蔣芃芃

［摘 要］實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群，“實(shí)用性”是這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心。進(jìn)行這一學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)時(shí)，教師要緊扣統(tǒng)編語(yǔ)文教材的“雙線”統(tǒng)整單元資源，提煉主題；要聚集語(yǔ)文核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)貼合學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的核心任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活化情境中開展相關(guān)的閱讀與交流活動(dòng)。這樣，讓學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中感受語(yǔ)文與生活的關(guān)系，可以提升他們運(yùn)用語(yǔ)文表達(dá)生活、交流情感的水平，提高他們主動(dòng)表達(dá)、創(chuàng)造表達(dá)的能力。

［關(guān)鍵詞］實(shí)用性閱讀與交流；學(xué)習(xí)任務(wù)群；語(yǔ)言運(yùn)用；教學(xué)策略；核心素養(yǎng)

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）07-0034-03

實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群體現(xiàn)“實(shí)用性”的特點(diǎn)，指向?qū)W生語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展與提升。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）在實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的“教學(xué)提示”中指出：“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，表達(dá)和交流自己在生活中的發(fā)現(xiàn)和感受……引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)言理解與運(yùn)用能力，逐步增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、規(guī)范性?！笨梢哉f，“實(shí)用性”是該學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心。這一學(xué)習(xí)任務(wù)群以真實(shí)的生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，在真實(shí)的生活化情境中開展閱讀與交流系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生用語(yǔ)文表達(dá)生活、服務(wù)生活、交流情感。這是我們貫徹落實(shí)實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的核心目標(biāo)和應(yīng)然旨?xì)w。

一、統(tǒng)整資源，提煉主題

根據(jù)實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)和內(nèi)容，教師要善于對(duì)文本資源、生活資源、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行統(tǒng)整、提煉，確立大至全學(xué)段、小至一個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生在實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中習(xí)得方法、獲得能力、提高素養(yǎng)。下面以統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第二單元的教學(xué)進(jìn)行說明。

（一）大單元視角

統(tǒng)編語(yǔ)文教材以人文主題和語(yǔ)文要素雙線組織單元。教學(xué)時(shí)，教師要從大單元的視角去梳理、整合單元內(nèi)的教學(xué)資源，讓每一節(jié)語(yǔ)文課不是孤立的、碎片化的，而是以結(jié)構(gòu)化的形式助推學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

何謂大單元設(shè)計(jì)？崔允漷教授解釋為“是基于學(xué)生立場(chǎng)、對(duì)學(xué)生圍繞某一單元開展的完整學(xué)習(xí)過程所做的專業(yè)設(shè)計(jì)。從期望學(xué)生‘學(xué)會(huì)什么出發(fā)，逆向設(shè)計(jì)‘學(xué)生何以學(xué)會(huì)的過程”。例如，六年級(jí)上冊(cè)第二單元是紅色革命文化單元，選編的課文包含革命歷程、革命事件、革命先輩、革命精神等元素。教學(xué)時(shí)，根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群提出的“通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價(jià)值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對(duì)象，清楚得體表達(dá)”以及“學(xué)習(xí)革命英雄和勞動(dòng)模范的事跡，嘗試用多種媒介方式記錄、展示、講述他們的故事，表達(dá)自己的崇敬之情”的要求，教師可提煉出以“體悟場(chǎng)面描寫”為主線的“重溫革命歲月，銘記歷史聲音；感悟革命文化，記寫多彩活動(dòng)”學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生基于《七律·長(zhǎng)征》《菩薩蠻·大柏地》以及《語(yǔ)文園地》“日積月累”中的名句理解等，誦讀課文再現(xiàn)歷史，生動(dòng)地講述馬寶玉等五壯士、郝副營(yíng)長(zhǎng)、邱少云的英雄事跡，感受和表達(dá)崇敬之情；結(jié)合《狼牙山五壯士》《開國(guó)大典》等課文中點(diǎn)面結(jié)合的寫法，學(xué)習(xí)寫好活動(dòng)的過程……這樣，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言實(shí)踐情境中開展語(yǔ)文探究活動(dòng)，獲得心靈浸潤(rùn)和語(yǔ)文能力的發(fā)展。

