郝莉

摘要：大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑之一，是以學(xué)科大概念、大任務(wù)或大問(wèn)題為單位進(jìn)行的。教師應(yīng)探究如何進(jìn)行初中生物學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，尋求適合《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》理念的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)新思路和新方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；大概念；大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）從知識(shí)體系、內(nèi)容架構(gòu)等方面進(jìn)行了研制和修訂，提煉出包括生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任四個(gè)方面的學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展要求，并建議教師“圍繞大概念組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)”。筆者以“生物體的組成”這一單元主題切入，提煉學(xué)科大概念“生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次，能夠完成各項(xiàng)生命活動(dòng)”，形成核心問(wèn)題，設(shè)計(jì)核心任務(wù)和子任務(wù)，進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，尋求適合新課標(biāo)理念的初中生物學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的新思路和新方法。

一、基于新課標(biāo)確定單元主題及學(xué)習(xí)目標(biāo)

人教版生物學(xué)教材七年級(jí)上冊(cè)第二單元“生物體的結(jié)構(gòu)層次”安排為五課時(shí)，該單元教學(xué)依托于生活中的情境、采取合作探究式教學(xué)策略展開。教師應(yīng)基于相關(guān)任務(wù)情境，搭建“腳手架”，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)“生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次，能夠完成各項(xiàng)生命活動(dòng) ”這一大概念的梳理、遷移和應(yīng)用。為此，筆者確定單元主題為“生物體的組成”。

在本單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將從宏觀和微觀兩個(gè)角度認(rèn)識(shí)生物體的結(jié)構(gòu)層次，涉及的知識(shí)多屬于微觀內(nèi)容，離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，教學(xué)時(shí)會(huì)有一定的難度。因此，教師應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生提供使用顯微鏡了解微觀世界的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)細(xì)胞、組織等微觀世界的感性認(rèn)識(shí)。根據(jù)新課標(biāo)中的學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面、學(xué)業(yè)要求及教學(xué)提示，圍繞單元主題“生物體的組成”，筆者引導(dǎo)學(xué)生在探究實(shí)踐和科學(xué)思維過(guò)程中形成生命觀念和態(tài)度責(zé)任，并通過(guò)對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、能力儲(chǔ)備、認(rèn)知特點(diǎn)、發(fā)展需求等方面的分析，確定本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)及課時(shí)目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)完成每個(gè)分課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)達(dá)成大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、依據(jù)層級(jí)概念網(wǎng)絡(luò)圖提煉學(xué)科大概念

大概念是大單元教學(xué)的核心與指向標(biāo)，統(tǒng)領(lǐng)大單元教學(xué)的全部課程內(nèi)容和教學(xué)流程，所以初中生物學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)要結(jié)合課程內(nèi)容完成層級(jí)概念網(wǎng)絡(luò)圖，厘清大概念、重要概念和次位概念之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。本單元遵循從“微觀—宏觀”認(rèn)識(shí)生物體結(jié)構(gòu)層次的邏輯順序，涉及了新課標(biāo)“課程內(nèi)容主題一”中的大概念“生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次，能夠完成各項(xiàng)生命活動(dòng)”，包含兩個(gè)重要概念、八個(gè)次位概念，層級(jí)概念網(wǎng)絡(luò)圖如圖1所示。

在三個(gè)“概念層面”中，大概念居于大單元教學(xué)的核心地位，是學(xué)科知識(shí)體系中的基石和關(guān)鍵；重要概念是大概念的相關(guān)概念，聯(lián)結(jié)大概念中的次位概念；次位概念之間又相互關(guān)聯(lián)，對(duì)應(yīng)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生通過(guò)對(duì)重要概念和次位概念的學(xué)習(xí)來(lái)逐步完成對(duì)大概念的建構(gòu)。

三、圍繞大概念創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的情境任務(wù)

大單元學(xué)習(xí)需要圍繞大概念創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的大單元學(xué)習(xí)情境任務(wù)，教師可以將核心知識(shí)演變成問(wèn)題融入真實(shí)的、具體的情境任務(wù)中，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式使學(xué)生在真實(shí)、有意義的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；通過(guò)分工合作、互動(dòng)交流培養(yǎng)學(xué)生的批判思維、創(chuàng)新思維。教師要讓學(xué)生在任務(wù)情境中發(fā)展科學(xué)思維，體驗(yàn)各級(jí)概念的形成過(guò)程，明確概念之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)而建構(gòu)完整的概念體系。

情境任務(wù)分為單元情境大任務(wù)和課時(shí)情境子任務(wù)， 教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成多課時(shí)的“情境子任務(wù)”來(lái)共同完成情境大任務(wù)。本單元教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞“生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次，能夠完成各項(xiàng)生命活動(dòng)”這一大概念創(chuàng)設(shè)了“構(gòu)建細(xì)胞模型并舉例闡述結(jié)構(gòu)與功能、部分與整體相統(tǒng)一等觀念”的情境任務(wù)。本單元共劃分5個(gè)課時(shí)，每個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容、情境任務(wù)以及概念體系的對(duì)應(yīng)關(guān)系如上頁(yè)表1所示。

四、以核心素養(yǎng)為指向進(jìn)行單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

大單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要以素養(yǎng)目標(biāo)為指向，是教師對(duì)學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)的全過(guò)程和成果實(shí)施主體多元、形式多樣、持續(xù)強(qiáng)化、貫穿全程的反饋和評(píng)價(jià)，可以幫助教師了解學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，并發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，進(jìn)而適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和及時(shí)矯正。本案例采取過(guò)程性評(píng)價(jià)（見表2）和結(jié)果性評(píng)價(jià)（見表3）相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生的全程學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

除了評(píng)價(jià)表外，本單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)還可采用筆試、實(shí)驗(yàn)、課堂作業(yè)等方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)使用不同的評(píng)價(jià)方法和工具，教師可以全面了解學(xué)生對(duì)本單元的學(xué)習(xí)情況，從而指導(dǎo)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。這樣的大單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：楊強(qiáng)）