評分規(guī)則表”這一任務中，全體學生一起交流，將所學的知識進行梳理、整合，完成了核心任務，達成了總體的核心素養(yǎng)的目標，提高了自己的能力。從這個案例可以看出，“全員參與”了，每個人都能動起來，在這一任務中真正做到了“全員化”。

四、組織“有指導”的學習活動

演講類文本相比其他文本更適合開展活動任務，教者也更喜歡在文本教學中讓學生活動，體現(xiàn)生本思想，讓學生自主學習，探究學習。但這并不是說教師就可以退到一邊，讓學生自己隨意活動。課堂上教師要激勵學生、鼓勵學生，組織好活動過程，必要時還要給學生以應有的指導。比方說，上文提到的演講比賽課雖沒有老師參與，但在比賽前教師做了充足的指導：教學《我有一個夢想》《不自由，毋寧死》兩篇課文，通過文本研習，明確“演講稿”的基本特征，明確“演講”的基本要素?？梢哉f這些教學準備工作，促進了學生演講比賽的成功舉行。

杜威在《思維與教學》一書中寫道：“教師在舊式教學里是獨裁之王，在新式教學里是無用之物。但在事實上，他應該是一個社會集團（兒童與青年的學問的集團）的領導者。他的領導，不以地位，而以他的淵博知識和成熟的經(jīng)驗。若說兒童享有自由以后，教師便應遜位而退處無權(quán)，那是愚笨的話?！币虼?，教者在學生開展學習活動過程中，要有恰當指導，讓學生更好地完成學習任務。例如，我就《奧林匹克精神》一文設計的演講活動任務有如下指導：

1.看注解。在過去的5年內(nèi)，世界爆發(fā)了第一次世界大戰(zhàn)，世界經(jīng)歷了一場劫難，人們在經(jīng)歷了這場劫難后聚會到洛桑慶祝奧林匹克運動恢復25周年，當時大家該是怎樣一種心情？想象一下，當時瑞士洛桑的會場中該是怎樣一番情景？

2.出示關(guān)于顧拜旦資料。體會這樣一個為奧林匹克運動奉獻一生的人，在當時的情景下闡述自己對奧林匹克精神的理解該是怎樣一種情感？

3.結(jié)合自己的體驗，小組成員切磋交流，選擇你最喜歡的一段，嘗試演講。

〔出示注意點：講（主）：語氣、語調(diào)、語速、重音、停頓…… 演（輔）：手勢、表情、視線、身姿…… 〕

4.學生分小組進行演練，推選同學上臺展示。

情境創(chuàng)設詞：1919年，瑞士的洛桑金色演講廳內(nèi)，正在舉行慶祝奧林匹克運動恢復25周年的紀念大會，在熱烈的掌聲中，奧運創(chuàng)始人顧拜旦走上了演講臺，開始了他最為經(jīng)典的一次演說。

5.演講后圍繞講和演兩方面。組織評點（自評、他評）。

整個演講體驗活動，在學生完成學習任務時教師并沒有撒手不管，在演講前注重了情感的創(chuàng)設，從會場情境到演講者心情，都提供資料對學生進行引導;在體驗演講時，也出示了前面所學的演講方法，為學生提供指導，使活動任務目的明確;在演講后，也注重學生學習任務的指向性，要求學生從講和演兩個方面進行自評和他評。

演講類文本的活動任務，其實對教師提出了更高的要求。教師除了要有淵博而熟練的語文專業(yè)知識和技巧，還要隨時把控學生活動，要注意學生的語言表達、體態(tài)表現(xiàn)等等，以便判斷學生語言文字表達能力水平。教師不但要有淵博的熟練的專業(yè)知識，而且要有生活化的知識和技巧，這樣才能有效、適時地在活動中給學生以正確的指導?？梢哉f，演講類文本的教學更體現(xiàn)了“大語文”“語文生活化”的特點。教師必須充分備課，在活動過程中學生的思維往往不再受課文的拘束，教師在教課前要認真考慮學生有什么舊經(jīng)驗可以利用，如何使新舊教材聯(lián)系起來等等。

《普通高中語文課程標準》中指出：“語文課程作為一門實踐性課程，應著力在語文實踐中培養(yǎng)學生的語言文字運用能力?！笨梢?，語文課擔負著提高學生語文素養(yǎng)的重任，創(chuàng)設主動、生動、互動的語文學習局面，切實作一些有利于學生素質(zhì)的工作，“注重語文應用、審美和探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡、有個性的發(fā)展”，這應當是每一個語文教師的執(zhí)著追求。事實上，演講類文本教學正為我們提供了一個良好的教學平臺，當我們與學生都積極主動地參與其中時，往往就是語文課收獲的開始。

[作者通聯(lián)：浙江嘉興高級中學]