（二）生活化意識(shí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)、思考、探究的主體，學(xué)生的生活是開展各種教育教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)平臺(tái)。在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群主題設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)知實(shí)際，從他們認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，開展循序漸進(jìn)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

例如，在教學(xué)《開國(guó)大典》時(shí)，很多學(xué)生對(duì)這樣的慶典并不能感同身受，人民群眾的激動(dòng)和興奮之情并不能完全傳遞給他們。因此，在進(jìn)行“體會(huì)開國(guó)大典熱烈、莊重的氣氛，學(xué)習(xí)點(diǎn)面結(jié)合的表達(dá)方法”這一子任務(wù)的學(xué)習(xí)之前，教師要拉近學(xué)生與文本之間的距離，讓他們調(diào)動(dòng)已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，走進(jìn)那段振奮人心的歷史，與文中的人們、作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶閱讀過的《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》等課文，讓他們感受到一直被欺壓的中國(guó)人民終于可以挺直身子當(dāng)家做主的興奮與自豪；結(jié)合當(dāng)前人民當(dāng)家做主、國(guó)家富強(qiáng)的各項(xiàng)成就，讓他們感受到獨(dú)立、民主、自強(qiáng)的重要……這樣，學(xué)生在間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)的作用下，能更好地理解和體會(huì)課文所描寫的場(chǎng)面。

在此基礎(chǔ)上，教師再圍繞“課文寫了哪幾個(gè)場(chǎng)面，連起來簡(jiǎn)要說說開國(guó)大典的過程”這一課后練習(xí)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境：“同學(xué)們，學(xué)校馬上就要舉行國(guó)慶聯(lián)歡會(huì)了。我們班打算排演《開國(guó)大典》課本劇，將這一具有劃時(shí)代意義的瞬間呈現(xiàn)給全校師生。你們覺得這個(gè)課本劇分成幾幕來演出比較合適？每一幕主要展現(xiàn)什么內(nèi)容？”這樣，讓遙遠(yuǎn)的歷史融入學(xué)生當(dāng)下的生活，在生活化的任務(wù)驅(qū)動(dòng)中，實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)。

二、聚焦素養(yǎng)，設(shè)計(jì)任務(wù)

實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在提高學(xué)生整合信息、表達(dá)信息的能力。在閱讀教學(xué)中，教師要緊緊圍繞單元主題設(shè)計(jì)核心任務(wù)和具體的子任務(wù)，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)地理解、感悟、交流、表達(dá)中，發(fā)展整合信息、表達(dá)信息的能力。下面以統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第三單元的教學(xué)進(jìn)行說明。

（一）設(shè)計(jì)主任務(wù)

以課時(shí)為單位的語(yǔ)文教學(xué)，不能因?yàn)闀r(shí)空的分割而讓單元主題教學(xué)變得支離破碎。讓每一節(jié)課都在大主題的統(tǒng)領(lǐng)下，以主任務(wù)的形式實(shí)現(xiàn)階段性的認(rèn)知和能力提升，是語(yǔ)文課時(shí)教學(xué)思考和設(shè)計(jì)的方向。

例如，六年級(jí)上冊(cè)第三單元圍繞“有目的地閱讀”這一學(xué)習(xí)策略，分別安排了《竹節(jié)人》（記人敘事類）、《宇宙生命之謎》（科技說明文）、《故宮博物院》（參觀訪問記）三篇不同文體的文本，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中習(xí)得“有目的地閱讀”的策略，進(jìn)行有針對(duì)性的信息整合、信息表達(dá)。在進(jìn)行單元教學(xué)目標(biāo)制訂時(shí)，教師要圍繞“有目的地閱讀和整合、表達(dá)信息”這一主題，進(jìn)行課時(shí)主任務(wù)的設(shè)計(jì)。根據(jù)教材編者的閱讀提示，《竹節(jié)人》以感知有目的的閱讀為主任務(wù)，《宇宙生命之謎》是帶著問題嘗試進(jìn)行有目的的閱讀，《故宮博物院》則是帶著“畫一日游路線圖”和“講解景點(diǎn)”的任務(wù)獨(dú)立進(jìn)行有目的的閱讀實(shí)踐。這樣，明確了單元主題下的每一篇課文的教學(xué)主任務(wù)，并梳理出各具體任務(wù)之間循序漸進(jìn)的聯(lián)系，每一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)就能得到統(tǒng)整，做到前后關(guān)聯(lián)、相輔相成。

（二）子任務(wù)分解

對(duì)課時(shí)主任務(wù)進(jìn)行分解，設(shè)計(jì)子任務(wù)，是為學(xué)生搭建閱讀策略支架，引導(dǎo)他們從認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，運(yùn)用已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)去探究。這樣能豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的有效溝通能力。

例如，在教學(xué)《竹節(jié)人》一課時(shí)，教師圍繞課后練習(xí)中的“寫玩具制作指南”這一主任務(wù)，設(shè)計(jì)如下子任務(wù)：①課文哪些段落介紹了竹節(jié)人的制作方法？找出來仔細(xì)讀一讀，并提取出關(guān)鍵步驟。②如果一個(gè)人玩竹節(jié)人，會(huì)怎么玩？?jī)蓚€(gè)人一起玩呢？③為了寫清楚竹節(jié)人制作的方法和玩的方法，你打算采用什么樣的形式來記錄、分享制作和玩的方法？

對(duì)《宇宙生命之謎》一課的“其他星球是否存在生命”這一探究主任務(wù)，教師可將其分解成如下子任務(wù)：①快速閱讀課文，用提取關(guān)鍵詞的方式，編寫課文的寫作提綱。②科學(xué)家們判斷一個(gè)星球是否有生命存在的依據(jù)是什么？③火星能成為人類的第二家園嗎？結(jié)合課文內(nèi)容和其他相關(guān)資料，說說你的看法。

三、創(chuàng)設(shè)情境，開展活動(dòng)

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體交際情境和交流對(duì)象進(jìn)行清楚得體的表達(dá)，是實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)用性特征的典型體現(xiàn)，也是語(yǔ)文課程實(shí)踐性的重要體現(xiàn)。在閱讀課堂上，教師應(yīng)讓學(xué)生置身于生活化情境和實(shí)踐性情境中，以激發(fā)他們的好奇心、求知欲，提高他們參與課堂探究的熱情，發(fā)展他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文服務(wù)生活的能力。

（一）生活化情境

語(yǔ)文離不開生活。以學(xué)生所熟悉的生活為基礎(chǔ)，以貼近學(xué)生需要的實(shí)踐活動(dòng)為主線，以符合學(xué)生認(rèn)知和能力發(fā)展的學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以帶有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，讓學(xué)生在具體、熟悉的生活化情境中進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，歷練語(yǔ)文能力，發(fā)展核心素養(yǎng)，是實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，彰顯情境的生活性，注重引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、感悟中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，才能讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文來源于生活、服務(wù)于生活的特點(diǎn)，提高他們整合理信息、表達(dá)信息的能力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第五單元《夏天里的成長(zhǎng)》一課時(shí)，教師可借助圖片、視頻等直觀可感的形式，再現(xiàn)生活中瓜藤、竹筍、花苞等的成長(zhǎng)過程，讓學(xué)生在圖文對(duì)照閱讀中感受“迅速”的特點(diǎn)，在復(fù)述、想象、續(xù)寫中再現(xiàn)這些生活現(xiàn)象。這樣，學(xué)生就能在直觀的感受、體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)自然之美、語(yǔ)言之美，積累生活化的語(yǔ)言，學(xué)會(huì)圍繞中心意思進(jìn)行表達(dá)的方法。

（二）任務(wù)型情境

基于文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)實(shí)用的、指向問題解決的任務(wù)型情境，能讓學(xué)生更直觀地感受語(yǔ)言文字，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)展開學(xué)習(xí)、實(shí)踐，開展積極的探究、交流活動(dòng)，從而不斷提高他們準(zhǔn)確、規(guī)范地表達(dá)生活的能力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第七單元時(shí)，教師以“體會(huì)藝術(shù)之美”為主題，設(shè)計(jì)了“我看拿手好戲”“我贊拿手好戲”“我說我的拿手好戲”三大實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《文言文二則》《月光曲》《京劇趣談》三篇課文，進(jìn)行實(shí)踐探究。首先，讓學(xué)生通過閱讀，發(fā)現(xiàn)、概括課文講述的拿手好戲，借助復(fù)述、表演、編小報(bào)等方式向他人介紹伯牙、牧童、貝多芬的拿手好戲，以及京劇的虛擬道具藝術(shù)和亮相藝術(shù)；其次，讓學(xué)生對(duì)這些拿手好戲進(jìn)行欣賞、點(diǎn)評(píng)；最后，引導(dǎo)學(xué)生遷移課文的表達(dá)方式，嘗試具體地講述自己的拿手好戲，實(shí)現(xiàn)本單元的教學(xué)目標(biāo)。

四、評(píng)價(jià)促進(jìn)，完善構(gòu)建

（一）落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一致性

在進(jìn)行實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注重學(xué)生在閱讀、交流過程中的語(yǔ)言運(yùn)用，始終圍繞課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，以達(dá)到“教—學(xué)—評(píng)”一致性的要求。

例如，在評(píng)價(jià)學(xué)生根據(jù)《竹節(jié)人》一文內(nèi)容編寫的“寫玩具制作指南”這一任務(wù)時(shí)，教師可采用星級(jí)評(píng)價(jià)的方式，圍繞教學(xué)目標(biāo)“有目的地閱讀和整合信息、表達(dá)信息”，引導(dǎo)學(xué)生展開自評(píng)和互評(píng)。如從指南的內(nèi)容是否清楚、具體、有條理，形式是否受人歡迎，有沒有采用之前學(xué)到的《風(fēng)向袋的制作》等文本所介紹的形式和方法，是否運(yùn)用課文中富有新鮮感和表現(xiàn)力的句子，等等。這樣對(duì)自我學(xué)習(xí)的效能進(jìn)行反思，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文信息的整合和表達(dá)的再思考。

（二）彰顯評(píng)價(jià)的促進(jìn)功能

評(píng)價(jià)的意義在于促進(jìn)，而不是簡(jiǎn)單的肯定或否定。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)用性閱讀與交流的能力評(píng)價(jià)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從表達(dá)的目的、對(duì)象、情境三方面去反思，想想自己是否做到了內(nèi)容明確、條理清楚、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了等，從而在冷靜的反思中進(jìn)一步提高自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

例如，在教學(xué)《宇宙生命之謎》一文的過程中，很多學(xué)生借助思維導(dǎo)圖來梳理課文信息，但在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖形狀、記錄相關(guān)信息時(shí)有不同的呈現(xiàn)方式：有的以輻射列舉的形式，將課文中關(guān)鍵的句子摘錄出來；有的基于星球分布圖繪制，并在各星球上標(biāo)注關(guān)鍵詞；有的根據(jù)課文的中心句與內(nèi)容的關(guān)系進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制……無(wú)論哪一種方式，筆者都看到了學(xué)生的用心思考、精心設(shè)計(jì)，他們對(duì)課文重點(diǎn)信息的梳理和整合能力有著不同程度的提升。因此，在評(píng)價(jià)時(shí)，筆者首先肯定了學(xué)生的積極參與和深入探究精神，讓每個(gè)學(xué)生都意識(shí)到好的學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)學(xué)習(xí)的重要性；其次，讓學(xué)生介紹自己的思考過程，將思維可視化；最后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行修改、完善。

總之，積極落實(shí)實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，有效提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)信息、記錄生活、服務(wù)生活的能力，是每個(gè)語(yǔ)文教師面臨的重要課題。我們應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)的精神，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 崔允漷.學(xué)科核心素養(yǎng)呼喚大單元教學(xué)設(shè)計(jì)[J].上海教育科研，2019（4）：1.

[3] 陶麗春.大單元視域下單篇教學(xué)的精準(zhǔn)轉(zhuǎn)向[J].小學(xué)教學(xué)（語(yǔ)文版），2023（3）：19-22.

[4] 丁元林.語(yǔ)文單元整體教學(xué)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)[J].江蘇教育，2020（89）：28-30，33.

[5] 陳靜怡，陸道坤.“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的內(nèi)涵、設(shè)計(jì)與實(shí)施研究[J].教學(xué)與管理，2023（2）：27-32.

（責(zé)編 韋 雄）